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小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案

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編寫(xiě)教案的過(guò)程也是教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程,有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。優(yōu)秀的小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案是怎么寫(xiě)的?小編給大家整理了小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇1

本設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想,讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感受,建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

主要表現(xiàn)為:

1、以讀為主、在讀中思、讀中悟,對(duì)文中含義深刻的句子有自己的體悟,建構(gòu)起自己的認(rèn)識(shí)。

2、嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀,激發(fā)學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過(guò)程:

以說(shuō)名言,悟名言,寫(xiě)名言貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以讀為主,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,提升學(xué)生的精神境界。

一、說(shuō)名言

走進(jìn)我們美麗的校園,同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)假山旁、花壇邊、草坪里,有許多標(biāo)語(yǔ)牌,上面有許多名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?說(shuō)一條給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?

指名學(xué)生說(shuō)名言。

二、讀名言、悟名言

(一)讀名言,質(zhì)疑

1、同學(xué)們知道很多名言,老師這兒也有一條名言,誰(shuí)來(lái)讀一下。

出示:一個(gè)作家,應(yīng)該說(shuō)……小心注意、總結(jié)、提高。

指名學(xué)生讀,生齊讀。

2、讀了這么幾遍了,你能說(shuō)說(shuō)這條名言主要說(shuō)了什么嗎?

指名學(xué)生說(shuō)。

3、師小結(jié)并板貼:愛(ài)的力量平衡

警告的力量

4、那么讀了這條名言,你還有什么不明白的地方嗎?

(a、為什么說(shuō)一個(gè)人的成長(zhǎng)需要愛(ài)的力量,還需要警告的力量來(lái)平衡?

b、母親的力量指什么?警告的力量指什么?

c、為什么需要有人常提醒你:“小心、注意、總結(jié)、提高”?)

(二)悟名言、解疑。

1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來(lái)的嗎?

師根據(jù)學(xué)生回答,板貼課題,并在中間加個(gè)“和”。

下面我們一邊學(xué)習(xí)這個(gè)故事,一邊解決提出的問(wèn)題。

指導(dǎo)讀好課題(先讀好“精彩極了”,再讀好“糟糕透了”)。

2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢?他怎么會(huì)得到這樣一番感受呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第1—14自然段,好嗎?

生自讀。

指名學(xué)生說(shuō)第1—14自然段的內(nèi)容。

師相機(jī)板書(shū):七八歲時(shí)第一首詩(shī)

3、下面我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍,找出母親說(shuō)精彩極了的句段和父親說(shuō)糟糕透了的話(huà),看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。

生找讀。(先找讀母親說(shuō)“精彩極了”的句段,再找讀父親說(shuō)“糟糕透了”的句段。)

4、我們看寫(xiě)母親的句段,母親的話(huà)哪一段寫(xiě)得格外精彩?

生找讀,指導(dǎo)讀好寫(xiě)母親的第一段話(huà)(第1自然段)。

5、真像個(gè)母親在夸兒子,那么兒子聽(tīng)了夸獎(jiǎng)以后,除了靦腆和得意洋洋以外,還有哪些不同尋常的表現(xiàn)呢?讀了第2—4自然段,仔細(xì)體會(huì)體會(huì),再和同桌或前后桌交流交流,好嗎?

生自讀、交流。

從這兩段話(huà)中,同學(xué)們感受、體會(huì)到了些什么嗎?

指名學(xué)生說(shuō),師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。

6、同學(xué)們,母親的夸獎(jiǎng)競(jìng)對(duì)我產(chǎn)生這么大的作用,你們知道母親的這種夸獎(jiǎng)就是什么呢?你怎么想的就怎么說(shuō),也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢!

指導(dǎo)名學(xué)生說(shuō),引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感悟。

(a、夸獎(jiǎng)就像是推動(dòng)器

b、母愛(ài)的力量是無(wú)窮的源泉,夸獎(jiǎng)就像是力量的源泉

c、愛(ài)真是力量的源泉。

d、愛(ài)的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉,愛(ài)是一切的基礎(chǔ)。)

7、是啊,母愛(ài)的力量是無(wú)窮的源泉。母親這么夸我,我高興極了,而父親卻是怎樣說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)讀父親的話(huà)。

指名學(xué)生讀。

8、那父親的話(huà)又對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響?誰(shuí)再來(lái)讀讀“我”的表現(xiàn)。

指名生讀。

9、父親的話(huà)對(duì)孩子就是一個(gè)沉重的打擊??墒牵覅s想請(qǐng)同學(xué)們想想:父親說(shuō)他的詩(shī)糟糕透了,這是不是也是一種愛(ài)的表現(xiàn)?能發(fā)表一下自己的意見(jiàn)嗎?

10、那么父親的愛(ài)和母親的愛(ài)有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)先交流交流。

指名交流。

同學(xué)們說(shuō)到了母親的愛(ài),和父親的愛(ài)都對(duì)兒子成長(zhǎng)有利,那么是不是只要有一種愛(ài)就可以了?如果只有某一種愛(ài),會(huì)不會(huì)出現(xiàn)什么不利的情況呢?

所以這兩種愛(ài)的力量需要怎么樣?

11、同學(xué)們所說(shuō)的這些都是巴迪當(dāng)時(shí)所不明白的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他才年僅七八歲,可是當(dāng)他成為一名作家,寫(xiě)了許多作品后,他對(duì)父母親的話(huà)便有了深刻的感悟,于是寫(xiě)下了這么一番話(huà):讓我們?cè)僖淮卫首x這段話(huà)好嗎?生齊讀名言。

12、學(xué)到這里,我相信前面的問(wèn)題同學(xué)們一定明白了。

三、寫(xiě)名言。

下面老師想布置一個(gè)特殊的作業(yè),不知同學(xué)們喜歡嗎?

同學(xué)們已經(jīng)十幾歲了,在生活中一定也有一些自己的感悟,能不能寫(xiě)一兩句你自己的感悟呢?寫(xiě)好后,你們可以出一期黑板報(bào),供大家欣賞交流好嗎?

由課堂上學(xué)生的感悟引發(fā)到讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟,來(lái)抒發(fā)自己的情感,真正把讀、悟、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

總評(píng):

一、教材處理獨(dú)到。先切入第16節(jié)中重點(diǎn)句段,通過(guò)多種形式的讀,讀懂句子表層的意思,通過(guò)質(zhì)疑,回讀全文,從情感的角度出發(fā),以說(shuō)、讀、悟、寫(xiě)名言為線(xiàn)索,去探究作者的情感,努力喚醒學(xué)生的情感。

二、讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感悟,讀是最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),因此,在教學(xué)中采用了多種形式的讀:自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感;自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會(huì);指讀,把個(gè)人體驗(yàn)、感悟到的表現(xiàn)出來(lái);互讀,加強(qiáng)生生之間的合作與交流,齊讀,釋放自己的情感。

三、課堂非常注意學(xué)生情感的激發(fā),很重視在情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里的情境不是指某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設(shè),更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動(dòng)形象的場(chǎng)景,教師的語(yǔ)言、活動(dòng)的方式,構(gòu)成了完整的動(dòng)態(tài)的情境,因此,課堂上注意多種形式的活動(dòng)方式,有學(xué)生個(gè)體的自學(xué)、研究,又有小組間的討論、研究,更有師生之間的合作、交流。教師的語(yǔ)言,不管是指令性的語(yǔ)言,還是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,都富有煽動(dòng)性,能引發(fā)學(xué)生的激情,如讓學(xué)生讀“課題”時(shí),老師是這樣說(shuō)的:“‘精彩極了’該怎么讀,誰(shuí)行?”“你說(shuō)得精彩極了,老師也被你深深折服?!薄半m然只有短短幾個(gè)字,卻意味深長(zhǎng)。”學(xué)生就是在這樣充滿(mǎn)贊賞、充滿(mǎn)鼓勵(lì)的課堂中,迸發(fā)出激情,迸發(fā)出智慧。

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí),領(lǐng)略敘利亞的淳樸民風(fēng),感受敘利亞賣(mài)水人的質(zhì)樸可愛(ài)。

2.能流暢地朗讀課文,繼續(xù)嘗試在讀句子時(shí)靜心思考。

3.能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文中的語(yǔ)句練習(xí)說(shuō)話(huà)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題

出示課題“敘利亞”。簡(jiǎn)介敘利亞的地理位置。今天,我們將隨新加坡女作者尤今一起去那兒領(lǐng)略一下異域風(fēng)光,感受那里的風(fēng)土人情。

二、整體感知

1.學(xué)生快速默讀課文1—3節(jié),用直線(xiàn)找出文中介紹敘利亞的有關(guān)語(yǔ)句。

交流:到位于沙漠地帶的敘利亞去旅行,最不能忍受的,是它氣候的干燥與悶熱。因?yàn)檫@樣,敘利亞境內(nèi),不論大街小巷,不論白天晚上,都有著各式各樣的賣(mài)水人。最常見(jiàn)的,有橙水、檸檬水和蘿卜水。這些新鮮果汁,價(jià)格便宜得叫人難以相信。這些都是敘利亞盛產(chǎn)的水果,因?yàn)樯a(chǎn)得多,價(jià)格也就低了。

2.你能否用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞將這些語(yǔ)句連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

3.齊讀課文1—3節(jié)

4.在敘利亞,最令作者難忘的,倒不是這些又便宜有好喝的水果汁,而是那些“賣(mài)水人”。出示課題

三、深入研讀他們出盡奇招裝飾攤位。

1.學(xué)生自由讀課文5—8節(jié)

他們可愛(ài)。

2.完成練習(xí):“我”難忘敘利亞的賣(mài)水人是因?yàn)樗麄兏挥腥饲槲丁?/p>

3.再讀課文5—8節(jié),敘利亞的賣(mài)水人留給你印象最深的是哪一點(diǎn),并說(shuō)說(shuō)理由。

4.交流

第五節(jié)“出盡奇招”中的“奇”為何意?出盡奇招具體表現(xiàn)在哪些地方?師生配合讀有關(guān)語(yǔ)句。用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)例子。

他們?yōu)楹我跀偽坏牟贾蒙洗笞鑫恼履?

“這一觀(guān)”文中指的是什么?為何“破財(cái)而飲”上打引號(hào)?

第六節(jié)在作者眼里,為什么最可愛(ài)的是那些吹笛子的賣(mài)水人?作者是從哪些方面來(lái)介紹他們的可愛(ài)?

(他們的裝束,他們的眼神,善解人意)

理解句子:

1)……“咿咿嗚嗚”地吹出一支又一支幽幽怨怨的`曲子。

2)……他會(huì)不由自主地說(shuō):“再來(lái)一杯?!?/p>

指導(dǎo)朗讀:他會(huì)用眼睛向你說(shuō)話(huà):“來(lái)吧,來(lái)吧,這么熱的天氣,來(lái)喝一杯吧!”

第七節(jié)“他竟對(duì)我們說(shuō)‘你們晚上喝的,不必付錢(qián)。反正,我也要收攤了!’”句中的“竟”字表現(xiàn)了作者怎樣的感受?

你是如何理解第八節(jié)的內(nèi)容?

四、拓展練習(xí)

如果有機(jī)會(huì)去敘利亞,你會(huì)怎么做?

【課堂板書(shū)】

出盡奇招裝飾攤位

敘利亞的賣(mài)水人可愛(ài)

富有人情味

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇3

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,又是第三個(gè)故事的起因,構(gòu)成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時(shí)候,我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文,從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人”精讀各個(gè)小故事,最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事中的廉頗。

這篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生有濃厚的興趣,關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì),學(xué)生也很容易分析出來(lái)。關(guān)鍵就于,學(xué)生對(duì)于廉頗的認(rèn)識(shí),可能只停留在“知錯(cuò)就改”的層面,所以需要聯(lián)系全文和生活實(shí)際,去了解廉頗威震朝野,耿直豪爽的一面。

本單元的課文,還有一個(gè)更重要的目標(biāo),就是讓學(xué)生去看名著,熱愛(ài)名著。所以在課堂的最后,我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的作業(yè):趙國(guó)既然“文有藺相如,武有廉頗”,為什么還會(huì)被秦國(guó)滅了呢?這一問(wèn)題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣,甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書(shū)與我討論??梢?jiàn),有時(shí)候,一個(gè)有意思的問(wèn)題比一次精彩的講解來(lái)得重要。

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇4

一、教學(xué)內(nèi)容:

教科版第五冊(cè)35頁(yè)。

二、教材和學(xué)情分析:

《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆,詩(shī)中的作者以遺囑的口吻,表達(dá)了對(duì)收復(fù)失地、洗雪國(guó)恥、重新統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。全詩(shī)字句發(fā)自肺腑,悲憤交集,真摯感人。三年級(jí)學(xué)生已具有獨(dú)立閱讀的能力,對(duì)于這樣以敘述口吻寫(xiě)的詩(shī),借助于注解基本讀懂詩(shī)句沒(méi)有什么太大的問(wèn)題,但是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)古詩(shī)中,往往至“理解詩(shī)意”而止步,因此造成對(duì)詩(shī)歌的感受力不強(qiáng)。這個(gè)年段的學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)需要在解釋詩(shī)意的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步,即感受詩(shī)歌的意象,于詩(shī)中的情感產(chǎn)生共鳴,從而受到心靈的震撼,并真正提高古詩(shī)文閱讀欣賞水平。唯如此,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)提升。

三、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:了解詩(shī)人及寫(xiě)作背景,能較好地朗讀詩(shī)歌,熟讀成誦,會(huì)默寫(xiě)。

過(guò)程與方法:能通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究,掌握詩(shī)詞大意,把握詩(shī)歌內(nèi)涵,理解作者思想感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體會(huì)本詩(shī)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感,從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育

四、教學(xué)準(zhǔn)備:

教師準(zhǔn)備:多媒體課件、感情低沉的音樂(lè)

五、教學(xué)過(guò)程:

《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

課前口語(yǔ)訓(xùn)練,《滿(mǎn)江紅》導(dǎo)入該課。

師:

1、自由朗讀《示兒》把詩(shī)讀順口。

2、借助下面的注釋來(lái)理解詩(shī)句所要表達(dá)的含義,再來(lái)練讀。

3、教師范讀,從老師的朗讀中,你感受到了什么?

4、出示《示兒》視頻。

5、按老師劃分節(jié)奏練讀。

6、找生讀,齊讀,(適當(dāng)評(píng)價(jià))

7、師生合作讀。

師:用一個(gè)字來(lái)形容、來(lái)表達(dá)你讀完《示兒》這首詩(shī)后的感受、感覺(jué)和情緒,你會(huì)選哪個(gè)字?

師:作者“悲”的是什么?“悲”從何來(lái)?

師:你怎么理解“萬(wàn)事空”?

師:那人死有哪些都成空了?那怎樣才能把這句讀好呢,我們應(yīng)該抓住哪個(gè)字來(lái)讀?你從中讀出什么?

師:介紹戰(zhàn)亂是背景。指導(dǎo)讀好“悲”和“不見(jiàn)”兩字。

師:想象,你就是陸游,眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?出示《秋夜出籬門(mén)迎涼有感》

師:指導(dǎo)讀前句,“三萬(wàn)里”“五千仞岳”從后兩句你讀懂了什么?

師:想象……如果在淪陷區(qū),你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?面對(duì)此情此景,你有什么想說(shuō)的?

師:多媒體出示《題臨安邸》

師:同學(xué)們輕聲地讀一讀這首詩(shī),林升看到了什么?你看到了什么?

師:帶著不同語(yǔ)氣指導(dǎo)讀。(生氣,傷心,憤怒)

師:詩(shī)人還是放心不下自己的祖國(guó),哪怕只有一絲的希望。

多媒體出示三四句。(王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁。)

師:從這兩句詩(shī)中你感受到了什么?用一個(gè)字概括是?(盼)你是從哪個(gè)感受到的?(無(wú)忘)

假如你就是陸游,你會(huì)怎樣交待兒女呢?

師:他到死都盼望祖國(guó)能夠統(tǒng)一,這說(shuō)明他是一個(gè)怎樣的人。

師:導(dǎo)讀《示兒》

師:讀著讀著,你終于認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的陸游呢?

師:此時(shí)此刻,你想對(duì)詩(shī)人陸游說(shuō)些什么呢?請(qǐng)用你的筆把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

師:總結(jié)。用清末梁?jiǎn)⒊瑢?duì)陸游的評(píng)價(jià)結(jié)束。

板書(shū)設(shè)計(jì):

示兒

(宋)陸游

悲盼

不見(jiàn)九州同北定中原日

愛(ài)國(guó)不變

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇5

一、教學(xué)內(nèi)容

1、文字:抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系文本,滲透漢字文化教學(xué),注意“愛(ài)慕、印”等有形有色的構(gòu)詞特點(diǎn)。

2、文章:此文淺顯易懂,文章層次富有條理,詳略分明。種花生――收花生――嘗花生――議花生,全文以“落花生”為線(xiàn)索,重點(diǎn)圍繞“議花生”展開(kāi)了論述,使人讀后便明白一種道理,即“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?!边@種結(jié)構(gòu)的文章,便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容選材。

3、文化:借物喻人,借落花生的好處多,喻人要有落花生的品格――做有用的人,不做只講面子,而對(duì)別人沒(méi)有用的人。抓住如此的人文,更利于學(xué)生將父親與一家人的對(duì)話(huà)的內(nèi)涵。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)字詞的教學(xué),體會(huì)文章雖淺顯的文字,和富有深刻的人生哲理。達(dá)到識(shí)字詞習(xí)文,習(xí)文促進(jìn)字詞的理解。

2、通過(guò)閱讀教學(xué),理清文章的結(jié)構(gòu)層次,歷練學(xué)生的概括能力:在課文“種花生”與“過(guò)收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中,比較詳略抓重點(diǎn);我們談”與“父親談”,比較內(nèi)容抓重點(diǎn);在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中,比較目的抓重點(diǎn)。搞懂“抓重點(diǎn)”的閱讀方法。

3、通過(guò)落花生與石榴、蘋(píng)果、桃在位置、外表、印象三方面的對(duì)比,理解父親與家人的話(huà):花生雖然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”等。

做有用的人,做落花生一樣的人,這只是第一層面的理解。做講體面,石榴、蘋(píng)果、桃這樣的人,這是第二個(gè)層面的理解。明白不做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,即,做又要講體面而又對(duì)他人有好處的人,這是第三個(gè)層面的理解。理解許地山的父親為啥希望他做一個(gè)像落花生一樣的人,這是第四層面的理解。

三、教學(xué)預(yù)設(shè):

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)――了解學(xué)情

(一)字詞

1、抓住重點(diǎn)的字詞

1)半畝(mǔ)[拼音]、吩咐(fēnfù)[詞義(a.囑咐;b.口頭指派或命令),課文中誰(shuí)吩咐誰(shuí)]、榨(zhà)油[字型結(jié)構(gòu)]、石榴(liú)[讀輕聲]、便宜[多音字]、居然[字義,學(xué)會(huì)用詞]、愛(ài)慕[字義,課文中是對(duì)什么有愛(ài)慕之心?]

2)鞏固字詞(思維體操)。

(二)文章

1、這一篇課文講了一件什么事?

提示以落花生為線(xiàn)索,課文講了“種花生”與“過(guò)收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”。

2、讀了課文明白了一個(gè)什么道理?

二、細(xì)讀課文――明白抓重點(diǎn)的閱讀方法

[運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo),交學(xué)生去“漁”。]

1、“對(duì)照比較”抓重點(diǎn)

1)比較詳略抓重點(diǎn)(默讀方式處理)

在課文“種花生”與“過(guò)收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中,老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略,詳者為重點(diǎn)。

2)比較內(nèi)容抓重點(diǎn)(分角色讀:注重人物對(duì)話(huà))

在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中,“父親談”的內(nèi)容更加重要,學(xué)生通過(guò)比較內(nèi)容,抓住了重點(diǎn)。

3)比較目的抓重點(diǎn)

在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中,再找出最重要的,用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟(jì)于事了。老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的寫(xiě)作目的,于是,“學(xué)花生——做有用的人”這一最重點(diǎn)便抓住了。

2、理解的基礎(chǔ)上,有感情的讀每一部分的內(nèi)容。

第二課時(shí)

三、精讀課文――體會(huì)做落花生一樣有用的人

1、抓出全文的重點(diǎn)段落。

[估計(jì):通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)落花生的品質(zhì),有了初步的印象。學(xué)生很可能在迅速的抓住全文的重點(diǎn)段落。]

1)找出重點(diǎn)段落,第10段,師生對(duì)比,看誰(shuí)在最短的時(shí)間背誦。

交流心得:我采用的是理解記憶的方法。這一段父親的話(huà),分成了兩部分。我采用的是一句一句的背誦的方法。

2)理解幫助。

出示第10自然段,體會(huì)花生的可貴之處。

①填表助學(xué),運(yùn)用對(duì)比的手法突出花生的可貴之處:(在同學(xué)自由讀之后填表)

花生

桃、石榴、蘋(píng)果

位置

埋在地里

高高地掛在枝頭

外表

矮矮地長(zhǎng)

鮮紅嫩綠

印象

挖起來(lái)才知道

一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心

②指名讀,評(píng)讀:你覺(jué)得他讀得怎么樣?或者通過(guò)他的朗讀你感受到什么?

[估計(jì):學(xué)生會(huì)說(shuō)做一個(gè)像花生一樣的人,不做蘋(píng)果一樣的人。]

③探討為什么要做花生一樣的人?

[引導(dǎo)學(xué)生讀父親接下來(lái)所說(shuō)的話(huà):“所以你們要像花生,他們雖然不好看,可是很有用。”

④接合現(xiàn)實(shí)情境,討論注重外表是不是不好?要做一個(gè)什么樣的人?

桃、石榴、蘋(píng)果,外表非常的美,使人一看便生愛(ài)慕之心,做這樣的人,這是一種現(xiàn)代人的追求,也是現(xiàn)代人的生活方式,明白追求外在美,這沒(méi)有什么不對(duì)的。

追問(wèn):想做什么樣的人?

[估計(jì):學(xué)生要做桃、石榴、蘋(píng)果一樣的有外在美的人]

⑤理解文中“我”說(shuō)的那一句:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?!?/p>

討論什么樣人,才是有用的人?

[重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“只講”體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,只講體面不對(duì)。]

追問(wèn):想做一個(gè)什么樣的人?

[估計(jì):學(xué)生回答即要做一個(gè)即要做講體面的人,又要做一個(gè)對(duì)人有好處的人]

⑥為何文章中,作者的父親希望作者只做一個(gè)像落花生一樣的外面不好看而有用的人?

為了給學(xué)生解惑,一是引出作者許地山的筆名“落華生”,說(shuō)明作者一生也在勉勵(lì)自己做一個(gè)具有落花生一樣品格的人。二是,講解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景:“許地山的父親為什么不希望自己的孩子做石榴蘋(píng)果那樣的人,反而希望孩子們做花生那樣的人呢?”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)情來(lái)理解文本的價(jià)值取向。二十世紀(jì)初葉,國(guó)家正處于一個(gè)極為動(dòng)蕩的年代,國(guó)家與民族處于水深火熱之中,急需各類(lèi)有用的人才,而當(dāng)時(shí)的許多有條件有能力的公子少爺們天天醉酒歡歌,置國(guó)難于不顧。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),許地山的父親作為一個(gè)有著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之心的民主人士,希望自己的孩子能夠扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)點(diǎn)本領(lǐng),為國(guó)家為民族做點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的事情,做個(gè)有用的人。其拳拳愛(ài)國(guó)之心濃縮在殷殷期望之中,父親之所以在百忙之中擠出時(shí)間來(lái)參加“收獲節(jié)”,父親之所以拿花生與蘋(píng)果石榴對(duì)比來(lái)揭示花生得最可貴的品質(zhì),許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”,就不難理解了。

[愛(ài)國(guó),任何時(shí)候都不過(guò)時(shí)]

同時(shí),介紹許地山的父親:許地山,1893年2月14日生于臺(tái)灣省臺(tái)南府城延平郡王祠附近的窺園里。其父許南英是個(gè)富有愛(ài)國(guó)思想的知識(shí)分子,祖籍廣東揭陽(yáng)。1895年中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),許南英臨危受命,擔(dān)任臺(tái)灣籌防局統(tǒng)領(lǐng)。他激于民族大義,率眾奮起反抗日軍的入侵,日寇占領(lǐng)臺(tái)灣后,遂將全家遷回大陸。當(dāng)時(shí)因清政府不準(zhǔn)內(nèi)渡官員保持臺(tái)灣籍貫,許南英便在福建龍溪落戶(hù)。

2、有感情的朗讀父親所說(shuō)的話(huà),明白做一個(gè)有用的人的意義。

在邊吃邊談中,理解父親的話(huà)深深地印在我的心上,理解這一印字。牢記在心中,一生受用的意識(shí)。

四、超越文本——引發(fā)人生思索

1、了解許地山

許地山生于1893年――1941年,許地山積勞成疾,導(dǎo)致心臟病逐漸嚴(yán)重。天不假年,1941年8月4日下午2時(shí),他心臟病再次復(fù)發(fā),英年早逝,年僅49歲。

噩耗傳出,第一個(gè)送來(lái)花圈的是宋慶齡。梅蘭芳、葉恭綽、郁達(dá)夫、徐悲鴻等許多知名人士送了花圈、挽聯(lián)。當(dāng)天,香港學(xué)校下半旗,港九鐘樓鳴鐘致哀。9月21日香港文化界400多個(gè)團(tuán)體近千名代表舉行“許地山先生追悼大會(huì)”。國(guó)內(nèi)及新加坡等地也都隆重集會(huì),痛悼這位新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)者、愛(ài)國(guó)者。

2、談做一個(gè)有用的人。

3、有感情的朗讀全文,或背誦全文重點(diǎn)段落。

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇6

教材剖析:《歸航》是一篇短篇小說(shuō)。講述了一些漁民最黑時(shí)歸航時(shí)與兇惡的大海堅(jiān)強(qiáng),斗爭(zhēng),終究安全歸來(lái)的故事,頌揚(yáng)了漁民不畏艱險(xiǎn),敢于克服難題的精神

目的:1.有情感的誦讀課文

2.大膽戰(zhàn)役,執(zhí)著前行和精神。

3.培育門(mén)生誦讀本領(lǐng)。

重難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)漁民不怕艱險(xiǎn)的精神。

教具:多媒體

教程:

1、導(dǎo)入新課

1.行使課文前的導(dǎo)語(yǔ),揭露課文。

2.總體感知課文內(nèi)容,請(qǐng)門(mén)生自由讀課文。

3.說(shuō)說(shuō)課文首要講了甚么。

4.在課文中進(jìn)行講明。

2.誦讀出色段落,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)在。

一.門(mén)生選自己喜好玩的段落,自由的誦讀。

2.門(mén)生邊聽(tīng)邊想象其時(shí)的情形。

3.商討:是什么使?jié)O民們克服了難題,順?biāo)鞖w航。

4.累積內(nèi)化。

一.有情感的誦讀課文。

二.把自己的感受寫(xiě)在日志里。

4.累積好詞好句。

5.誦讀課文。

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇7

教學(xué)目標(biāo):

1、獨(dú)立閱讀課文,能講這個(gè)故事。

2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想感情。

3、初步感受到民間故事的`美好熏陶。

4、引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。教學(xué)時(shí)間:教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

課文預(yù)習(xí)內(nèi)容:

1、結(jié)合上下文或借助工具書(shū)理解生詞意思并解釋下列詞語(yǔ):美中不足、好歹、一五一十、無(wú)拘無(wú)束、相依為命、戀戀不舍

2、初步閱讀,了解故事情節(jié)。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

一、課文導(dǎo)入:

問(wèn):同學(xué)們喜歡過(guò)節(jié)嗎?答:喜歡問(wèn):為什么?。看穑阂?yàn)檫^(guò)節(jié)有好吃的和好玩的。老師:對(duì)了!那同學(xué)們又清不清楚每個(gè)民間節(jié)日所不同的習(xí)俗呢?下面老師就來(lái)考考你們,看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)!。

出示:請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鼈冞B線(xiàn):

七夕節(jié)五月初五吃粽子賽龍舟

端午節(jié)正月十五登高插茱萸

重陽(yáng)節(jié)七月初七賞月吃月餅

元宵節(jié)九月初九拜月乞針線(xiàn)

中秋節(jié)八月十五看燈吃湯圓

現(xiàn)在同學(xué)們知道了,每個(gè)民間節(jié)日都有不同的習(xí)俗,為什么會(huì)不一樣呢?這可跟他們產(chǎn)生的緣由有密切的關(guān)系哦,今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)他們之中的一個(gè):七夕節(jié)的由來(lái)。

二、人物認(rèn)識(shí):放下一張幻燈片:課文中的插圖,讓同學(xué)們觀(guān)察,圖中有哪些人物?初步介紹文章的主要人物:牛郎和織女。

三、介紹文體:《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點(diǎn)是有完整的故事情節(jié),鮮明的人物性格,語(yǔ)言口語(yǔ)化,富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文:快速閱讀課文,思考課文主要講了什么內(nèi)容。

五、自主學(xué)習(xí):小組討論課文主要內(nèi)容并提出質(zhì)疑:

學(xué)生甲:牛郎是怎樣的孩子?

學(xué)生乙:牛郎的童年是怎樣度過(guò)的?

學(xué)生丙:長(zhǎng)大后他又是怎樣生活的?

學(xué)生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹模?/p>

六、分析探究:老師與同學(xué)共同分析課文找出上述問(wèn)題的答案。答案允許多樣化,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

1、牛郎是個(gè)怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過(guò)的?

(1)牛郎從小無(wú)父無(wú)母,與哥嫂一起生活,哥嫂對(duì)他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚他生活條件差,孤苦伶仃,無(wú)依無(wú)靠。

(2)他的童年沒(méi)有樂(lè)趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛。這個(gè)年齡應(yīng)該無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地上學(xué),而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。

(3)我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂(lè)趣的,他的樂(lè)趣就是和牛在一起。但通過(guò)兩個(gè)一比較,他也樂(lè)得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡。說(shuō)明哥嫂待他不好。

(4)牛郎的童年是與牛在一起的。通過(guò)他對(duì)牛照看得那樣周到,簡(jiǎn)直就是把它當(dāng)作人來(lái)看待的,說(shuō)明牛郎是個(gè)心地善良的孩子。他對(duì)牛很好,無(wú)論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的、住好的、過(guò)舒服,他不停地干活,說(shuō)他是勤勞的孩子。

2、長(zhǎng)大后,他又是怎樣生活的呢?

(1)長(zhǎng)大后,他在哥嫂家的生活沒(méi)有什么改變,但是干活卻更多、更重、更累了。

(2)哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家。牛郎勇敢地離開(kāi)了家,開(kāi)始尋找自己新的生活。

(3)牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來(lái)的,從無(wú)到有,我想他一定吃了不少苦。

(4)老師追問(wèn):他會(huì)受哪些苦呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象。)

(5)牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動(dòng),才有了一間茅屋,一塊地,才會(huì)安了家。

(6)老師追問(wèn):從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。)

3、他是怎樣和織女走到一起的?

(1)老牛向他透露了織女下凡的消息,引導(dǎo)牛郎找到了織女。

(2)牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女,也是使他們走到一起的原固。文中寫(xiě)道姑娘聽(tīng)他說(shuō),聽(tīng)得出了神,又同情地,又愛(ài)惜地,就把自己的情形完全告訴他了??椗?tīng)出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開(kāi)家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心,對(duì)他產(chǎn)生了愛(ài)慕之心。

(3)織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起。

七、課文小結(jié):這節(jié)課我們從思想、感情、情節(jié)等方面分析了課文,初步了解了民間故事的一些特點(diǎn),展示了閱讀文章的一般方法。

八、作業(yè)。

第二課時(shí)

一、承上啟下:

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),現(xiàn)在有哪一位同學(xué)能為大家講講牛郎和織女他們都發(fā)生了什么故事呢?。一邊播放相關(guān)的幻燈片。聽(tīng)完之后,同學(xué)們想不想知道牛郎和織女后來(lái)的生活怎樣了呢?

二、師生交流:

學(xué)習(xí)第六段:指名朗讀,思考:這一段主要寫(xiě)什么。從語(yǔ)言文字中體會(huì)牛郎織女日子過(guò)得挺美滿(mǎn)。(男耕女織、辛勤勞動(dòng)、生兒育女)然后有感情朗讀這一段。

學(xué)習(xí)第七段:一天,牛郎去喂牛,發(fā)生了什么事?老牛又講了什么話(huà)?老牛講話(huà)時(shí)的神情怎樣?有感情地朗讀老牛的話(huà)。老牛死了,牛郎和織女心情怎樣?

三、小組學(xué)習(xí):現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們參考前兩段的學(xué)習(xí)方法,以小組學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)文章后面的部分。

四、評(píng)論游戲:我們現(xiàn)在來(lái)玩一個(gè)游戲,假設(shè)你們的身份不是小學(xué)生,而是一個(gè)個(gè)小評(píng)論家,你會(huì)怎么去評(píng)價(jià)故事中的人物呢?

五、寫(xiě)感受:學(xué)完了這個(gè)故事,你們想說(shuō)什么呢?同學(xué)們可以從文章內(nèi)容情節(jié)、思想感情,以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來(lái)抒發(fā)你們的感受。也可以試著對(duì)故事進(jìn)行改寫(xiě)。請(qǐng)把你最想說(shuō)的和最想做的寫(xiě)下來(lái)。

七、回應(yīng)上節(jié)課的導(dǎo)入:通過(guò)《牛郎織女》故事的學(xué)習(xí),同學(xué)們明白為什么我們會(huì)擁有七夕節(jié)這個(gè)民間節(jié)日了吧?知道以后七月初七我們要做什么了嗎?對(duì)了!就是拜月乞針線(xiàn)。

八、擴(kuò)展閱讀:

迢迢牽牛星,皎皎河漢女。纖纖擢素手,札札弄機(jī)杼。終日不成章,泣涕零如雨。河漢清且淺,相去復(fù)幾許?盈盈一水間,脈脈不得語(yǔ)。

這是《古詩(shī)十九首》之一,取材于牛郎織女的傳說(shuō)故事,描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景,借以抒發(fā)世間女子離別相思之情。

九、作業(yè)。

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇8

《圍魏救趙》

教學(xué)目標(biāo):

1、能聯(lián)系上下文體會(huì)成語(yǔ)意思,感受關(guān)鍵成語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。

2、理清文章結(jié)構(gòu),概括故事的主要內(nèi)容。

3、通過(guò)學(xué)生復(fù)述故事的方式,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、通過(guò)老師的設(shè)疑和學(xué)生的相互討論來(lái)了解文章內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

5、了解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的道理:遇事要沉著冷靜,并要開(kāi)動(dòng)腦筋,才能更好地解決問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、把握故事內(nèi)容,弄清文章線(xiàn)索。

2、領(lǐng)悟其中的道理,弄清故事引人入勝的原因。

教法學(xué)法:導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、搜集相關(guān)視頻

2、多媒體課件

教學(xué)過(guò)程:

一、自學(xué)導(dǎo)綱

1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

師:同學(xué)們,你們喜歡中國(guó)的歷史故事嗎?讓我們乘坐歷史的列車(chē),穿越時(shí)光的隧道,飛回歷史的天空。猜一猜,下面這幾個(gè)歷史故事的主人公分別是誰(shuí)?

課件出示:

完璧歸趙——(藺相如)負(fù)荊請(qǐng)罪——(廉 頗)

破釜沉舟——(項(xiàng) 羽)毛遂自薦——(毛 遂)

紙上談兵——(趙 括)臥薪嘗膽——(勾 踐)

背水一戰(zhàn)——(韓 信)田忌賽馬——(孫 臏)

師:在《田忌賽馬》中,我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車(chē)輪,走進(jìn)《圍魏救趙》這篇課文,去進(jìn)一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書(shū)課題)

2、出示導(dǎo)綱,生依照提示了解背景,自主閱讀課文。

3、生匯報(bào)交流初讀課文的收獲,師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

過(guò)渡:看來(lái),同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好?!皩W(xué)貴有疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),不疑則不進(jìn)”。在自學(xué)中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題?(是誰(shuí)為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?)讓我們帶著這些問(wèn)題開(kāi)始今天的閱讀之旅。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

1、出示導(dǎo)綱探究性問(wèn)題。

2、生帶著問(wèn)題精讀課文。

3、小組合作,討論探究。

4、交流匯報(bào),師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

出示導(dǎo)綱探究(一):故事起因

1、故事發(fā)生的時(shí)代背景怎樣?

2、魏國(guó)軍隊(duì)怎么樣?在文中勾畫(huà)相關(guān)的句子,說(shuō)說(shuō)自己的理解,并有感情地朗讀。(出示重點(diǎn)語(yǔ)句:這一年,魏國(guó)將軍龐涓率領(lǐng)八萬(wàn)精兵出征趙國(guó),一路所向披靡,勢(shì)如破竹,很快就直抵趙國(guó)都城邯鄲,把一個(gè)小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。)

(抓住“所向披靡”、“勢(shì)如破竹”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這幾個(gè)詞,一方面說(shuō)明魏國(guó)的強(qiáng)大,龐涓率領(lǐng)的軍隊(duì)在攻打趙國(guó)時(shí)戰(zhàn)無(wú)不勝,攻無(wú)不克;另一方面說(shuō)明面對(duì)強(qiáng)大的敵人,齊國(guó)救趙國(guó)是不容易的。)

3、為什么在這種情況下,齊王還要去救趙國(guó)?

(引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國(guó)之間互相依靠,有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。)

過(guò)渡:在強(qiáng)大的魏國(guó)軍隊(duì)面前,齊國(guó)最終決定出兵,到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段,說(shuō)一說(shuō)。

出示導(dǎo)綱探究(二):故事結(jié)果

1、文中哪幾個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)出了魏軍的失敗,同時(shí)也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。

(出示重點(diǎn)句:魏軍措手不及,被殺得丟盔棄甲,潰不成軍)。

(措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫(xiě)出了魏軍來(lái)不及應(yīng)付的狼狽和大敗時(shí)的慘狀,反襯了圍魏救趙的成功。)

2、對(duì)比閱讀前后語(yǔ)段。

過(guò)渡:起初魏軍是多么強(qiáng)大的一支軍隊(duì),可現(xiàn)在怎么就成了這樣的狀況呢?首先讓我們來(lái)觀(guān)看一段視頻。接下來(lái)合作學(xué)習(xí)圍魏救趙成功的原因有哪些?

出示導(dǎo)綱探究(三):分析圍魏救趙成功的原因

出示第7段:孫臏胸有成竹地說(shuō):“魏國(guó)集中全國(guó)的主力去打邯鄲,自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵,這不正是個(gè)大好機(jī)會(huì)嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲,會(huì)跟魏國(guó)主力硬拼,傷亡一定很大。倒不如乘虛而入,直取大梁。魏國(guó)國(guó)都一旦危急,主力必定會(huì)回師自救。我們?cè)谒麄兎祷氐穆吠咀龊脺?zhǔn)備,以逸待勞,豈不是穩(wěn)操勝券!"

分角色讀田忌和孫臏的對(duì)話(huà),想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?

1、分析直奔邯鄲的劣勢(shì)和直取大梁的優(yōu)勢(shì)并體會(huì)孫臏計(jì)謀的絕妙。

(抓住“胸有成竹”、 “乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個(gè)關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)的聰明才智,并朗讀出他的“胸有成竹”。)

2、抓住“乘虛而入”理解魏國(guó)虛在哪?

3、“魏國(guó)國(guó)都一旦危急,主力必定會(huì)回師自救”與哪些事實(shí)相符?孫臏采取了哪些行動(dòng)逼迫龐涓回師自救?

(佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁,直奔大梁的目的是逼龐回師,逼龐回師不但能救趙國(guó),而且能以逸待勞,在桂陵設(shè)伏,打敗魏軍。)

4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪?

5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?

(桂陵是通往魏國(guó)的交通要道,地勢(shì)險(xiǎn)峻,易守難攻。)

6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因

戰(zhàn)術(shù)上:避實(shí)擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼

行動(dòng)上:佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏

7、你理解“圍魏救趙”這個(gè)成語(yǔ)的引申義嗎?

三、導(dǎo)學(xué)歸納

1、孫臏,我___________您!您真是一位_________的軍事家!

2、讀了這個(gè)故事,你得到了什么啟示?

四、反饋訓(xùn)練

此時(shí)此刻,你一定被孫臏的計(jì)謀所折服,你想對(duì)孫臏說(shuō)些什么呢?

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇9

《驕傲吧,祖國(guó)》

教學(xué)目標(biāo):

1. 閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

2. 讀課文,從中感受中國(guó)地質(zhì)隊(duì)員的拳拳愛(ài)國(guó)心和獻(xiàn)身精神。

3. 體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)烘托人物形象以及情感的作用。

教學(xué)重難點(diǎn):

1. 用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文大意。

2. 學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué),為祖國(guó),為人民勇于探索,甘于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師:課件

學(xué)生:課前預(yù)習(xí),查找有關(guān)南極的資料。

教學(xué)時(shí)間:

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一欣賞南極風(fēng)光,引入課題。談話(huà)導(dǎo)入(出示課件)

神秘的南極不僅美麗,而且還蘊(yùn)藏著許多礦藏資源。這些深藏的資源等待我們的科考隊(duì)員去發(fā)掘它。讓我們隨著科學(xué)考察隊(duì)員的足跡到南極去看一看。

二自讀課文,整體感知

老師要求大家做到以下幾點(diǎn):

1用自己喜歡的方式快速閱讀課文。

2運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的批讀方式,寫(xiě)出自己的感受。

3思考:這篇課文主要寫(xiě)了什么?

三檢查自學(xué)情況

1讀出自己喜歡的段落,并說(shuō)出感受。

2概述本文的主要內(nèi)容。

四細(xì)讀課文,加深感悟

1 “我”考察的文森峰是什么樣的地方?找出有關(guān)語(yǔ)句。

出示課件:重點(diǎn)語(yǔ)句生細(xì)細(xì)品讀

(1)文森峰,沒(méi)有人煙,沒(méi)有生命,人稱(chēng)“死亡地帶”。那里山勢(shì)險(xiǎn)峻,海拔高度為5140米。

(2)即使夏季,氣溫都在零下40攝氏度左右,因而終年被冰雪覆蓋。

2 讀后討論:既然是考察,作者為什么要花這么多筆墨來(lái)描寫(xiě)“文森峰”這個(gè)死亡地帶?

(南極環(huán)境惡劣考察隊(duì)員的工作條件艱難等襯托作用)

3思考:全文圍繞哪個(gè)中心詞來(lái)寫(xiě)?(驕傲)

4那么,誰(shuí)驕傲?祖國(guó)為什么而驕傲?學(xué)生分組討論交流。反饋。

(1)“我”是第一個(gè)登上南極的女科學(xué)家。

(2)“我”在艱難環(huán)境里,以事業(yè)為重,以理想為榮。

(3)“我”克服困難發(fā)現(xiàn)鐵礦戰(zhàn)友們登上文森峰。

(4)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

5 有感情地讀自己喜歡的段落。(交流談體會(huì))

五總結(jié)

師:文森峰這個(gè)死亡地帶,沒(méi)有人煙、沒(méi)有生命,山勢(shì)險(xiǎn)峻,終年冰雪覆蓋,冰原隨時(shí)可能吞沒(méi)地質(zhì)隊(duì)員的生命。但是當(dāng)面對(duì)這樣艱苦的環(huán)境時(shí),南極科學(xué)考察的隊(duì)員不畏艱難險(xiǎn)阻,心中始終裝著的是祖國(guó),想著的是為國(guó)爭(zhēng)光。所以我們要高呼——驕傲吧,祖國(guó)!

六延伸

讀文后,你有什么話(huà)想說(shuō)?(提示:可以對(duì)科考隊(duì)員說(shuō),可以對(duì)南極說(shuō),可以對(duì)祖國(guó)說(shuō)。)

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇10

一、教學(xué)要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的新詞。

3、學(xué)習(xí)用“不僅……也……”造句。

4、繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段,概括段落大意。

5、緬懷____同志的豐功偉績(jī),學(xué)習(xí)他愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的高尚情懷。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

第3自然段由撒骨灰而引起的聯(lián)想,體會(huì)____同志的豐功偉績(jī),感受人民對(duì)____同志的深情。進(jìn)而理解課題“在大海中永生”的真正含義:不是指具體的生命,而是偉人的不朽功績(jī)。

三、教學(xué)要求:

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確、熟練地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容,能按照“飛向大?!鱿虼蠛!鎰e大?!钡捻樞蚪o課文分段。

四、教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課:

1、(投影______爺爺?shù)恼掌?

師:大家看看這照片上的老人,你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人?師:同學(xué)們認(rèn)識(shí)這位老人嗎?說(shuō)一說(shuō)你所了解的。

師:這看似平凡的老人卻為我國(guó)作出卓越貢獻(xiàn)。他是我國(guó)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家,改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師、“一國(guó)兩制”提出者。他一生為我國(guó)作出了很多貢獻(xiàn),臨終前,還再三叮囑,死后要捐獻(xiàn)角膜、解剖尸體,不留骨灰、撒入大海,把自己的一生毫無(wú)保留地獻(xiàn)給祖國(guó)和人民。

師:說(shuō)到這里相信大家已經(jīng)知道今天我們學(xué)習(xí)的課文的主人公就是……(生齊說(shuō):______爺爺)

(投影出示課題并板書(shū)課題,生齊讀課題。)2、解題:

(1)師:“永生”是什么意思?

(2)師:看到這個(gè)課題,你有什么問(wèn)題要提嗎?(對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)表?yè)P(yáng),并把重要的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。)

(3)師:讓我們帶著這些問(wèn)題自由讀課文,自己試著找找答案。

(二)初讀課文:

自由讀課文,出示要求:

1、讀準(zhǔn)字音。

2、讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。

3、給每個(gè)自然段標(biāo)號(hào)。

(三)檢查自學(xué)情況:

1、檢查生字預(yù)習(xí)情況,出示投影(相機(jī)解釋詞義,使學(xué)生理解后讀出詞語(yǔ)的感情)船艙嶄新嗚咽痛悼海疆超越屬于

澳門(mén)舷窗震撼愛(ài)戴奔流不息波翻浪涌

A、指名讀,其他同學(xué)指正。

B、齊讀生字詞。

2、請(qǐng)七位同學(xué)分別讀七段課文,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),然后給對(duì)這七位同學(xué)讀書(shū)的情況做出評(píng)價(jià)。

3、指導(dǎo)難讀的小節(jié):

師:在讀書(shū)過(guò)程中你覺(jué)得哪些句子讀起來(lái)有困難的,讓大家來(lái)幫你。(估計(jì)學(xué)生對(duì)第1、第3小節(jié)有困難,重點(diǎn)指導(dǎo))

(1)指名讀第l小節(jié),相機(jī)指導(dǎo)(出示投影指導(dǎo)讀長(zhǎng)句)

a、機(jī)艙里安放著全黨、全軍和全國(guó)各族人民衷心愛(ài)戴的______爺爺?shù)墓腔摇?/p>

機(jī)艙里/安放著/全黨、全軍和全國(guó)各族人民/衷心愛(ài)戴的/______爺爺?shù)墓腔摇?/p>

b、一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書(shū)寫(xiě)中華民族嶄新歷史的偉人,今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章。

一位/以自己的一生/帶領(lǐng)人民/書(shū)寫(xiě)中華民族嶄新歷史的/偉人,今天/將完成他人生的/最后一個(gè)篇章。

(2)指名讀第3小節(jié),相機(jī)指導(dǎo)(出示投影指導(dǎo)讀長(zhǎng)句)

a、也許,奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬(wàn)里海疆。

也許,奔騰不息的浪花/會(huì)把他的骨灰/送往祖國(guó)的萬(wàn)里海疆。

b、從那奔騰不息的濤聲中,人們仿佛聽(tīng)到了______爺爺那震撼人心的聲音。

從那奔騰不息的濤聲中,人們/仿佛聽(tīng)到了/______爺爺/那震撼人心的聲音。

(四)再讀課文:

1、自己仔細(xì)讀課文,看看課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的,看課文可分為幾部分?

2、討論分段情況:(總結(jié)歸納段意并板書(shū))

一(1)飛向大海

二(2—4)撒向大海

三(5—7)告別大海

(五)再讀生字,指導(dǎo)易錯(cuò)字

1、齊讀生字,讀準(zhǔn)字音

2、師:(重點(diǎn)指導(dǎo))你覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)起來(lái)有困難,需要老師或同學(xué)的幫助?

艙:舟字旁的一橫應(yīng)該是一提嶄:上小下大

嗚:右邊是個(gè)烏,不是鳥(niǎo)咽:左窄右寬

悼:右下的十字的豎上短下長(zhǎng)超:走字上的短豎上長(zhǎng)下短,一撇要長(zhǎng)

疆:弓字應(yīng)寫(xiě)的直、狹長(zhǎng),而且上面兩部分的距離應(yīng)該一樣屬:左面不超出廠(chǎng)字頭,右面超出廠(chǎng)字頭

3、學(xué)生在書(shū)P126上的描紅。

(六)作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字詞。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

(一)課前活動(dòng):

理解操

(二)溝通理解

1、導(dǎo)入課文:同學(xué)們,你們知道嗎?在前蘇聯(lián)的文壇止,有一顆耀眼的明星,他的名字就叫高爾基(出示高爾基的圖片)板書(shū):高爾基

通過(guò)課前的預(yù)習(xí),相信大家對(duì)高爾基有所了解吧?誰(shuí)先來(lái)談一談呢?(指名學(xué)生自由說(shuō))

[設(shè)計(jì)意圖]“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”僅僅以本為本,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲,語(yǔ)文學(xué)生的最終目標(biāo)是達(dá)到知識(shí)、情感、能力的提升。因此,有必要依托教材,并延伸到課外,讓學(xué)生在課前完成探究性準(zhǔn)備。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)高爾基和他的兒子的故事(出示兒子的圖片)(板書(shū):和他的兒子)。(齊讀課題)

2、初讀課文:高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢?請(qǐng)你自己讀讀課文。如果你覺(jué)得讀一遍不夠,可以多讀幾遍。如果你有困難,你還可以跟你的同桌一起商量商量。

學(xué)生自學(xué)。

高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢?讀完后指名答。

[設(shè)計(jì)意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)故事中的人物入手,引出了課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前,對(duì)全文胸中有數(shù),有利于對(duì)文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路。

(三)實(shí)讀,讀出愿意。

對(duì),兒子去看望父親時(shí),種下了花,(板書(shū):種花)兒子走了,父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開(kāi)了非常高興,于是,他給兒子寫(xiě)了一封信。(板書(shū):寫(xiě)信)在信中,高爾基把兒子栽下的鮮花稱(chēng)做什么?(美好的東西)是啊,高爾基在信中說(shuō),我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4~5自然段就寫(xiě)了春天鮮花盛開(kāi)時(shí)的情景,你能讀好它嗎?先自己試著讀一讀吧。

指名學(xué)生朗讀,讀后評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià):

(1)春風(fēng)吹來(lái),姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著,散發(fā)出陣陣芳香,引來(lái)了一只只蜜蜂。(朗讀時(shí)眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象)(2)瞧,那些盛開(kāi)的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊!(讀了這句話(huà),不但能體會(huì)到高爾基很高興,而且我們還讀懂了兒子對(duì)父親的關(guān)愛(ài)。)

讓我們一起來(lái)朗讀4~5自然段,一邊讀一邊想象這鮮花盛開(kāi)時(shí)的美好情景。

[設(shè)計(jì)意圖]“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),由高爾基信中“美好的東西”帶動(dòng)第4、5自然段的教學(xué),從中體會(huì)到那些花的美,感受到它們的確是美好的東西,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)中深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂(lè),是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。

(四)創(chuàng)讀,讀出新意。

瞧,傍晚時(shí)分,彩霞染紅了天空,高爾基坐在院子里,欣賞著兒子種的花,(出示鮮花的圖片)心里有說(shuō)不出的高興。這些盛開(kāi)的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊!同學(xué)們,兒子在島上種下了花,想對(duì)父親說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚刈x讀課文的2~5自然段,聯(lián)系上下文內(nèi)容想想,假如你就是兒子,此時(shí)你會(huì)說(shuō)些什么?你可以先自己在心里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

指名說(shuō)。

小結(jié):是呀,兒子留下的不僅僅是鮮花,還留下了對(duì)爸爸的一份濃濃的情意,留下了一份深深的祝福。

[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)這次創(chuàng)讀,使學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中,情感與課文中的主人公有機(jī)融為一體。學(xué)生全身心地投入,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,更加深了對(duì)人物內(nèi)心的的體驗(yàn)。

(五)實(shí)讀,讀懂原意。

高爾基很高興,就給兒子寫(xiě)了一封信。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀高爾基寫(xiě)給兒子的這封信,想想你讀懂了什么?讀完后跟學(xué)習(xí)小組里的伙伴交流交流。

重點(diǎn)指導(dǎo):“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。(這句話(huà)的意思就是給別人美好的東西,自己也是快樂(lè)的。)

師指導(dǎo):是啊,兒子留給了高爾基鮮花,高爾基很高興,兒子也很高興;這樣的體驗(yàn),你有過(guò)嗎?(指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō))

是啊,要是你無(wú)論在(什么時(shí)候,什么地方),留給人們的都是(美好的東西),那你的生活(該會(huì)是多么愉快啊!)到了那個(gè)時(shí)候,你會(huì)感到所有的人都會(huì)需要你,這就是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快(板書(shū):“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快)我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。小結(jié):這是一封簡(jiǎn)單的信,卻意味深長(zhǎng),讓我們一起用心地、好好地來(lái)朗讀這封信。

[設(shè)計(jì)意圖]語(yǔ)文是人文性學(xué)科,是借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過(guò)程中,如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實(shí)讀設(shè)計(jì),通過(guò)學(xué)生談自己理解的句子含義,聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的體會(huì),將課堂與生活“鏈接”,使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中,整個(gè)設(shè)計(jì)在不經(jīng)意間觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。

(六)創(chuàng)讀,讀出新意。

兒子收到了高爾基寄來(lái)的信,很激動(dòng),決定也給爸爸寫(xiě)一封回信。同學(xué)們想一想,兒子的這封回信應(yīng)該寫(xiě)些什么內(nèi)容呢?(指名說(shuō))①爸爸,讀了你的信,我知道我種的鮮花開(kāi)了,你很高興,我也很高興?!谧x了你的信,我懂得了一個(gè)道理?!?/p>

請(qǐng)你把這封回信寫(xiě)下來(lái)。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě),將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會(huì)予以表達(dá),營(yíng)造了情感。這種這次創(chuàng)讀的處理,使得學(xué)生再一次深深體會(huì)到:高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西,也給我們帶來(lái)了美好的感受!快樂(lè),不單半日屬于當(dāng)初在島上栽花的高爾基的兒子,也不僅僅屬于高爾基,每個(gè)知道這個(gè)故事的人都應(yīng)該感到生活的美好和快樂(lè),并且也由此深深體會(huì)到:給別人快樂(lè),自己就會(huì)更快樂(lè)!

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇11

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)有感情的朗讀,體會(huì)“慰藉”的含義。

2、體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的慰藉,領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦,理解作者對(duì)天窗的特殊感情。

3、學(xué)會(huì)課文中比喻、排比的修辭手法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)小小的天窗是“孩子們慰藉”,感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦,感悟作者寫(xiě)作上的獨(dú)具匠心。

教具準(zhǔn)備:

多媒體課件。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入

每棟房子都離不開(kāi)——窗,可是在許多年前的中國(guó)南方農(nóng)村,窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗怎樣?(學(xué)生齊聲回答:木板窗扇扇打開(kāi),光線(xiàn)和空氣就都有了。)碰著大風(fēng)大雨,或者北風(fēng)呼呼叫的冬天,木板窗又會(huì)怎樣?(學(xué)生齊聲回答:木板窗只好關(guān)起來(lái),屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開(kāi)一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做——天窗。

出示:天窗 這樣一扇簡(jiǎn)陋的,只能透些陽(yáng)光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫(xiě)下這篇文章呢?這小小的一方空白又對(duì)活潑好想的孩子們意味著什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句。

二、初讀感知

1、通過(guò)同學(xué)們的自讀,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來(lái)的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀,分組讀,齊讀,輕聲讀)

2、情境描述,感悟天窗是孩子們的慰藉。

①當(dāng)夏天陣雨來(lái)臨,你被父母勒令不得外出淋雨時(shí),隨著木板窗一塊塊被關(guān)起來(lái)的時(shí)候,眼前一片黑暗,猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上,當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候,你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái),你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當(dāng)你忘不了雨中的嬉戲,草地河灘上玩耍,當(dāng)你滿(mǎn)肚子委屈,孤枕難眠,無(wú)言以對(duì)時(shí)。那小小的天窗還是什么?(慰藉)

②的確,這簡(jiǎn)陋的,在黑暗中透出些許陽(yáng)光和空氣的天窗,是你可以看到外界的窗,它又怎能不是慰藉呢?那么誰(shuí)給“慰藉”找一個(gè)近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)

③誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在什么情形下,最需要慰藉?

三、精讀體悟

1、配樂(lè)朗讀4-7段。

這小小的天窗,如此讓人神往,它在你最需要慰藉時(shí),給了你快樂(lè)、安慰和無(wú)盡的溫暖,伴你度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜。老師禁不住也想讀讀它,想走進(jìn)它。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊閉上眼想象,你從這小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境,充分發(fā)揮想象,讓學(xué)生看到天窗以外的事物。

①補(bǔ)充句子:從那小小的天窗,你會(huì)看見(jiàn) ,你想象到 ,這也許是 ,也許是 ,也許是 。

(想象雨腳、閃電、樹(shù)影、星空??,想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細(xì)雨、雨過(guò)天晴??下看到的不同情景;用“也許??也許??也許??”造句。)

②我們說(shuō)這天窗不但給人以慰藉,還是一塊神奇的天窗。那么我們說(shuō)這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請(qǐng)以“天窗啊!天窗,是你??”開(kāi)頭,給天窗寫(xiě)一段話(huà)。

3、總結(jié):天窗讓我們從“無(wú)”中看到了“有”,又從“虛”中看到了“實(shí)”,并且比任何時(shí)候看到的更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)。這是想象的魅力,也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫(xiě)作豐富內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)到之處,讓我們領(lǐng)略到了世間不一樣的神奇。

四、家庭作業(yè)

1、背誦自己喜歡的段落。

2、完成課后第3題。

板書(shū)設(shè)計(jì):

天窗

“ 無(wú)” “有” “ 虛” “實(shí)” (精煉)

(豐富)

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇12

《江姐》

教學(xué)目標(biāo)

1. 養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣,邊讀邊思,深刻領(lǐng)會(huì)詞句的意思。學(xué)會(huì)“推敲”詞語(yǔ)的方法。

2. 學(xué)會(huì)11個(gè)生字,1個(gè)多音字,理解2個(gè)詞語(yǔ)。

3. 能理解課文的思路,認(rèn)識(shí)插敘的段落,懂得插敘的作用。

4. 能辨析反問(wèn)句和設(shè)問(wèn)句,進(jìn)一步了解設(shè)問(wèn)句的作用。

5. 感受一個(gè)真正的共產(chǎn)黨員鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,體會(huì)今天幸福生活來(lái)之不易,不忘革命先烈的斗爭(zhēng)業(yè)績(jī)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn):細(xì)讀課文第二、三段,理解通過(guò)具體事例說(shuō)明江姐高貴品質(zhì)的表達(dá)方法。

難點(diǎn):認(rèn)識(shí)插敘的段落,懂得插敘的作用。

第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)習(xí)生字和有關(guān)詞語(yǔ)。

2. 初讀課文,整體感知,給課文分段。

教學(xué)過(guò)程

1. 導(dǎo)入 新課。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)那些值得我們敬仰、懷念、紀(jì)念和永遠(yuǎn)不忘的優(yōu)秀人物、英雄人物的偉大事跡。

2. 初讀課文。

(1) 聽(tīng)錄音讀課文。

思考:江姐是怎樣的人?從課文中哪一句話(huà)可看出來(lái)?

(2) 討論上面的問(wèn)題。(竹簽子是竹子做的,但共產(chǎn)黨員的意志是用鋼鐵鑄成的。)

(3) 簡(jiǎn)介江姐的情況。出示人物照片、全家照片。

(4) 默讀課文,通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字新詞。

3. 檢查自學(xué)情況。

(1) 多音字組詞。

解(jiě jiè) 強(qiáng)(qiáng qiǎng jiàng )

(2) 注意下面的字的正確書(shū)寫(xiě)。

萬(wàn)籟俱寂 匪首

(3) 理解詞語(yǔ)的意思。

令人心悸 萬(wàn)籟俱寂 懦夫

4. 默讀課文,給課文分段。

(1)課文反映了江姐怎樣的崇高品質(zhì)?這些品質(zhì)是通過(guò)哪些具體事例來(lái)說(shuō)明的?

(a.江姐奉命去農(nóng)村工作,遭受丈夫被叛徒殺害的打擊,她強(qiáng)忍悲痛,留在丈夫工作的地方工作。B。江姐經(jīng)受了一夜的殘酷折磨,堅(jiān)貞不屈。)

(2)根據(jù)課文內(nèi)容的改變,給課文分段。

-1-

5. 布置作業(yè) 。

(1) 指導(dǎo)完成作業(yè) 本第1、2、3題。

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1. 細(xì)讀課文第一、二、三大段,理解課文的重點(diǎn)詞句。

2. 理解通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)江姐的品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程

1. 復(fù)習(xí)檢查。

(1) 讀準(zhǔn)下面的字:倔強(qiáng) 解送 屏息

(2) 解釋下面的詞語(yǔ):萬(wàn)籟俱寂 令人心悸 通夜未眠

2. 學(xué)習(xí)課文第二段。

(1) 聽(tīng)錄音,思考:江姐被捕前哪些表現(xiàn)特別感人?

(2) 自由讀課文,分別用一句話(huà)概括這一段中每個(gè)自然段的主要意思。全班交流。

要點(diǎn):

a. 江姐暫時(shí)與丈夫斷絕通訊聯(lián)系。

b. 江姐奉命去奉節(jié)跟丈夫聯(lián)系。

c. 江姐得知丈夫犧牲。

d. 江姐強(qiáng)忍悲痛,離開(kāi)奉節(jié)。

e. 江姐留在丈夫工作過(guò)的地方工作,因叛徒出賣(mài)在萬(wàn)縣被捕。

(3) 默讀課文第5、6自然段,劃出體現(xiàn)江姐不顧個(gè)人安危,強(qiáng)忍悲痛的堅(jiān)強(qiáng)意志。討論交流,理解重點(diǎn)詞句。

A. 她抬起頭,強(qiáng)壓住內(nèi)心的悲憤……踏著泥濘的路走了。

B. 她沒(méi)哭,嘴唇微微抖動(dòng),平靜的吐出了仿佛經(jīng)過(guò)千百次考慮的話(huà)。

(參考課后習(xí)題)

(4) 小結(jié):這兩句寫(xiě)人物的動(dòng)作,神態(tài),表現(xiàn)了人物的思想品質(zhì)。

3. 學(xué)習(xí)課文第一段、第三段。

(1) 自學(xué)課文,思考:這一夜江姐怎樣經(jīng)受殘酷折磨的?

(2) 理清課文內(nèi)容后分層。(提審——受審——回牢房)

(3) “提審”與第三段哪句話(huà)連接?(“這天夜里帶她出去,看來(lái)也不會(huì)例外。”)

(4) 敵人帶江姐去干什么?(出示女牢房、刑具的圖片)

在敵人的毒刑拷打面前,江姐堅(jiān)貞不屈,表現(xiàn)出鋼鐵般的革命意志,有感情地讀課文。

(5) 概括段意。

4. 布置作業(yè) 。

(1) 完成作業(yè) 本上第4、5(1)、(2)題。

(2) 讀課文。

-2-

第3課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1. 細(xì)讀課文第四段,總結(jié)課文。

2. 理清課文地層次,懂得插敘的作用。

教學(xué)過(guò)程

1. 學(xué)習(xí)課文第四段。

(1) 自學(xué)課文,思考:難友們從江姐的英雄行為中受到了怎樣的鼓舞?江姐又是怎樣對(duì)待同志們的關(guān)懷和慰問(wèn)的?

(2) 理解重點(diǎn)句。

“竹簽子是竹子做的,但共產(chǎn)黨員的意志是用鋼鐵鑄成的。”

用“鋼鐵鑄成的”跟“竹子做的”做比較,為了說(shuō)明什么?

完成作業(yè) 本第5題的第3小題。

2. 總結(jié)課文。

(1) 課文第一、三段主要記敘了什么?(江姐經(jīng)受一夜折磨的經(jīng)過(guò)。)

(2) 第二段主要記敘了什么?能不能把這一段插敘去掉?(第二段的插敘給江姐的英雄事跡做了必要的補(bǔ)充和鋪墊,把事情的起因交待清楚了。)

(3) 有感情地朗讀課文中寫(xiě)江姐在刑訊室里堅(jiān)貞不屈的那部分和難友們給江姐寫(xiě)的致敬信。

4.布置作業(yè) 。

(1) 完成作業(yè) 本上的練習(xí)。

(2) 背誦難友們給江姐的信。

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇13

《牛郎織女(一)》教案一

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“懇、篩”等9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“爹、嫂”等14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“嫂子、床鋪、照看”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文,把握課文內(nèi)容,能復(fù)述故事。

3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)牛郎、織女敢于追求新生活的決心,懂得勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福生活的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文,把握課文內(nèi)容,能復(fù)述故事。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容,體會(huì)牛郎、織女敢于追求新生活的決心,懂得勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福生活的道理。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“懇、篩”等9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“爹、嫂”等14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“嫂子、床鋪、照看”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文,把握課文內(nèi)容,能復(fù)述故事。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程:

一、激情導(dǎo)入

每當(dāng)夜幕低垂、群星閃爍時(shí),我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河。瞪大眼睛仔細(xì)看看,就會(huì)發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆閃亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的動(dòng)人傳說(shuō)。今天,我們來(lái)欣賞一下吧。(板書(shū):牛郎織女)

二、初讀課文。(出示課件3)

1.畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞,采用自己喜歡的方式自學(xué)。

2.小組內(nèi)分自然段輪流朗讀,檢查讀音是否正確。

三、初步自學(xué)(出示課件5)

小組合作,探究思考:

1.牛郎和老牛是怎樣相處的?

2.牛郎和織女是怎樣認(rèn)識(shí)的?

3.根據(jù)學(xué)生的概括,梳理提綱(主要以牛郎為線(xiàn)索):

板書(shū):身世凄苦——照看老?!门O嘀J(rèn)識(shí)織女

4.選讀自己特別喜歡的部分。

5.在交流中進(jìn)一步熟悉故事,為進(jìn)一步感悟及復(fù)述做準(zhǔn)備。

四、復(fù)述練習(xí)。

師:同學(xué)們,我們熟悉了這篇文章,了解了這個(gè)故事。誰(shuí)能把這個(gè)故事復(fù)述出來(lái)?(出示課件6)

復(fù)述時(shí)應(yīng)注意:首先了解故事內(nèi)容;復(fù)述時(shí)盡量口語(yǔ)化;復(fù)述盡量簡(jiǎn)化描述,只把重要內(nèi)容突出即可,文章略寫(xiě)部分可以省略或簡(jiǎn)化。

生練習(xí)復(fù)述,師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)。

師總結(jié):同學(xué)們,我們的復(fù)述做得很好,看來(lái)我們掌握了復(fù)述的要點(diǎn)。希望我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多練習(xí)。

五、布置作業(yè)。(出示課件7)

1.默寫(xiě)生字詞。

2.繼續(xù)閱讀課文,了解牛郎、織女是怎樣的人。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

理解課文內(nèi)容,體會(huì)牛郎、織女敢于追求新生活的決心,懂得勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的道理

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。(出示課件10)

1.復(fù)習(xí)生字詞。

2.再次邀請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文,復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

二、精讀課文,解決問(wèn)題。(出示課件11)

1.多么神奇的想象,多么美好的生活!牛郎真幸運(yùn),他是多令人羨慕哇!怎么,為什么只有他能有這奇遇呢?

(把神話(huà)色彩去掉,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),神話(huà)故事確實(shí)很大程度上是人們現(xiàn)實(shí)愿望的反映。換個(gè)角度提問(wèn),引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)藏在神話(huà)后的人心。)

2.帶著問(wèn)題閱讀,提示學(xué)生做批注,以便交流。

3.交流。老牛和織女為什么如此青睞牛郎?(出示課件12)

(引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)牛郎的段落,體會(huì)對(duì)牛郎的動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫(xiě),從中感受人物形象。)

①牛郎勤勞。第三自然段、第八自然段有集中體現(xiàn)。

②牛郎關(guān)心他人。到第三自然段中找。

③牛郎十分樂(lè)觀(guān)豁達(dá)。爹娘都死了、兄嫂不喜歡、吃剩飯、穿破衣裳、睡牛棚。牛郎的態(tài)度是哼小曲兒,對(duì)牛照顧周到,打柴、種莊稼來(lái)安家。

小結(jié):勤勞、關(guān)心他人、樂(lè)觀(guān),這些優(yōu)秀品質(zhì)使牛郎不僅贏(yíng)得了老牛的傾力相助,還贏(yíng)得了織女的芳心。

(板書(shū):心地善良吃苦耐勞)

4.織女是個(gè)怎樣的人?(出示課件13)

師:我們可以先在文中找到關(guān)于織女的描寫(xiě),再進(jìn)行總結(jié)。

生總結(jié):織女是個(gè)善良的、追求自由的人。

(板書(shū):心靈手巧渴望自由)

5.請(qǐng)就你感受最深的一方面,用語(yǔ)錄體的形式,寫(xiě)下你的感想。(出示課件14)

預(yù)設(shè):

“幫助別人就是幫助自己,關(guān)愛(ài)別人就是關(guān)愛(ài)自己!”

“真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)必定能換來(lái)真誠(chéng)的愛(ài)!”

“幸??孔约簞?chuàng)造?!?/p>

“幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。”

“不怨天不尤人,勤勞才能改變命運(yùn)?!?/p>

三、拓展活動(dòng),自選其一

1.牛郎織女的故事歷來(lái)為人們所傳頌,請(qǐng)愛(ài)好古詩(shī)詞的你背誦這首詞:

鵲橋仙

【宋】秦觀(guān)

纖云弄巧,飛星傳恨,銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無(wú)數(shù)。

柔情似水,佳期如夢(mèng),忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。

2.民間流傳著不少優(yōu)美的傳說(shuō),善于講故事的你可搜集《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》《田螺姑娘》等,準(zhǔn)備參加故事會(huì)。

3.愛(ài)好天文的你別忘了觀(guān)察星空,查閱、搜集有關(guān)星空的圖片、文字等資料,找一找天河、牽牛星、織女星。

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇14

一、教學(xué)要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字詞,理解生詞意思。會(huì)用有關(guān)詞語(yǔ)造句。

3、從語(yǔ)言文字中理解牛郎與老牛的親密關(guān)系。

4、初步感受到民間故事的美好熏陶。

二、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入:

1、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)哪些民間故事?交流一下。(《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《孟姜女》等)

2、我國(guó)的民間故事非常豐富,今天要學(xué)的課文就是有關(guān)《牛郎織女》的民間故事。

二、初步感知:

1、默讀課文,劃出生字新詞。

2、考慮課文主要講了什么內(nèi)容。

三、檢查自學(xué)情況:

1、朗讀生詞,正音。

2、結(jié)合上下文或借助工具書(shū)理解生詞意思。

3、試讀課文,要求讀得正確、通順。

4、討論課文主要內(nèi)容。

5、質(zhì)疑。

四、學(xué)習(xí)課文第一段:

1、指名朗讀第一段,交流讀懂了什么。

2、從語(yǔ)言文字中進(jìn)一步體會(huì)牛郎的孤苦伶仃。

3、有感情朗讀第一段。

五、學(xué)習(xí)課文第二段:

1、默讀課文,劃出這一段的中心句。

2、討論:從哪些語(yǔ)言文字中可以體會(huì)到牛郎照看老牛很周到?說(shuō)說(shuō)自身的感受。

3、圈劃詞句,體會(huì)老牛對(duì)牛郎的親密感情。

4、指導(dǎo)感情朗讀,體味牛郎對(duì)老牛照看周到及老牛的善解人意。

六、安排作業(yè):

1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生詞。

2、朗讀2、3自然段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、朗讀課文2、3自然段。

2、牛郎對(duì)老牛照看周到,老牛善解人意,知恩圖報(bào),讓牛郎到湖邊的樹(shù)林去找美麗的姑娘織女,也就有了下面發(fā)生的故事。

二、學(xué)習(xí)課文第三段:

1、默讀第四自然段,說(shuō)說(shuō)讀后所得。

2、有感情地朗讀老牛的話(huà),感受在“微弱的星光下”老牛說(shuō)話(huà)的情景。

三、學(xué)習(xí)課文第四段:

1、各自輕聲朗讀5—7自然段,交流各自讀后所得。

A、牛郎在湖邊的樹(shù)林里認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?

B、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子?

C、聽(tīng)說(shuō)織女要留在人間,其他仙女有什么想法?

2、默讀第五自然段,劃出描寫(xiě)織女的句子。

“過(guò)了一會(huì)兒,------原來(lái)她是------”

A、用“原來(lái)”練習(xí)造句。

B、朗讀第五自然段,想象黃昏時(shí)湖邊的樹(shù)林景象。

3、指名讀第6自然段,討論:織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子?

A、這一段的三句話(huà)分別講了哪三層意思?

B、課文哪些地方描寫(xiě)了牛郎“心眼好、又能吃苦”?

C、從文中你能體會(huì)到織女的什么品格?

4、姐妹們?yōu)槭裁炊寂宸椗挠職猓?/p>

A、朗讀第五自然段有關(guān)內(nèi)容,體會(huì)眾仙女在人間的快樂(lè)。

B、齊讀第七自然段。

5、質(zhì)疑。

(1)為什么眾仙女不勸阻織女?

四、學(xué)習(xí)課文最后一段:

1、老??吹娇椗@稍谝黄穑那樵鯓??

2、朗讀體會(huì)。

五、總結(jié)課文:

1、課文講了一個(gè)什么動(dòng)人的故事?

2、給課文劃分段落。

A、第一段(1)寫(xiě)牛郎是個(gè)孤苦伶仃的窮小朋友。

B、第二段(2-3)寫(xiě)牛郎與老牛結(jié)下了深厚的感情。

C、第三段(4)寫(xiě)老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。

D、第四段(5-7)寫(xiě)織女留在人間作了牛郎的妻子。

E、第五段(8)寫(xiě)老??吹脚@膳c織女在一起很高興。

3、根據(jù)課文主要內(nèi)容和各段大意復(fù)述課文。

六、課外閱讀《牛郎織女(二)》

和板書(shū):

牛郎織女

老牛(善解人意)

牛郎(心眼好、能吃苦)(心地善良、留在人間)織女

小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教案篇15

《綠》

[教學(xué)目的]

1、作者對(duì)美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情。

2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫(xiě)景方法。

3、如何抓住文章的“文眼”來(lái)組織材料。

4、散文的景和情:情是景的靈魂,景是情的依托。

[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1、重點(diǎn):在寫(xiě)景中寄寓作者的思想感情。

2、難點(diǎn):變換寫(xiě)景角度和修辭手法的運(yùn)用。

[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、作者簡(jiǎn)介。

朱自清(1898~1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),原藉浙江紹興,生于江蘇東海。

1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí),參加五四運(yùn)動(dòng)。

1925年起任清華大學(xué)教授,致力古典文學(xué)研究,從事散文創(chuàng)作。

1931年至于932年留學(xué)英國(guó)。抗戰(zhàn)前對(duì)前途充滿(mǎn)勝利信心??箲?zhàn)勝利后,反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)。

1948年6月,在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人:“有件事要記住,……我們家以后不買(mǎi)國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉!”

8月12日,在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評(píng)價(jià)他說(shuō):“我們中國(guó)人民是有骨氣的?!熳郧逡簧碇夭?,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’?!覀儜?yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌,寫(xiě)朱自清頌,他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨?!?/p>

2、時(shí)代背景介紹。

《綠》,寫(xiě)于1924年。當(dāng)時(shí),南方成為革命的策源地,北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去,但他對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途,時(shí)刻都在關(guān)心著;對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐,無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想,基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里,則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗,節(jié)奏的明快,滿(mǎn)蓄著“為人生”、“寫(xiě)實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力?!毒G》雖然不過(guò)是一篇寫(xiě)景文,但只要仔細(xì)品味,還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏,看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。

二、全文朗讀(聽(tīng)錄音、配音樂(lè)及畫(huà)面)

思考:1、作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有幾個(gè)?每個(gè)立足點(diǎn)寫(xiě)了什么景物?

2、這篇散文的“文眼”上什么?

3、作者是怎樣抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的?

4、這篇散文上怎樣做到情景交融的?

三、學(xué)生精讀課文,討論并歸納

1、作者寫(xiě)景有三個(gè)立足點(diǎn)。

第一個(gè)立足點(diǎn)是山邊,寫(xiě)梅雨潭的遠(yuǎn)景。

第二個(gè)立足點(diǎn)是梅雨亭邊,寫(xiě)梅雨潭的環(huán)境:山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。

第三個(gè)立足點(diǎn)是梅雨潭邊,寫(xiě)梅雨潭的綠:潭面、水波、水光、水色,并聯(lián)想。把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起,就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

2、這篇散文的文眼是:我驚詫于梅雨潭的綠了。

3、作者是這樣抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的:

文章開(kāi)頭點(diǎn)題:我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后,遠(yuǎn)寫(xiě)飛瀑及梅雨潭周?chē)沫h(huán)境,實(shí)際上仍抓住“驚詫”來(lái)寫(xiě):“飛瀑之下必有深潭”,暗示出梅雨潭并非死水之潭,則是有不盡的活水深潭,是充滿(mǎn)生機(jī)之綠,這也是梅雨潭可愛(ài)之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢(shì)、威力令人“驚詫”,水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫(xiě)到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r(shí),“我心中已沒(méi)有瀑布了”,這顯示作者先寫(xiě)瀑布,不過(guò)是用作陪襯,強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”,驚詫于她的潭面、水波、水光、水色,最后,文章結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭:“我驚詫于梅雨潭的綠了”,顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終,而在“驚詫”之前加上“不禁”,更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象。

文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn)。

課文結(jié)構(gòu):(投影屏幕顯示)

開(kāi)頭點(diǎn)題:驚詫于梅雨潭的綠

結(jié)尾扣題:不禁驚詫于梅雨潭的綠

4、本文是這樣做到情景交融的:(以課文第三段為例)

我們先看作者怎樣寫(xiě)景:當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí),“便到了汪汪一碧的潭邊了”,首先看到那醉人的綠,仿佛一張極大極大的荷葉鋪著,滿(mǎn)是奇異的綠。然后作者用博喻來(lái)描寫(xiě)了潭水的水波、水光、水色,但還覺(jué)得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛(ài),于是用了一連串的比較,通過(guò)這比較,突出地說(shuō)明了梅雨潭的水色不淡不濃,水光不明不暗,正如一個(gè)漂亮的姑娘,個(gè)兒要高,又不能太高,臉要白,又不能太白,白里透紅,又不能太紅——恰到好處。

通過(guò)比喻和比較,這奇異的綠,可愛(ài)的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前。面對(duì)這奇異、可愛(ài)的綠,作者的感情是怎樣的呢?

當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí),“我們開(kāi)始追捕她那離合的神光了。揪著草,攀著亂石,小心探身下去,又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén),便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法,把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫(xiě)成動(dòng)態(tài),反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛(ài)的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、 “攀著”、“探身”、“鞠躬”等動(dòng)詞,準(zhǔn)確、自然地寫(xiě)出了探奇攬勝的急切心情。這時(shí),“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”,看著那醉人的綠,作者情不自禁地“想張開(kāi)兩臂抱住她”。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波、水光、水色之后,當(dāng)作者又用心地比較了水光、水色之后,那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出,達(dá)到了高潮:“可愛(ài)的,我將什么來(lái)比擬你呢?我怎么比擬得出呢?”那醉人的綠呀!……我含不得你,我怎舍得你呢?我用手拍著你,撫摩著你,如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口,便是吻著她了?!拔宜湍阋粋€(gè)名字,我從此叫你‘女兒綠’,好么?”這感情的傾瀉,不但表現(xiàn)在語(yǔ)言上直接抒發(fā),更表現(xiàn)在動(dòng)作上的情不自禁:“我想張開(kāi)兩臂抱住她”,“我用手拍著你,撫摩著你”,“我又掬你入口,便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”

這樣,作者在描繪景色的過(guò)程中,就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中,情與景交織在一起。

四、談?wù)劇毒G》的抒情特色

學(xué)生討論并歸納。

朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字,高超地運(yùn)用了融情于景的寫(xiě)作技法。情因景而起,因此無(wú)不與景物特征相吻合;對(duì)綠的特征描寫(xiě)得真切,尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情。作者描寫(xiě)綠的潤(rùn)澤光亮,正是為了抒發(fā)對(duì)綠的傾慕、熱愛(ài)、向往之情。但作者并沒(méi)有直接地、靜態(tài)地表達(dá)感情,閱讀時(shí),我們會(huì)感到他的感情是流動(dòng)的、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場(chǎng)這一時(shí)間過(guò)程來(lái)抒發(fā)情感。表達(dá)了感情的流程,豐富了感情的層次,加深了感情的渲染力度,使文章呈現(xiàn)一種自由而細(xì)膩地展開(kāi)心理流程的美感效應(yīng)。

1、接觸景物之前,表達(dá)對(duì)景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊,就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開(kāi)始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過(guò)了石穹門(mén)——這一系列動(dòng)作,既寫(xiě)出了潭邊之路的奇險(xiǎn),到潭之邊行程的艱難;又突出表現(xiàn)了景物“綠”對(duì)作者的吸引力,作者對(duì)景物 “綠”的無(wú)比神往;同時(shí)也確定了讀者的審美方向。

2、接觸景物之初,抓住第一感受。既到潭邊,親眼見(jiàn)到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表。“我的心隨潭水的綠而搖蕩”,這是第一感受。“那醉人的綠呀!”“滿(mǎn)是奇異的綠呀!”醉人和奇異,寫(xiě)出了景物的特征。心理學(xué)表明,第一印象(感受)往往能體現(xiàn)事物的概括性特征。下文對(duì)景物“綠”所作的具體描寫(xiě),就是這一特征的展開(kāi)。第一感受,不斷地深入下去。

3、浮想聯(lián)想,表達(dá)對(duì)景物的熱愛(ài)。為了突出描寫(xiě)梅雨潭之綠的醉人和奇異,作者用一連串生動(dòng)形象的比喻,從不同角度來(lái)顯示潭水的綠:“她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅;她滑滑的明亮著,像涂了油一般……”這是對(duì)梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻,集中寄寓了作者的熱愛(ài)之情。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較,以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗,和梅雨潭相比,把與眼前之景既有共性又有不同點(diǎn)的濃淡明暗的不同光色引入作品,不但為寫(xiě)綠色平添了多層次多角度的立體感,而且也能在廣闊的背景中,引導(dǎo)讀者透過(guò)作品的語(yǔ)言文字,展開(kāi)再創(chuàng)造的想像力。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對(duì)梅雨潭之綠擋不住的贊美。

4、感情逐步投入,探求景物特征的來(lái)源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢?是潭水深吧!為什么會(huì)這般鮮潤(rùn)呢?是藍(lán)天融了一塊在里面吧!這種沒(méi)有答案也不需要答案的猜問(wèn),表明隨著時(shí)間的推移,作者感情已慢慢放開(kāi),從景物聯(lián)想到景物的來(lái)歷,“愛(ài)屋及烏”,已投入到癡迷的狀態(tài)。

5、刻畫(huà)景物神奇的魔力,抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想:如果有一個(gè)舞女,手持綠水裁成的絲帶,一定能臨風(fēng)飄舉,翩翩起舞;如果有一個(gè)盲妹,拿潭水作眼睛,一定能明眸善睞。綠是生命的靈動(dòng)之氣,萬(wàn)物賴(lài)綠而生機(jī)勃勃。作者忘乎其所,拍、摩、掬,一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此,作者的感情也至高潮,讀者也久久不能平息,和作者一起共鳴了。

五、小結(jié)

這篇散文熱情地描寫(xiě)了梅雨潭之綠,抒發(fā)了作者對(duì)生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的綠的傾慕和向往,表現(xiàn)了作者對(duì)新生活的希望和積極向上的思想感情。

六、作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二、三。

2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

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