小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《哈爾威船長(zhǎng)》優(yōu)質(zhì)教材教案
《哈爾威船長(zhǎng)》講述“諾曼底號(hào)”郵船在海上失事，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救。而哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《哈爾威船長(zhǎng)》優(yōu)質(zhì)教材教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《哈爾威船長(zhǎng)》優(yōu)質(zhì)教材教案一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守履行做道的作秀品質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生處處為別人著想，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)本課通過人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及場(chǎng)面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法。
3.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段
4.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字
第一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、假設(shè)情境
板書課題，你會(huì)想些什么?
二、自讀課文，思考問題
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通讀順。
2.邊讀邊思考，文章寫了一件什么大事?哪 些地方最使你感動(dòng)。
3.理清分章段落，劃分層次。
三、學(xué)習(xí)課文，讀中感悟
1.自由讀文章1～4自然段。
你知道了什么?討論讀懂的內(nèi)容
2.自由讀文章5～7自然段。
你感到這部分應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來讀?
3.描寫哈爾威船長(zhǎng)組織求援的部分。
(1)想一想課言語(yǔ)是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何指揮求援的，給大家留下了哪些深刻的印象?
(2)邊討論，邊指導(dǎo)朗讀。
(3)找出關(guān)鍵句子，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
(4)邊讀邊理解
4.讀文的第四部分，說說自己的感受。
最后一部分，談自己此時(shí)的心情，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎么樣的人?
四、作業(yè)：讀課文
第二課時(shí)
一、遍讀全文，回顧課文寫了一件什么事?
二、深入理解，朗讀課文：
1.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第二部分進(jìn)步理解這部分內(nèi)容。
2.討論文章是怎樣通過人物、語(yǔ)言、神情、場(chǎng)面等描寫來表達(dá)內(nèi)容的。
3.反復(fù)讀四部分，
討論：
船長(zhǎng)有沒有逃出機(jī)會(huì)?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?開船逃出時(shí)他為什么沒把自己算在內(nèi)?到底是他忘了自己還是打算離開這條船。
2.你覺得哈爾威船長(zhǎng)具有怎樣高尚的品質(zhì)?
三、學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)這篇文章，在寫作上有什么收獲?
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《哈爾威船長(zhǎng)》優(yōu)質(zhì)教材教案二
說目標(biāo)
★知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地誦讀課文。規(guī)范書寫‘曼’字。
★過程與方法：結(jié)合重點(diǎn)詞句理解文本。了解一句話的三種不同表達(dá)方式，感受語(yǔ)言的魅力。
★情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
說難點(diǎn)
★通過學(xué)生有感情的朗讀、進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的偉大人格。
說流程
一、巧設(shè)情境，引發(fā)情感
1、與學(xué)生共同欣賞《泰坦尼克號(hào)》的沉船片斷。目的是拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生感受人力的微小，海難的可怕，并為學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格埋下伏筆，此環(huán)節(jié)大約需五分鐘。
2、師：當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)的諾曼底號(hào)也同樣慘遭不幸時(shí)，船上的情景又會(huì)怎樣呢?這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《哈爾威船長(zhǎng)》。(引入新課)
二、品讀賞析，激發(fā)情感。
1、請(qǐng)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
2、分析沉船原因。
3、默讀課文 ，劃出哈爾威船長(zhǎng)是怎樣救出乘客的語(yǔ)句。
結(jié)合詞語(yǔ)“吼喝”及船長(zhǎng)的話語(yǔ)，體會(huì)他是怎樣的人。
4、放嘈雜的音樂，齊讀船長(zhǎng)的話語(yǔ)，感受緊張的氣氛。
5、人們并沒有按船長(zhǎng)說的去做，船上又發(fā)生了更可怕的事。請(qǐng)學(xué)生說說是什么事?
6、面對(duì)此景，船長(zhǎng)又是怎樣指揮的。學(xué)生劃出并回答。
分析：船長(zhǎng)真的會(huì)開槍嗎?為什么?從他的語(yǔ)言中，你又覺得他是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?
7、體會(huì)讀船長(zhǎng)的語(yǔ)言。
8、除了船長(zhǎng)之外，其余的人都獲救，這是為什么?鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
9、在整個(gè)救援過程中，哈爾威都時(shí)刻牢記自己是一位船長(zhǎng)，引讀(他巍然屹立在艦橋上……)
10、通過師生同讀來緬懷英雄船長(zhǎng)。
11、學(xué)習(xí)一句話的三種不同的表達(dá)方式。并練習(xí)仿寫。
在一個(gè)個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)式的問題中，伴隨著學(xué)生的默讀，自由讀，體會(huì)讀，有感情讀，仿寫等內(nèi)容，使學(xué)生一步步走入文本，走入英雄的內(nèi)心世界。在品詞析句中體會(huì)英雄的壯舉，感受語(yǔ)言的奇妙。在教學(xué)中我將努力適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，解疑，希望可以激發(fā)興趣，激活思維，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了品讀，在讀書解疑中掌握閱讀的本領(lǐng)。學(xué)校正在進(jìn)行《培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的研究》，我班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在提高學(xué)生朗讀能力方面進(jìn)行了有意識(shí)的嘗試和探索，本節(jié)課上我也對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)和訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)大約需要二十七分鐘。
三、激情獻(xiàn)禮，抒發(fā)情感
1、書寫“曼“字。師：讓我們記住諾曼底號(hào)，記住哈爾威船長(zhǎng)。
2、展評(píng)。(實(shí)物投影)
3、師：今天大家寫的都格外認(rèn)真，因?yàn)檫@個(gè)字飽含了我們對(duì)英雄的敬意。
通過老師的板演，學(xué)生練寫并展示優(yōu)秀作品，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范書寫漢字。寫得一手好字，好處多多。希望通過每課一字活動(dòng)，真正提高學(xué)生的書寫能力。此環(huán)節(jié)大約需要五分鐘。
四、拓展延伸，升華情感
師：哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，臨危不亂，用高度的責(zé)任心，將六十人成功救出，自己卻選擇了死亡，我們都會(huì)說他無愧為一名船長(zhǎng)!他的高尚人格打動(dòng)了你我。此時(shí)此刻大家都有話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說……
創(chuàng)意表達(dá)：我要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說……。
A：如果你是其中一位獲救者，你要對(duì)船長(zhǎng)說……
B：如果你是船長(zhǎng)的孩子，你會(huì)對(duì)爸爸說……
C：其他角度。
目的是使學(xué)生從不同角度，感悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。拓展了他們的思維空間，將語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，給學(xué)生抒發(fā)心聲的契機(jī)，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正觸及心靈。此環(huán)節(jié)大約需要三分鐘。
說板書設(shè)計(jì)
哈爾威船長(zhǎng)
臨危不亂
指導(dǎo)有方 不愧為英雄!
舍己救人
本課中的板書力求呈現(xiàn)清楚的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，希望起到提綱挈領(lǐng)的作用。
總之，教無定法，學(xué)海無涯，希望在我們師生不斷地探索中真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。以上只是我對(duì)本節(jié)課的粗淺設(shè)想，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與教師給予指導(dǎo)。謝謝!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《哈爾威船長(zhǎng)》優(yōu)質(zhì)教材教案三
一、教材分析
本單元的單元主題是舍已為人，而《哈爾威船長(zhǎng)》正講述了“諾曼底”號(hào)輪船在海上失事，在一片驚恐混亂中哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼鎮(zhèn)定自若地指揮船員營(yíng)救旅客，船上所有人獲救而自己卻隨輪船被海水吞沒的故事。驚心動(dòng)魄，感人至深，對(duì)本單元的單元主題做了很好的詮釋。
二、設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)提出學(xué)生要獨(dú)立的閱讀能力注重情感體驗(yàn)有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，而本文要想引導(dǎo)學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，要想讓這種品質(zhì)常駐孩子心靈必須注重孩子的情感體驗(yàn)，所以本文中我以英雄為主題引導(dǎo)學(xué)生在讀中在體驗(yàn)中初識(shí)英雄、走近英雄、崇敬英雄、難忘英雄，一起去追憶英雄。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本文通過人物語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)態(tài)及場(chǎng)面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法，從中提高學(xué)生的理解想象感悟表達(dá)等多方面的能力。
2.過程與方法目標(biāo)：通過朗讀和情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，通過重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，感悟船長(zhǎng)的品質(zhì)，
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生處處為別人著想對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
讀課文內(nèi)容通具體的對(duì)話動(dòng)作，種態(tài)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力。
五、教學(xué)策略：在本節(jié)課中我主要采用以讀代講法，自讀自悟法，情境教學(xué)法，等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生去感受哈爾威船長(zhǎng)，走近哈爾威船長(zhǎng)，在學(xué)法上我主要 以讀為主線，以悟?yàn)楹诵?，以情為?xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去崇敬英雄。
六、教學(xué)過程：
一、釋題導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑
教師首先板書課題讓學(xué)生說說看了這個(gè)題目你知道了什么?學(xué)生一定會(huì)說出這是一篇寫人的文章，主人公的名字叫哈爾威，職務(wù)是船長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步質(zhì)疑，我們以前學(xué)過的寫人的文章太多是以人物的名字來命名，為什么這篇課文的名字后面要加上“船長(zhǎng)”這個(gè)職務(wù)呢?相信同學(xué)樣學(xué)完這篇課文就會(huì)找到答案。
這樣的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生在開篇就關(guān)注本文的主人公哈爾威船長(zhǎng)，而且從題目上作文章激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下文學(xué)習(xí)哈爾成船長(zhǎng)那種忠于職守誓與輪船共存之的精神埋下伏筆。
二、新課理解，追憶英雄
1.初識(shí)英雄
首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看本文要寫了一件什么事?
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生從整體感知文章的主要內(nèi)容掌握文章的情感基調(diào)，初識(shí)英雄。
2.走近英雄：
這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生整體感知文章的基礎(chǔ)上再次讀課文進(jìn)一步明確作者的寫作思路，為下一環(huán)節(jié)的走進(jìn)英雄的做好鋪墊。
3.賞識(shí)英雄
這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過多種方式的讀和重點(diǎn)詞的感悟來理解諾曼底號(hào)遇難的原因和哈爾威船長(zhǎng)下的三次命令。
首先讓學(xué)生自由讀課文的5――7自然段，用筆畫出表明對(duì)諾號(hào)有威脅的動(dòng)詞，根據(jù)學(xué)生的回答板書(冒出→突破→飛駛→通過→直接→剖開，并抓住“”剖開等詞，從這些動(dòng)詞中感受到諾曼爾號(hào)受到的危險(xiǎn)，接著讓學(xué)生抓住驚恐萬狀來感受人們面對(duì)這種突如其來的災(zāi)難的恐慌，進(jìn)而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)對(duì)突發(fā)事故臨危不懼鎮(zhèn)定自若舍已為人的精神。
第二次命令抓住船長(zhǎng)和機(jī)械師和奧克大利的對(duì)話在來感受船長(zhǎng)的機(jī)智，威嚴(yán)和果斷，并在學(xué)生的多樣朗讀中感受哈爾威巍然屹立，鎮(zhèn)定自若的高大指揮形象。
第三次命令引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)把船上每一個(gè)人都考慮到了唯獨(dú)沒有想到的是他自己。
在學(xué)生理解了這三次命令后，再讓學(xué)生抓住“猶如鐵柱”“縱然不動(dòng)”等同來感受，哈爾威船長(zhǎng)犧牲前的偉大形象從而感受哈爾威船舍已為人的精神。
以上這一環(huán)節(jié)是理解哈爾威船長(zhǎng)的精神關(guān)鍵所在，在教學(xué)中我以哈爾威船長(zhǎng)三次命令為紐帶，以感悟哈爾威的精神為重點(diǎn)，以學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的情感為依托，在孩子心中樹立起哈爾威船長(zhǎng)高大的形象，我相信此時(shí)孩子對(duì)哈爾威的情感已到了不讀不快不，吐不悅的時(shí)刻。
4.崇敬英雄
在學(xué)生已經(jīng)被哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)深深打動(dòng)的時(shí)刻教者進(jìn)一步質(zhì)疑作為一船之長(zhǎng)，他有沒有逃生的機(jī)會(huì)?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想辦法逃出來呢?通過學(xué)生討論交流一定會(huì)意識(shí)到作為船長(zhǎng)他沒高的責(zé)任感和使命感，作為船長(zhǎng)他更有忠于職守誓與輪船共存亡的精神，進(jìn)而理解了文章什么用哈爾威船長(zhǎng)為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利(板書：英雄)
這樣的設(shè)計(jì)用哈爾威船長(zhǎng)的精神再次激發(fā)了學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬之情，再次升華了學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感同海水一樣為哈爾威的犧牲鳴咽，同雕塑一樣為哈爾威精神的屹立永恒。
5.感悟英雄
這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住人物語(yǔ)言，動(dòng)作神態(tài)及場(chǎng)面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法，感悟哈爾威船長(zhǎng)的高大形象的同時(shí)領(lǐng)會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。
三、抒情結(jié)束 難忘英雄
這是本節(jié)課的結(jié)束部分，教者出示哈爾威船長(zhǎng)的圖片并讓學(xué)生多次轉(zhuǎn)換角色如果你是他獲救的旅客你會(huì)對(duì)他說些什么?如果你是他的家人，你會(huì)對(duì)他說些什么?如果你是一名船長(zhǎng)你又會(huì)說什么?如果你有給哈爾威船長(zhǎng)書寫碑文的機(jī)會(huì)，你會(huì)寫些什么?并在此基礎(chǔ)上讓全體學(xué)生給哈爾威船長(zhǎng)敬個(gè)莊嚴(yán)的隊(duì)禮。
這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的情感推至巔峰，多次的角色轉(zhuǎn)換，讓哈爾威的高尚品質(zhì)常駐學(xué)生心中，讓學(xué)生對(duì)他所有的情感化為一個(gè)莊嚴(yán)的隊(duì)禮，在學(xué)生最最動(dòng)情處結(jié)束本課突出語(yǔ)文教學(xué)的熏陶感染作用。語(yǔ)文教學(xué)的熏陶感染作用
七、板書設(shè)計(jì)：
本節(jié) 課我采用進(jìn)式板書，讓學(xué)生的情感隨諾曼號(hào)的遇險(xiǎn)到哈爾威船長(zhǎng)救援的表現(xiàn)而起伏而震憾，突出板書技能的作用，同時(shí)更引導(dǎo)學(xué)生感悟到了哈爾威般長(zhǎng)的英雄形象。
縱觀本節(jié)課我遵循語(yǔ)文課程的基本理念，注重學(xué)生的朗讀和情感體驗(yàn)，突出語(yǔ)文教學(xué)熏陶和感染作用，為學(xué)生打造了學(xué)習(xí)語(yǔ)文開展活動(dòng)的平臺(tái)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我的說課到此結(jié)束有不當(dāng)之處請(qǐng)各位專家批評(píng)指定。
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