初中歷史課隨筆

初中歷史課隨筆

　　學(xué)歷史講究的興趣，那初中歷史如何教呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初中歷史課隨筆，一起來看看。

　　初中歷史課隨筆篇1：初中歷史教學(xué)隨筆

　　學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)的最后作業(yè)是提交一篇教學(xué)設(shè)計，很多人覺得難。我們都知道，課堂是歷史教學(xué)的主陣地，而教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，所以，我們其實每天都在進行教學(xué)設(shè)計。但是我們往往都會寫教案，卻不一定會寫教學(xué)設(shè)計。那么教學(xué)設(shè)計和教案有什么不同呢?

　　一、教學(xué)設(shè)計不是寫教案。

　　教學(xué)設(shè)計不是寫教案，是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的,對教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計。作為初中歷史教學(xué)設(shè)計，就是要在教學(xué)之前，做出的如何最有效的向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的正確方法、養(yǎng)成學(xué)生良好情感態(tài)度價值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計。特別是在當前新課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計更顯出了其特點，要更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，要能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時教師要在教學(xué)認知能力上有所提高。教學(xué)設(shè)計功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，它更是關(guān)于教學(xué)的說明，我的理解為：教學(xué)設(shè)計在于重點要說清楚為什么這么設(shè)計，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。

　　二、教學(xué)設(shè)計是集體智慧的結(jié)晶

　　正因為教學(xué)設(shè)計是要重點說明為什么這樣設(shè)計，所以，要設(shè)計出一堂好課，很不容易。要把每節(jié)課每個步驟都認真的去設(shè)計，僅憑自己的設(shè)想是遠遠不夠的。所以需要加強集體備課，在大家的建議下不斷的去修改，然后再聽課，再商討，再改進。從重難點的確定、突破方法、從課的導(dǎo)入、目標的達成、從找資料、到制作課件等等，都要經(jīng)過幾次集體反反復(fù)復(fù)的討論、修改。所以，教學(xué)設(shè)計是大家智慧的結(jié)晶，這也的確體現(xiàn)了新課程改革下，教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應(yīng)”的作用。

　　三、設(shè)計要以學(xué)生為主體。

　　一般說來，設(shè)計再好的課也要針對學(xué)生在上課時具體情況而有所調(diào)整。這就是以人(學(xué)生)為本。葉瀾教授認為，評價一堂課好不好，其實是不可能有一個統(tǒng)一的標準的。因為評價標準可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。但葉瀾教授提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。我想，要做到這“五實”，最基本的條件就是要以學(xué)生為本。教學(xué)過程中更不能拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

　　最后我想說，要想設(shè)計好一節(jié)課，要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　　為什么我們覺得設(shè)計起來難，為什么要花很多時間才勉強設(shè)計好一節(jié)課?一個重要原因就是平時不重視設(shè)計和課堂反思，只是寫寫簡單的教案，至于每一步驟為什么這樣做?不清楚。所以我們要提高自身的綜合素質(zhì)包括自身的知識含量、知識的更新、靈活處理教材能力、處理信息的能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力以及課后的教學(xué)反思等等。

　　新課改強調(diào)：“ 要充分尊重學(xué)生的人格,營造寬松 、和諧、民主、活躍的課堂氛圍。”好的教學(xué)設(shè)計，還要在課堂上實施好，才是真正的好設(shè)計。

　　初中歷史課隨筆篇2：初中歷史教學(xué)隨筆

　　給出一個機會,讓學(xué)生放飛思想浦陽鎮(zhèn)中 陳力權(quán)新課程呼喚尊重,民主,強調(diào)自主,發(fā)展.因而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中,每個細節(jié),各 個環(huán)節(jié),我們都應(yīng)積極地把握可能的契機,把這些新理念滲透進去. 由此,我想起了我自己的一堂課.在那節(jié)課上,起初就因為沒有注意細節(jié),差點造成對 學(xué)生的傷害.當時,我根據(jù)教材的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境,設(shè)計了幾個問題,當問到"毛主席為

　　什么說'人民萬歲'時" ,有個學(xué)生說"這是毛主席拍人民馬屁"時,我非常惱怒, ,再等到 我讓學(xué)生列舉推動歷史發(fā)展的杰出人物時,這個學(xué)生又說了李鴻章,終于使我"忍無可忍" , 正準備大大責(zé)難他一番以泄心頭之狠時, 突然看到他一副委屈而又似乎悔恨的表情后, 我恍 然動了惻隱之心,腦海里竟然翻騰出一大堆新課程理念!因此,我就緩和了氣勢,巧妙地給 他了一個發(fā)言的機會,而他竟然滔滔不絕地對李鴻章進行了深刻剖析:那是歷史的不公平! 我在書里看到過,李鴻章其實對當時

　　中國還是有重大貢獻的,他是最早提倡洋務(wù)運動,目的 就是富國強兵,同時,像在甲午戰(zhàn)爭,八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后,他都是與列強據(jù)理力爭,盡量 使清政府賠銀最少,割地最少,況且'弱國無外交' ,他只不過是一只慈禧太后的'替罪羊' 罷了,因為沒有慈禧的點頭,他無權(quán)也不敢簽訂這些不平等條約……

　　他的回答竟贏得了全班學(xué)生一陣熱烈的掌聲! 這時,我非常感動,為學(xué)生獨到的見解而驚嘆,為剛才自己的粗魯而感到羞愧,更為 自己的"懸崖勒馬,回頭是岸"而感到慶幸. 由此,我深深地感到,我們不能僅僅重視學(xué)習(xí)新課程理論,更應(yīng)該注重實踐,關(guān)注細 節(jié)! 我也因此受到了他的啟發(fā),便讓學(xué)生繼續(xù)討論:諸葛亮是推進歷史發(fā)展還是阻礙歷史 發(fā)展的人物?學(xué)生在我的啟示下, 對諸葛亮進行了精辟評價:

　　從蜀國來說, 他對蜀國的經(jīng)濟, 文化,政治起到了巨大的的促進作用,從這角度來看,他是屬于推動歷史發(fā)展的;但從當時 的大背景下,他要恢復(fù)漢室,阻礙統(tǒng)一進程,而東漢王朝則是一個腐敗,沒落的王朝,因此 他又是逆歷史潮流的,從這一角度來看,他是阻礙歷史的發(fā)展…… 在熱烈的討論中,把學(xué)生的思維又推向了一個高潮.學(xué)生在這一過程中,也懂得了評 價一個歷史人物,不能迷信于某一本書,或某一個權(quán)威,也不能從某一個方面來下結(jié)論,而 應(yīng)從多角度,并結(jié)合當時歷史背景來分析,評價. 這一堂課也就在對話, 掌聲, 思考中結(jié)束了, 反思這堂課, 作為在新課程背景下的教學(xué), 課堂上教師應(yīng)注意以下幾個方面: 1,讓課堂成為學(xué)生主動思考,多向思維的場所.

　　新《歷史與社會課程標準》指出:要發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維.教師應(yīng)通過創(chuàng) 設(shè)多種適宜的活動引導(dǎo)學(xué)生勤于思考, 對社會現(xiàn)象和歷史問題進行質(zhì)疑和反思, 從不同的視 角探究事物發(fā)生的原因,影響和聯(lián)系.

　　因此,根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容,我就把教學(xué)目標主要定位于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,能以 辯證的,客觀的,多維度的眼光來發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,而不特別關(guān)注講了幾個 知識點.所以,在這堂課上,我通過創(chuàng)設(shè)幾個問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵發(fā)表"奇 談怪論" . 2,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識. 主體性是素質(zhì)教育的核心理念,也是人文精神的基石,它包括了學(xué)生在學(xué)習(xí),生活過程 中的自我定位,自主學(xué)習(xí),自我反思,自我評價,自我管理,實現(xiàn)自我超越. 這堂課的內(nèi)容本身并不難,但如照本宣講,就會枯燥,乏味,因此,我圍繞以問題為核 心,培養(yǎng)學(xué)生基于獨立思考基礎(chǔ)上的批判精神,善于思考,勇于探索的品質(zhì);做到不唯書, 不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑,大膽批判.努力使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn),進而培養(yǎng)學(xué)生的人文精 神.

　　3,正視學(xué)生發(fā)表的"異見""偏見" , ,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展. 課程改革的直接參與者是教師和學(xué)生. 教師應(yīng)把微笑送給每一個學(xué)生, 無論什么樣的學(xué) 生,都渴望被尊重,因為沒有什么差生,只有未被開啟的心靈. 由于一個學(xué)生沒有按我的意圖來回答, 當時我的確有點生氣. 而新課程理念強調(diào)師生的 人格是平等的,所以,我還是承認了自己的失誤,并找個契機,給予這個學(xué)生肯定和鼓勵, 以挽回學(xué)生的自尊和自信. 為此,我們應(yīng)創(chuàng)造一種自主,和諧的研討氛圍,以釋放學(xué)生的個性,讓他們敢于聯(lián)想, 暢所欲言, 從教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材, 努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛 能.