描寫(xiě)關(guān)于分?jǐn)?shù)的重要性作文：閑話分?jǐn)?shù)
描寫(xiě)關(guān)于分?jǐn)?shù)的重要性作文：閑話分?jǐn)?shù)
學(xué)期即將結(jié)束，又到了年終盤(pán)點(diǎn)的時(shí)候了。
對(duì)孩子、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最重要的盤(pán)點(diǎn)就是期末考試的分?jǐn)?shù)了。分?jǐn)?shù)在很大程度上能反映學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果，它的根本功能應(yīng)是反饋和調(diào)控。但更多時(shí)候，分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)和選拔的工具，這就讓人們對(duì)待分?jǐn)?shù)的心態(tài)異化了。
今天下午，同事們陸續(xù)把期末各科成績(jī)發(fā)送給了家長(zhǎng)們。家長(zhǎng)們了解到孩子的分?jǐn)?shù)后，反應(yīng)驚人的一致——班上最高分是多少?班上平均分是多少?每個(gè)人都在急切地尋找一把標(biāo)尺，把孩子安放到位，分?jǐn)?shù)就是那把標(biāo)尺。因?yàn)樗?jiǎn)單明了易操作。
一份試題，更重的功能是幫著發(fā)現(xiàn)孩子哪里沒(méi)有掌握好，哪里有了進(jìn)步，去發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而不是忙著用分?jǐn)?shù)來(lái)排隊(duì)，排完了隊(duì)又能如何呢?班級(jí)排完了可以排學(xué)校，學(xué)校排完了可以排全區(qū)，全區(qū)排完了……這樣比較下去永遠(yuǎn)充滿挫敗感。
況且，分?jǐn)?shù)真的有這樣神奇的功能，把孩子都準(zhǔn)確定位嗎?至少語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)不能。
一般情況下，每個(gè)孩子隨著年級(jí)的增高，語(yǔ)文知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富，語(yǔ)文能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。但實(shí)際上，讓四年級(jí)孩子去考三年級(jí)語(yǔ)文試卷，六年級(jí)孩子去考五年級(jí)語(yǔ)文試卷，想取得個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)并不是件輕而易舉的事情。能依據(jù)分?jǐn)?shù)說(shuō)三年級(jí)孩子就比四年級(jí)孩子語(yǔ)文能力強(qiáng)嗎?顯然是不合適的。在我看來(lái)，允許孩子可以忘記的知識(shí)，就不必成為考查的內(nèi)容。考查應(yīng)該著眼于運(yùn)用。
況且，即使分?jǐn)?shù)是把尺子，當(dāng)你換把尺子去量的時(shí)候，會(huì)量出完全不同的結(jié)果。
教這個(gè)班級(jí)時(shí)間比較長(zhǎng)了，自認(rèn)為對(duì)孩子的秉性，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有比較準(zhǔn)確的了解，每次考試都能預(yù)測(cè)個(gè)大概。前段時(shí)間，換了一種測(cè)試的方式，一改日常考試“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”“填空”“閱讀”的常態(tài)，均是客觀題。結(jié)果相當(dāng)令人意外。一個(gè)經(jīng)常不能及格的孩子及格了，多個(gè)一直在“及格”“良好”間徘徊的孩子達(dá)到了“優(yōu)秀”。當(dāng)然，也有好幾個(gè)“優(yōu)秀”已成為習(xí)慣的孩子卻滑落到了“良好”。真的是多一把衡量的尺子，就多一群優(yōu)秀的孩子。關(guān)鍵看你怎么量。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多考了一兩分，少考了一兩分，沒(méi)有想象的那么嚴(yán)重。一年級(jí)怎么講都聽(tīng)不明白的問(wèn)題，后來(lái)也沒(méi)有再講，到了二年級(jí)自然就會(huì)了。像這樣無(wú)師自通的問(wèn)題，在小學(xué)里很普遍。為什么不能給孩子耐心地等待呢?很多時(shí)候，我們被迫在干“催熟”的事情。突然就想起了英國(guó)小學(xué)畢業(yè)的孩子不會(huì)背乘法口訣表，而我們一年級(jí)的孩子已經(jīng)學(xué)著說(shuō)英文了。能說(shuō)我們的孩子比他們棒嗎?好，是比他們棒。然后呢?
對(duì)分?jǐn)?shù)，不管是老師還是家長(zhǎng)，都要淡定。不僅是結(jié)果，更是對(duì)過(guò)程的某個(gè)角度的反饋。
【本文作者：田小秋 。(微信公眾號(hào)：時(shí)間的流里)】
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