二年級霧在哪里評課稿：智慧的火花，思維的碰撞

　　《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。課文第三、第四、第六段結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色，并且善用“無論......還是......都......”的句式表達大霧籠罩下的景象。本課的教學目標是會認會寫生字詞;想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時的語氣;仿照課文例句說說霧來時候的景色，體會其中所蘊含的生活情趣。

　　23號選手王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時，從整體來看，教學目標的設立和教學環(huán)節(jié)的設計都已兼顧。教學過程所呈現(xiàn)出來的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設計合理，每個學生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節(jié)課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學理念。

　　一、識字方法，靈活多樣

　　識字教學是一二年級教學的重點，王老師把這一塊兒也落到了實處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的間架結構，引導學生觀察字形，把握字的結構，寫出美觀的漢字。并相機指導示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導學生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現(xiàn)了教師正確引導下學生自主有效的學習，重視新課標的鼓勵性評價。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學生在愉悅的活動氛圍中樂學、會學。最后齊讀詞語更是對字詞強化了訓練。我們要培養(yǎng)學生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規(guī)范書寫，一點一橫，一撇一捺，王老師指導的都非常到位。把字寫得規(guī)范，更是培養(yǎng)了學生嚴謹、細致、一絲不茍的性格。

　　二、以生為本，關注成長

　　1.王老師讓學生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛自然之情的同時，提醒學生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當滲透情感態(tài)度價值觀的教育，真正做到了教書又育人。

　　2.王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導學生學習霧所具備的這兩個特征。另一方面引導學生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點，由物及人，相機教育學生：努力學習，刻苦鍛煉，讓自己成為一個有大本領的人、為人民做貢獻的人。

　　三、激發(fā)想象，拓展思維

　　王老師根據(jù)教材和學生特點，以讀為本，重在說話訓練。王老師幾乎每個環(huán)節(jié)都有說話訓練，巧設活動，留白，補白，培養(yǎng)并豐富學生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說話：霧是個淘氣的孩子，它把______藏了起來，無論是______，還是______，都______。相機引導學生想象，把大海藏了起來，除了大海、船只看不見了，還有什么看不見了?“一石激起千層浪”學生思維的火花被點燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子里蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點，課堂趣味橫生，著實是一處亮麗的風景。這里是以學生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發(fā)展，讓他們敢于表達自己的想法。

　　教師是課堂教學的引導者、評價者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學生，使學生也自信滿滿，融入其中。當然，沒有完美的課堂，在教學過程中還有一些需要加以改進的地方，例如板書的內容應根據(jù)課文內容的展開而展開，它有一定的空間順序，應有條理地進行設計，而不是一氣呵成，建議相機板書。

　　【本文作者：高廟小學 劉慧】