溫儒敏：警惕目前語文教學中常見的五種偏向

溫儒敏：警惕目前語文教學中常見的五種偏向

　　新一輪課改推行以來，中小學語文教學的理念與方法有顯著的變化，大家都感到現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的確問題很大，并不利于學生的身心健全發(fā)展，必須改革。小編在此整理了語文學習相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。

　　溫儒敏：警惕目前語文教學中常見的五種偏向

　　第一種偏向，不注重教學的“梯度”，違背語文學習的規(guī)律。

　　首先是教材的問題?，F(xiàn)在新編的小學和中學教材，都往新課程改革的方向靠，應(yīng)當說各有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關(guān)。過去的教材一般注重梯度，每一學段、年級，甚至一個學期的前、中、后期，課文、知識點和練習的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。而現(xiàn)有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動整個課程計劃。比如有的初中教材三年6冊，費盡心思分列出諸如“家國情懷”“親情歌吟”“生命禮贊”“品行善惡”“藝術(shù)感悟”“親近自然”“時政聚焦”“科學之光”等二三十個單元，每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應(yīng)有的語文學習的邏輯遞進關(guān)系，就難于照顧了。再說“練習探究”題，每課三四題，也都偏重主題內(nèi)容方面，從語詞表達等方面設(shè)計的練習題較少，也很難體現(xiàn)教學的梯度。有的教材可能意識到這個問題，特意穿插補充某些語文知識的小板塊，比較零碎，還是看不出梯度?，F(xiàn)在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經(jīng)有過的部分“主題”重復(fù)一遍，加上必修課時間縮短到一個多學年，更談不上梯度了。

　　這種主題單元結(jié)構(gòu)的編法有無好處?有。就是課文內(nèi)容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實施教學，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學適用度，也難體現(xiàn)語文教學由淺入深循序漸進的規(guī)律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的。當初教材編者可能為了通過審查，刻意凸顯選文與內(nèi)容的創(chuàng)新，在主題編排上花費很多功夫，相對就忽視了梯度以及教學適用度的要求。

　　現(xiàn)在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項目的形式分頭進行，編高中教材的不太考慮初中，編初中的又不太顧及小學，彼此的銜接以及梯度更成問題。這已經(jīng)給一線教學帶來一些麻煩，造成教學梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認真考慮梯度問題，要講規(guī)律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文習得的主線上來。從小學到高中，每個學段語文教學要達到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要的方面，又如何在選文、練習與教學活動等方面體現(xiàn)，都要有通盤的考慮。

　　好在義務(wù)教育語文課程標準修訂稿很快就會公布，其中對每個學段必須達到的標準都有規(guī)定，可以供教材編寫者參考。當然，教師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年?，F(xiàn)有的教材繼續(xù)用，注意在梯度問題上有所調(diào)整就是了。不必死板地按照現(xiàn)有教材的體例和順序進行教學，教師們可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材做必要的調(diào)整。這要認真參考新課標對不同學段的要求，結(jié)合自己所在學校以及學生的情況，對教材的單元結(jié)構(gòu)進行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來安排語文學習的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點是講解和練習“瀏覽”，下兩周重點是“群讀”(瞬間能看一組詞);這一單元側(cè)重學習描寫，下一單元重點學習議論，等等，是以語文“基本要素”的側(cè)重點來組成教學順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的。如果感到這樣改變的“工程”太大，難于操作，也可以仍然按照教材的單元順序以及課文組合，但最好在講解和練習等方面往語文學習的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學習與訓(xùn)練的框架上來安排課程，講一點梯度，而不是“主題先行”，把教學計劃弄得很零亂。

　　為何現(xiàn)在語文教學不太講梯度呢?除了教材和教學體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。

　　一切還是瞄準考試，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學難度。過去高考的緊張從高二之后才出現(xiàn)，現(xiàn)在高一就進入緊張備考了。連初中生也總被提醒如何準備考大學，某些高中的課就搬到初中來學了。這種緊張還波及小學，甚至幼兒園、學前班，都在搞課程學習的“提前量”。有的學前班就要求孩子認識3000漢字，上小學一年級必須先會拼音，二年級就開始寫作文，等等，一級一級都是超負荷的提前量，太不正常了!課改后高中分為必修與選修，本是個創(chuàng)舉，可是有的學校1.25學年必修學完后，馬上轉(zhuǎn)入高考備戰(zhàn)了。還有的剛上高一，就大量練習“高考瞭望”“高考攻關(guān)”之類習題。真是適得其反。課改本來是要減輕學生學業(yè)負擔，可是搞了多年，并沒有把負擔減下來，有的還加重了。這里當然有社會原因，競爭加劇，轉(zhuǎn)移到教育了。但從課程教學本身檢查，一切面對中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規(guī)律，搞亂腦子。

　　這次課標修訂，重新強調(diào)了教學的梯度，這是很值得重視的。比如，小學低年段識字量就降了一些，提倡“多認少寫”，并不要求都“四會”。拿閱讀教學來講，課標強調(diào)不同學段都要有梯度。小學一二年級，閱讀教學主要還是激發(fā)興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養(yǎng)“興趣”。到了三四年級，開始學習默讀和略讀。做到不出聲，不指讀;粗知文章大意，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。而到了第三學段，五六年級，閱讀才有速度要求，要讓學生學會瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學呢，也有梯度要求。小學低年級不安排作文，只有“寫話”，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學高年級，也還不是完整的作文，所以叫“習作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達自己的意思。這時還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。到了初中，才開始有作文，要求能寫簡單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚;寫簡單的議論性文章，做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。高中呢，作文開始有文體練習的要求，一是理論類，如評論、隨感、雜文等;二是實用類，如提要、自薦書、考察報告、研究報告等;此外，還可以嘗試進行詩歌、散文等文學類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。

　　一個學生初中畢業(yè)，一般而言應(yīng)當具備怎樣的寫作能力水平?現(xiàn)在被弄得模糊了。其實課標是有要求的。初中畢業(yè)也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應(yīng)用文，有一定的邏輯分析能力和表達能力。但是現(xiàn)實情況不是這樣。因為面向中考和高考，標準普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創(chuàng)新”“個性化”“思想深刻”“文筆優(yōu)美”等等，都是高出于課標要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學一二年級就要求作文了。字都認不全，怎么作文?那只能是家長替寫。有些教師要求小學生“不動筆墨不看書”，凡是過節(jié)或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴了，結(jié)果就是讓孩子害怕讀書，反感過節(jié)逛公園，這是扼殺天性?，F(xiàn)在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對付高考，很多學生因此討厭作文課。這些反?，F(xiàn)象都值得我們反思。

　　所以我這里講梯度，不完全是技術(shù)問題，而是關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育的全局性問題。我們還是要強調(diào)貫徹語文課程標準的精神與要求，不能順便搞“提前量”，給學生層層加碼。

　　第二種偏向，是課堂教學“兩多兩少”，即教師講得多，討論對話多;默讀少，涵泳少。

　　現(xiàn)在很多教師備課很程式化，課堂上留給學生讀的機會不多，還是講得多，加上練習、做題和討論又多，“讀”就被擠壓了。還有，就是講課太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析，甚至淪為考試技巧應(yīng)對。本來語文閱讀是一種美好的享受，現(xiàn)在變成了苦差事?？荚嚠斎灰鎸Γ偛荒苤活櫩荚嚢褜W生的興趣扼殺了。再說，閱讀課讀得少，默讀少，如何能提升語文能力?新課標強調(diào)語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習得。這就是“涵泳”，浸潤式習得，語文閱讀教學最佳的境界。語文課要想辦法讓學生多讀，尤其是詩詞課，還有文言文的課，更要求閱讀主體的融入，沒有反復(fù)閱讀，那情味就出不來，語感就出不來。集體朗誦也有必要，但不能取替?zhèn)€人的默讀，如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，就可能破壞“涵泳”的感覺。現(xiàn)在最需要改進的就是增加學生閱讀時間，讓學生在默讀與細讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。小學階段特別是低學段，可以多一些集體朗讀，到了中學，特別是高中，就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學生有機會靜下來自己去讀，進入作品世界，在感受、體驗和想象中得到熏陶，提升審美能力。

　　課改之后強調(diào)學生學習的主體性，課堂上討論多了，教師備課也刻意安排許多討論“對話”。討論和對話是需要的，可以活躍氣氛，但必須有個前提，那就是讓學生自己先讀，先有閱讀的印象與感覺。不管什么類型的課，一上來就安排集體朗讀，然后字詞解釋，段落大意，最后就是對話討論，這樣一味追求熱鬧，學生根本沒有機會靜下心來讀。有的教師追求課堂效果，并不重視學生自己的“讀”，而是安排很多討論和對話。師生之間有問有答，但很多“問答”無關(guān)緊要，是脫離課文的無“語文性”的“問答”，我把它稱為缺少思維深度的“淺問答”，真有點浪費時間。學生還沒有怎么讀，教師就要求放開思路“對話”，結(jié)果只能是天馬行空。這樣的課很活躍，可是上完了，并沒有什么把握得住的“干貨”。語文教學的“對話”很重要，這也是課改之后的新氣象，但“對話”要有質(zhì)量。其實“對話”有兩種，一種是師生或者同學之間的對話，還有一種是學生與課文作品之間的“對話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對話”。學生與課文作品之間的“對話”是課堂教學的基礎(chǔ)，只有學生自己經(jīng)過細讀、默讀，先和作品形成過“對話”，然后再和老師或同學“對話”，才有質(zhì)量和意義。課堂教學中應(yīng)當留足夠的時間讓學生去默讀、細讀，盡量達到涵泳的效果，同時也可以讓學生動筆寫一點印象、感受等。這樣，文字可以將思維細化和條理化，也是調(diào)動學生自主學習的好辦法。

　　可以說，沒有默讀和細讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課。

　　現(xiàn)在中小學語文閱讀教學缺少涵泳，效果不太理想，除了受制于高考和中考，還跟照搬大學中文系專業(yè)教學的框架方式有很大關(guān)系。比如文言文教學，像大學中文系的古漢語研究似的，把語法講得那樣細，一個字一個字翻來覆去掰碎了，學生哪還有時間讀書?往往一首詩、一篇文章學生自己還來不及讀幾遍，就開始總結(jié)思想、分析形象，甚至過度闡釋，語文的感覺、體驗始終沒有出來。還是要注意給學生一些空間，營造一點涵泳氛圍，培養(yǎng)語感和審美力。每個教師可以有不同的教學方法，但只要有心，想著讓學生的智商和情商都得到發(fā)展，讓學生既能考好，又確實培養(yǎng)起閱讀興趣，那才有真功夫，也才符合課改精神。

　　現(xiàn)在關(guān)于語文課堂教學有效性的研討很多，對教學實施是有幫助的，但我覺得不能只從技術(shù)層面看待這個問題，還是要更新觀念，有了正確的觀念，才可以找到好的辦法。大家可以注意一下這次課標修訂是如何強化新的閱讀教學理念的。課標認為閱讀除了獲取信息、認識世界，還有一個重要功能，就是發(fā)展思維、獲得審美體驗;認為閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這里就包括前面說的“涵泳”。新課標還特別提出要打破以往教師講得太多，而且以教師的分析來代替學生閱讀實踐的偏向，當然，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。這些提醒，對于教學都是有針對性的。課改是提倡啟發(fā)式教學的，所謂啟發(fā)式，很重要的一條就是善于抓住學生在閱讀過程中常見的問題，讓學生能通過自己的閱讀體驗和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達能力都會很自然地得到提高。應(yīng)當讓學生在閱讀中全身心去體驗，才能發(fā)現(xiàn)美，那樣的課也才能調(diào)動學生的興趣與感覺?？磥?，要提高課堂教學的有效性，還得注意改變“兩多兩少”現(xiàn)象。

　　第三種偏向，不讓學生讀“閑書”。

　　新課改在閱讀教學方面有明確的指示，就是讓學生有選擇，有自由度，擴大閱讀空間。對于語文教學來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養(yǎng)才能得到提高，光靠做題是不行的，題海戰(zhàn)術(shù)只會敗壞學生學習的胃口，讓他們失去對語文的興趣。這里要特別講講學生讀“閑書”的問題。現(xiàn)在無論教師還是家長，一般都不太贊成學生自主選擇閱讀，不讓讀“閑書”。這種偏向是不對的。“閑書”指的是學生選擇的課外書，包括某些流行讀物。讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學生的“語文生活”的重要部分。如果教師對學生的“語文生活”有所了解，能藉此與學生對話，那么語文閱讀教學便可能別開生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。

　　2009年我在北大本科一年級新生中做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩點：第一，凡是喜歡語文，形成了閱讀習慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多“閑書”的，這一部分學生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高;第二，只熟習教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習慣，即使考試成績不錯，轉(zhuǎn)入大學的學習方式也都比較難，視野窄，思路不太開展。第二類學生占有相當比例，他們往往是高分低能。在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，除了“為高考而讀書”，適當保留一點自由閱讀的空間，讓學生的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的。

　　中小學語文教學如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。前面講到現(xiàn)在某些新編教材存在不講梯度等缺失，但也有長處，就是普遍都有閱讀探究的“鏈接”，給學生提供課外閱讀書目。應(yīng)當好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵課外閱讀。教師和家長應(yīng)當把目光放長遠一點來看問題，看到學生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因為考試而扼殺這種興趣。教師和家長對學生的課外閱讀應(yīng)當有所關(guān)心和一定的指導(dǎo)，但沒有必要過多干涉。學生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的形成。我們也許不能完全進入學生的語文生活，但應(yīng)當給予尊重和必要的關(guān)照，盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習慣。應(yīng)當看到，現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

　　應(yīng)建立這樣一種觀念：語文教學的效果好不好，不止是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習慣。這次課標修訂也強化了對于課外閱讀的指導(dǎo)，強調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。這三句話很值得琢磨。在課內(nèi)要注意引起閱讀的興味，學生課外就會主動找書來看，慢慢形成習慣。

　　現(xiàn)在語文教學幾乎完全指向高考，這是很枯燥、很累人的，很多學生中學畢業(yè)了，卻沒有形成閱讀的愛好與習慣，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對他們來說不是一件優(yōu)雅有趣的事情。這樣的語文課是失敗的。

　　語文教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀習慣是為學生的一生打底子。

　　課改指導(dǎo)下的閱讀教學，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘?qū)W習主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。

　　第四種偏向，“文筆”成了作文教學的第一要義。

　　我曾經(jīng)寫過專門的文章，認為“文筆”并非作文教學的“第一要義”①。目前，過分看重“文筆的偏向很突出，應(yīng)引起高度警惕。

　　語文課歷來注重文學性，注重修辭、文采，文學類課文在語文課中所占的比重是很大的。文學作品在情感教育和學習表達方面有特殊的功能，語文課多選一些文學類課文，是必要的，特別是小學與初中。而到高中，則應(yīng)當適當增加非文學類的課文的比重，包括理論性、應(yīng)用性的文章?？偟膩碚f，無論教材編寫還是教學實踐，我們的語文課還是格外注重文學的，這容易給人印象，好像“文筆”好就是語文好，其實不見得，兩者不能畫等號。中小學生學習文學，是為了審美教育和情感教育，為了學習語言表達，但不是為了學會創(chuàng)作，更不是為了培養(yǎng)文人。我看有些初中語文教材的思考練習題設(shè)計，太過偏重文學技巧的訓(xùn)練，而不在引導(dǎo)審美與表達方面下工夫，這是舍本逐末，偏離語文教育的宗旨了。我們許多教師都是中文系畢業(yè)的，對文學創(chuàng)作比較有興趣，在文學技巧手法方面也好像比較好發(fā)揮，“有講頭”，教學中很自然就往文學的方面偏，偏重于“文筆”了。我覺得對這種偏向應(yīng)當有所反思，回到語文教育的宗旨上來考慮問題。目前語文教學偏重“文筆”，不見得就是鐘愛文學，也不一定是重視審美與情感教育，而是另有功利化的考慮。為了準備中考和高考作文，往往就教學生如何把文字寫得漂亮，去吸引閱卷教師的“眼球”。這做法影響到整個語文教學，從小學、初中到高中，作文課都往抒情、修辭、文學的方面走。于是那種缺少思想與智性分析，動不動就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學生作文中很多見。我把這種文風叫做“文藝腔”。

　　某語文刊物組編了2010年高考作文的專刊，收錄有各省市高考高分和滿分的考場作文四十多篇，每篇都有講評。我粗略看過，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)都有“文藝腔”。所謂“文藝腔”有這么幾個共同點：多用排比、比喻;喜歡洋洋灑灑列數(shù)古今人物典故名言，顯示有“文化底蘊”;堆砌詞藻，走華麗的路子，大話空話多，炫耀文筆，很少是樸實、清晰、親切的一路;預(yù)設(shè)開頭結(jié)尾，彼此雷同。我試圖說服自己：這畢竟是青春文章，難免華麗、幼稚。問題是這些都是高分作文，而且是閱卷教師也都比較贊賞的。可見前面說的作文教學太過注重“文筆”，以至“文筆”成了作文教學的“第一要義”這一判斷，大致是符合當下語文教學的實際的。

　　為什么會太過注重“文筆”?首先是傳統(tǒng)的延續(xù)與影響。從歷史上看，偏重“文筆”是語文教學的一個傳統(tǒng)，自然有其理由，可是這種傳統(tǒng)培養(yǎng)出來的學生，很在意“文筆”，思考力、分析力與創(chuàng)新能力卻不見得好。我曾經(jīng)寫過一篇文章，講“中學語文是人文教育而非文人教育”②。傳統(tǒng)的語文教學基本上是“文人教育”，其得失是可以專門去研究的，但影響不能否認?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育應(yīng)當是公民的普通教育，而不是“文人教育”，即使語文課要有文學審美的教育，也只是培養(yǎng)“全人”的需要，而并非要培養(yǎng)文人。

　　過分重視“文筆”，還和中考與高考的負面影響有關(guān)，這是更主要的原因。中考和高考作文命題大都偏于文學的感性的路子，而且重視“文筆”的考查，這就影響和制約著語文教學。拿高考作文評級來說，有意無意在鼓勵偏重“文筆”，這是個問題?，F(xiàn)有的高考作文判定分數(shù)設(shè)定了基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級，前者是較差和一般的，而發(fā)展等級則含有四個要素的評判，即深刻(其實對中學生來說比較難，還不如立論有新意)，豐富(材料，形象，意境)，文采(也就是文筆，詞語生動，句式靈活，文句有意蘊，修辭)，創(chuàng)見(獨到見解，這也很難)。其實“深刻”、“豐富”和“創(chuàng)見”都較難，也不太容易評判，唯獨“文采”比起其他三點容易達到，也較好把握，改卷“操作性”較強，這就讓人感到“文采”或者“文筆”是比較看得見，也是容易“拿分”的，大家都樂意在這方面投入。許多教師訓(xùn)練學生，就把“文筆”作為最重要的應(yīng)試手段，甚至等而下之，當做一種“眼球”戰(zhàn)術(shù)?！拔乃嚽弧彼猿蔀轱L氣，跟這種考試的指向有關(guān)?？磥砀呖荚u分等級還是要改一改，適當?shù)拔牟伞被颉拔墓P”要求，強調(diào)文從字順以及分析、概括、表達能力。語文教學包括作文教學主要培養(yǎng)表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、清晰的文字，這是最基本和主要的，其次才是文采、抒情、審美等等。中考和高考作文主要考什么?主要還是考文字表達能力，當然，其中也就包括思維能力，至于文筆、文采，雖然也應(yīng)納入評分，但不應(yīng)是主要的，考試也不應(yīng)當側(cè)重考這些。

　　我很欣賞2010年有些地區(qū)語文高考的兩個變化。一是除了專門的作文題，還把某些“作文因素”分散到其他試題中，讓其他試題也擔負一部分作文水平測試的功能。比如增加了“語言文字運用”的題型。這類題需要有一定的抽象概括能力，偏于理性表達，一味追求“文筆”是不管用的。這體現(xiàn)高考作文改革的一個方向。第二個變化，是作文命題由感性抒情轉(zhuǎn)向理性分析。材料作文或“截搭式”作文的題目多了，共同點是開放，又有一點限定，可以抒情、想象，但更需要理性思維。這種變化符合課改的意圖，是可喜的，也是可行的。

　　第五種偏向，“宿構(gòu)作文”成風。

　　現(xiàn)在很多中學的作文教學都是瞄準中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習，但“套路”容易淪為“宿構(gòu)”，結(jié)果“宿構(gòu)作文”成風。模仿式的作文教學對于學會一般的文字表達，也不無好處。以“仿寫”作為一種初級寫作教學的辦法，通過系統(tǒng)上課和反復(fù)練習，讓學生熟悉和練習寫作的基本技能，會有所收獲。但“仿寫”不是目的，滿足于“仿寫”，淪為應(yīng)試的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結(jié)果帶有“文藝腔”的“宿構(gòu)作文”就遍地都是了。

　　現(xiàn)在市面上常見很多作文選析、作文辭典之類的書，對考試不能說完全沒有用，但如果滿足于讀這樣一些書，停留在作文技法的模仿階段，水平終究是很難上去的。況且這類為應(yīng)付考試的的書讀多了，匠氣就來了，最嚴重的后果，是語文學習的“胃口”給敗壞了，興趣沒了，對學生的成長來說，這可是傷筋動骨的殘害。2009年我在北大本科生中的調(diào)查也表明，學生最反感的是傳授這種“敲門磚”式的“宿構(gòu)作文”，認為這無形中鼓吹了虛假浮泛的學風，對他們的人生觀都有惡劣的影響。③

　　寫作教學的問題很大，要改革很難，我看可以從這里入手，就是要擺脫那種“宿構(gòu)作文”的教學思路。也要改改“急躁癥”，不能太功利，不能只面對考試，還是要著眼長遠，著眼整體語文素養(yǎng)的提升。作文教學很難“教”，好像投入和產(chǎn)出往往不成比例。的確，作文教學不好把握，沒有適合所有學校與學生的萬全之策。寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養(yǎng)的提升，靠積累，而語文素養(yǎng)，包括才情、個性、潛能，不全是“教”出來的，有很多東西“教”不出來，能“教”的只是一部分。比如寫作的技能、知識、套路，也就是一些“規(guī)矩”，是可以“教”的，但寫作水平的整體提升又不能只靠這些。我們可以教學生如何“做文章”，教一般的路數(shù)和技巧，但很難教“做好文章”。不可教不是不要教，不是放棄，而是需要整個語文教學來配合，需要比較長時間的訓(xùn)練和積累，不能立竿見影。

　　作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學生表達言說的欲望。無論什么教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，應(yīng)當想辦法營造一種氛圍，引起學生動筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應(yīng)試技巧課，完全納入高考或中考準備，那是很難引起興趣的。如果教師自己都很功利，對寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學生對作文有興趣。應(yīng)當讓學生感到學習寫作既是升學的需要，更是終生需要的一種能力和修養(yǎng)，是有趣的、值得投入的事情。

　　有些太功利的事情是不能去做的，比如押題。即使教師心里有猜想考試題目的愿望，也不能讓學生往這方面準備。何況現(xiàn)在高考和中考作文命題的類型在改變，押題越來越難，即使押對了(這種幾率太小)，也無濟于事。

　　如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時的閱讀課和選修課等，也應(yīng)適當安排寫作練習。寫作可以呈現(xiàn)閱讀狀態(tài)，還可以促進、深化閱讀效果，提升閱讀能力。閱讀課上可以讓學生及時把閱讀的印象、體驗與感悟?qū)懴聛?。一邊讀，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓(xùn)練和文字訓(xùn)練的好辦法。這樣還可以把寫作訓(xùn)練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結(jié)合。除了閱讀課上練筆，平時也應(yīng)當鼓勵學生把閱讀與寫作結(jié)合。

　　提升寫作能力，最重要是擴大閱讀面，加上適當?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。寫作主要屬于信息輸出行為，在一次次的寫作過程中，學生對于已有的素材進行篩選、剪裁、組合等，寫作技巧和語言運用的熟練程度會有所提高，但是對于信息量、信息結(jié)構(gòu)和精神能量影響不大。而多讀就不同了，多讀能不斷增加信息量，改變知識結(jié)構(gòu)，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時思維就更加活躍;而且閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，語感形成，這些都是寫好文章的基礎(chǔ)?？傊?，閱讀量增加，與寫作水平提高是成正比的。所以還是要特別重視閱讀，鼓勵閱讀，盡量擴大閱讀面、知識面。無論用什么教學方法，都應(yīng)當讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當練寫，這是寫作教學的基礎(chǔ)。

　　老師們常常抱怨沒有一種可行的作文教學系統(tǒng)，難于安排教學計劃。現(xiàn)在的語文教材都設(shè)計有作文教學的板塊，各個版本不太一樣，有的依若干話題帶出種.種寫法，有的則按照文體和技法安排，各有各的特色，也可能有短處。教學中不一定照搬教材的作文教學體系，最好能依托自己的經(jīng)驗，并面對你們的學生，從實際出發(fā)，選擇某一種體系作為基本框架，加于調(diào)整，形成自己的寫作教學計劃。作文教學實踐性很強，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當模仿和不斷的練習?；镜膶懽骷寄苡?xùn)練還是要講的，要有層級遞進，每個層級或環(huán)節(jié)突出某一重點，但不必分得太細、太瑣碎，也不要太技巧化。教師一定要給學生改作文，及時提出有針對性和指導(dǎo)性的意見。寫作教學的確很多困難，但這畢竟是語文教學的重要方面，不是無所作為的，只要加大投入，細水長流，就一定會有成效。