語文教師教育隨筆文章：語文學(xué)科知識(shí)的再認(rèn)識(shí)

語文教師教育隨筆文章：語文學(xué)科知識(shí)的再認(rèn)識(shí)

　　學(xué)習(xí)啦：語文學(xué)科知識(shí)是語文教師專業(yè)知識(shí)的重要構(gòu)成，是從事語文教學(xué)工作必備的知識(shí)。下面就讓我們一起來欣賞《語文學(xué)科知識(shí)的再認(rèn)識(shí)》這篇作文吧。

　　我的導(dǎo)師，深圳特級(jí)教師正高級(jí)教師胡立根曾引用“真實(shí)的交際”這一現(xiàn)代語言學(xué)交際理論來思考這一問題，認(rèn)為只有交際雙方存在“信息差”才是“真實(shí)的交際”，換言之，只有當(dāng)一方具有的信息是另一方?jīng)]有或知之較少時(shí)，才會(huì)形成有效的交際，否則就是應(yīng)付與敷衍。胡老師認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)的問題關(guān)鍵在于語文教師和學(xué)生之間“智能勢(shì)差”逐漸減少。不像其他學(xué)科課堂所學(xué)新的內(nèi)容，老師不講學(xué)生自學(xué)有困難甚至學(xué)不了，也不像小學(xué)語文，很多知識(shí)語文老師不講學(xué)生就不明白不太懂，而中學(xué)特別是高中，閱讀教材選文老師能懂的學(xué)生或許也能懂，在寫作上老師能寫的學(xué)生或許也能寫，且誰懂得多?誰寫的好?很難回答。中學(xué)特別是高中語文學(xué)習(xí)過程中師生之間學(xué)科“智能勢(shì)差”在縮小甚至沒有了。

　　但中學(xué)語文學(xué)科的“智能”究竟包括哪些?

　　一個(gè)接受四年乃至七年的漢語言文學(xué)專業(yè)教育的師范類大學(xué)本科生或研究生其語文智能和中學(xué)生真的就沒有什么“智能勢(shì)差”嗎?

　　一個(gè)從事中學(xué)語文教育多年的語文老師其語文智能和中學(xué)生真的沒有勢(shì)差嗎?

　　那么，一個(gè)中文博士，一個(gè)中文方面的有極深造詣的學(xué)者是不是就一定能教好中學(xué)生的語文呢?

　　胡老師的分析很深刻，啟發(fā)我們?nèi)ミM(jìn)一步思索。

　　什么是教學(xué)?教學(xué)就是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極、自覺地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能。

　　而從認(rèn)識(shí)論的角度而言，學(xué)習(xí)就是主體對(duì)知識(shí)的攝取與運(yùn)用，教學(xué)就是知識(shí)的傳承、運(yùn)用與發(fā)展。中學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)也不能例外，有效的語文教學(xué)也應(yīng)該以知識(shí)為媒介，傳承、運(yùn)用并發(fā)展知識(shí)。但在這個(gè)過程中，我們需要搞清楚什么是知識(shí)?什么是語文學(xué)科的知識(shí)?知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)世界的一切成果;語文知識(shí)就是從語文的角度認(rèn)識(shí)世界的一切成果。而從當(dāng)代認(rèn)識(shí)論角度來看明述知識(shí)和默會(huì)知識(shí)皆為知識(shí)，所以，語文學(xué)科的明述知識(shí)和默會(huì)知識(shí)都應(yīng)該是語文知識(shí)。

　　但在認(rèn)識(shí)論發(fā)展上，雖然人們對(duì)默會(huì)知識(shí)研究已經(jīng)有豐碩成果，但幾千年的西方傳統(tǒng)知識(shí)論的威力更為強(qiáng)勁，我們的教育教學(xué)受西方傳統(tǒng)知識(shí)論影響，只重視明述知識(shí)的教學(xué)而輕視默會(huì)知識(shí)教學(xué)。對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)知和評(píng)價(jià)上也基本停留在明述知識(shí)的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容和顯性學(xué)習(xí)效果上，而沒有從默會(huì)知識(shí)的認(rèn)知和默會(huì)能力的提高的角度上來審視教育教學(xué)。所有學(xué)科教學(xué)都可能存在這樣的問題，但語文學(xué)科特別是中學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)，因?yàn)槠鋵W(xué)科獨(dú)特性問題尤為突出。

　　公眾號(hào)：深圳波波語文

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