關(guān)于教師寬容心得感想：勿以“寬容”之名行“縱容”之事

關(guān)于教師寬容心得感想：勿以“寬容”之名行“縱容”之事

　　勿以“寬容”之名行“縱容”之事

　　一位老師給我留言：

　　晚上值班，到學(xué)生宿舍檢查，剛跨進(jìn)403宿舍，一不明飛行物迎面而來，原來是一個(gè)學(xué)生剛吃完飲料，老遠(yuǎn)就把空罐向垃圾桶拋來，誰知，沒有瞄準(zhǔn)，偏離了垃圾籃而徑直便落到我的身上。一剎那，我莫名其妙，其他學(xué)生見狀也不敢吱聲。在我還沒有反應(yīng)過來的時(shí)候，那投擲飲料罐的學(xué)生連忙跑到我面前，說對(duì)不起，不是故意的，請(qǐng)老師原諒，云云。

　　我當(dāng)然知道，這位同學(xué)不是故意的。

　　但我當(dāng)時(shí)還是狠狠地批評(píng)了這個(gè)孩子。

　　這位老師問我：梁老師，請(qǐng)問我批評(píng)孩子，做得對(duì)嗎?

　　我想了想，告訴這位老師：對(duì)!

　　原因是什么?我想，學(xué)生沖撞了老師而本身沒什么大不了，老師也沒受到什么身體上的傷害，可以忽略不計(jì)。如果老師簡(jiǎn)單地說聲“沒關(guān)系”，是很容易的，也似乎能體現(xiàn)這個(gè)老師的“寬宏大量”。關(guān)鍵是，這件事對(duì)學(xué)生的影響如何。

　　倘若我們寬容了，那么學(xué)生會(huì)覺得，即使做錯(cuò)了，對(duì)人對(duì)事并不需要負(fù)責(zé)任，大可一笑了之;即使造成了損失，也總有人為之買單，他人會(huì)不計(jì)較他，總以自己的年幼和無知為保護(hù)傘，那么，只會(huì)助長(zhǎng)他的無所畏懼，沒有任何約束而變得肆無忌憚。

　　一個(gè)家庭帶著小孩，熊孩子總是大叫，看個(gè)手機(jī)也是放大聲音，炒的大家不耐煩，實(shí)在受不了了，有一個(gè)乘客說，讓孩子小點(diǎn)聲，吵的人頭疼。這時(shí)候，可能是孩子的一個(gè)親戚說：小孩子嘛，吵鬧點(diǎn)很正常，體量一下吧。

　　生活中，上述現(xiàn)象恐怕不少見吧?

　　是的，如果孩子扔?xùn)|西到老師的身上，可以獲得原諒，如果扔到其他同學(xué)身上呢?如果是一個(gè)比較重并且有傷害他人身體的可能性的東西呢?高空拋物傷人，熊孩子劃別人汽車，公眾場(chǎng)合大聲喧嘩……如果我們成人，都能時(shí)常教育孩子，不能隨意拋物，不能隨意毀壞別人的東西，遵守公共秩序，那么，就不會(huì)以“他還是個(gè)孩子”為由而放棄教育的責(zé)任，類似的事情就會(huì)少發(fā)生。

　　寬容是一個(gè)美好的詞，因而現(xiàn)在標(biāo)榜寬容的人越來越多了。可是，究竟什么是寬容?怎樣寬容?誰對(duì)誰寬容?許多人其實(shí)不甚了然。很多老師，在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，以為只要是寬容，就是什么都可以諒解，什么都不要追究。寬容最后就變成了一個(gè)垃圾筐，成了藏污納垢的代名詞。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師連忙說“沒關(guān)系”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)認(rèn)為，做錯(cuò)事情無所謂，說一句“對(duì)不起”就一切都像沒發(fā)生一樣。甚至，我們還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，在自己做錯(cuò)了事情后，不找自身的原因，而是動(dòng)輒指責(zé)別人的“不寬容”“心胸狹隘”，好像錯(cuò)的不是他而是別人了。

　　寬容，最終變成了縱容，這是人們都不愿意看到的局面。據(jù)網(wǎng)易新聞2017年6月26日?qǐng)?bào)道，嘉興南站的高鐵上，發(fā)生了一起傷人事件。有幾個(gè)孩子在車廂里鬧，有位外國(guó)男士實(shí)在受不了，就提醒小孩的家長(zhǎng)，讓他們管一管。結(jié)果孩子的父母火氣很大，最后還動(dòng)手打了這位外國(guó)男士，扇了人家耳光。

　　好家伙，從這個(gè)情形中，我們看到了中國(guó)家長(zhǎng)的粗暴與野蠻，真是每一個(gè)失敗的孩子背后，肯定有一個(gè)失敗的父母，他們也沒有自我反省，他們覺得并沒有做錯(cuò)什么，而且還去打人了。

　　也許有人要搬出以下幾個(gè)經(jīng)典的案例，來告訴我們應(yīng)該講究“教育藝術(shù)”和“教育方法”：

　　——一位教師興致勃勃地走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅他的畫像，引得課堂一陣騷亂，但他竭力控制住自己的情緒，平靜而真誠(chéng)地說：“畫得多好啊，確實(shí)像我，希望這位同學(xué)以后為咱班的黑板報(bào)畫畫刊頭、題花，大家說好嗎?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師并不發(fā)怒，也不打算懲罰學(xué)生。眼睛便都朝著畫畫的同學(xué)看。老師心中有數(shù)了，他轉(zhuǎn)身在黑板上寫幾道數(shù)學(xué)題，并讓畫畫的同學(xué)板演畫上方的那道題，那學(xué)生自然而然把畫擦掉了。

　　——在一所中學(xué)的課堂上，教師正在講課，突然，從教師的后邊傳來了一聲粗獷的流行歌曲，這聲音很大，全班人都能聽到，以致講課的這位數(shù)學(xué)老師不得不停下來。他停頓了一下，然后笑著對(duì)學(xué)生們說：“這么美妙的歌聲真把我給陶醉了。這首歌我也特別喜歡，就是自己唱不好，下面先請(qǐng)這位同學(xué)給我們唱一遍，好不好?”話音剛落，班里一片掌聲……

　　——我正上課時(shí)，一只小鳥越窗而過，結(jié)果一頭撞到玻璃，落在了一男生的背上。學(xué)生異常地興奮，課堂秩序也被破壞。面對(duì)這不速之客的造訪，以及教室的混亂局面，我沒有生硬阻止學(xué)生的好奇和吵鬧，只是靜靜地觀察事態(tài)的發(fā)展。等學(xué)生逐漸安靜下來，我不露聲色，要求大家把剛才的事件，在練筆本上記錄下來。教室里發(fā)出一陣埋怨，甚至有人還責(zé)怪這只無辜的小鳥。我又提出，我將和大家一起動(dòng)筆，看看這剩余的30分鐘，誰能寫得最生動(dòng)、具體。學(xué)生的興趣一下被激發(fā)，教室里迅速安靜下來，只傳出筆在紙上的“沙沙”聲。

　　還有經(jīng)典的陶行知先生的四塊糖的故事：陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí)，男孩已經(jīng)等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。”這時(shí)，男孩感動(dòng)得哭了，說：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”

　　毋庸置疑，上述幾位教師的做法都被我們的同行們稱道不已，他們?cè)谟龅教厥馇闆r時(shí)，能保持冷靜的頭腦，巧妙解決，既保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又把突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

　　只是，這樣的令人“感動(dòng)”例子看多了之后，我們應(yīng)要有一些理性的思考：

　　課堂上隨時(shí)都會(huì)發(fā)生意想不到的事情，是突發(fā)事件也好，是偶發(fā)事情也罷，我們的老師果真都能這樣做嗎?都應(yīng)該這樣做嗎?教學(xué)本來是一件嚴(yán)格而有序的工作，所謂沒有規(guī)矩不成方圓。如果老師在上課的時(shí)候，時(shí)常不顧課堂教學(xué)的規(guī)范，任由學(xué)生隨機(jī)生成的一些不確定的因素而改變教學(xué)計(jì)劃，那么，我看這些老師就別想把教學(xué)任務(wù)完成了。語文課上成作文還情有可原，老師的借題發(fā)揮，說不定會(huì)因?yàn)橐庀氩坏降那榫扯{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性寫出了好作文。但是，數(shù)學(xué)課抑或其它學(xué)科，因一個(gè)偶發(fā)事件而上成音樂課或美術(shù)課，那恐怕就不合適了。老師只要有一個(gè)事情發(fā)生，就得置預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)于不顧，而被學(xué)生牽著走，其教學(xué)效益如何得到保證，還真難說得清楚，對(duì)此，我只能持謹(jǐn)慎樂觀態(tài)度。一線老師，恐怕都有體會(huì)，上課時(shí)，班上有個(gè)別學(xué)生搗亂，整個(gè)課堂常常都會(huì)被這個(gè)別同學(xué)搞亂，四五十個(gè)學(xué)生就只好陪著看西洋鏡。只要是稍有常識(shí)的人都知道，學(xué)生在課堂上的確是有惡作劇的，老師一味縱容，那么后果實(shí)在是不堪設(shè)想。倘若是偶爾發(fā)生的事情，老師的隨機(jī)應(yīng)變，那可以說是教學(xué)機(jī)智，但這樣的事情經(jīng)常發(fā)生，那我真懷疑老師是不是還有調(diào)控課堂教學(xué)的能力。試想，第一位老師寬容了學(xué)生的畫像，那么學(xué)生有興趣天天這樣畫，老師也是天天這樣順?biāo)浦蹎?那個(gè)畫像一直掛在黑板上，會(huì)不會(huì)影響教學(xué)，尤其是一些自控能力較差的學(xué)生呢?第二位老師更是離譜了，學(xué)生喜歡唱歌就唱歌，那么喜歡打籃球，是不是也先到教室外去來一場(chǎng)比賽呢?在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，我遺憾地發(fā)現(xiàn)，如果你寬容了學(xué)生的一次作業(yè)不認(rèn)真，就有可能會(huì)導(dǎo)致作業(yè)的連續(xù)不認(rèn)真;如果你寬容了學(xué)生的一次粗口，就可能導(dǎo)致學(xué)生的出口成“臟”;如果你寬容了學(xué)生的一次上課小動(dòng)作，他可能會(huì)容易形成小動(dòng)作不斷。

　　從孩子小的時(shí)候起就教他學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)著約束自己，這是教育者義不容辭的職責(zé)所在。三國(guó)劉備文曰：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。這句話講的是做人的道理，只要是善，即使是小善也要做;只要是“惡”，即使是小惡也不能做。

　　寬容意味著教師對(duì)學(xué)生的一種呵護(hù)、理解、信任，詩意地表達(dá)就是“靜待花開”。我堅(jiān)決支持寬容學(xué)生，但是，一定要分清是非曲直，并跟進(jìn)合適的教育。寬容錯(cuò)誤決不是縱容學(xué)生犯錯(cuò)，不是無原則的遷就，不是對(duì)學(xué)生不良行為的默認(rèn)，不是縱容與包庇，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見、聽而不聞，不管不問，否則，惡習(xí)一旦養(yǎng)成，想轉(zhuǎn)變就很痛苦。在掌握了學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和懂得教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤有認(rèn)識(shí)，尤其是要采取一些合適的方式方法予以教育、幫助，促進(jìn)學(xué)生很好地向上生長(zhǎng)。有時(shí)需要及時(shí)誡勉，有時(shí)需要批評(píng)教育，有時(shí)應(yīng)該由學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任，則應(yīng)毫不猶豫地讓他受到合理合情的懲罰。我們當(dāng)然不否認(rèn)教育就是“愛”，但是，也不能忘記，愛，有時(shí)也是一種能力。

　　教育的方法常常具有個(gè)性化色彩，因人而異，因時(shí)而異。我堅(jiān)信在那個(gè)時(shí)代里陶行知先生的做法是成功教育的典范。陶行知先生的博大情懷，毫無疑問值得所有的老師去學(xué)習(xí)，但是，從來沒有放之四海而皆準(zhǔn)的方法。把前人或他人的做法，復(fù)制到當(dāng)下，照搬到自己的教育情境中，恐怕會(huì)犯教育的幼稚病和臆想癥而“止增笑耳”。一切都要以實(shí)際情況的變化而改變。

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　　本文作者： 梁增紅

　　來源公眾號(hào)： 梁增紅