小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀方法總結(jié)
閱讀是一項(xiàng)重要的基本功。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的好壞直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)生剛進(jìn)入中段，但他們大部分人的思維還借助于形象化的事物。所以，在閱讀的初始階段，我常借助于文中的插圖，放在展臺(tái)上，讓他們看畫(huà)圖中的語(yǔ)言，然后去文中找相關(guān)的語(yǔ)句。這個(gè)辦法既簡(jiǎn)單又實(shí)用。今天小編給大家分享一些小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀方法
一、巧借“工具”、激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說(shuō)，是一支嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見(jiàn)這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭チ怂鼈?，生命和美就?huì)凋謝?！彼裕瑸榱思て饘W(xué)生的閱讀興趣，我做了以下嘗試：
1、及時(shí)糾錯(cuò)，示范指導(dǎo)
我接到的班級(jí)以前是一個(gè)老教師帶的，班上的學(xué)生讀書(shū)速度極慢，都是逐字逐句地讀，而且調(diào)子拉得很長(zhǎng)，川味極重，讓人啼笑皆非。聽(tīng)到他們這樣讀書(shū)，我糾正過(guò)幾次，也介紹了方法，但效果不佳。但我不能打擊他們，必須保護(hù)他們這種讀書(shū)的熱情。于是，我利用早讀的時(shí)間，直接教讀。這樣堅(jiān)持了一周，學(xué)生受到了潛移默化的影響，情況大為改觀。
2、不吝贊美，鼓勵(lì)先進(jìn)
在學(xué)課文的時(shí)候，會(huì)遇到很多生字，這些生字是學(xué)生閱讀的障礙，但有的學(xué)生能正確流利地朗讀。這時(shí)，我就會(huì)問(wèn)他怎么認(rèn)識(shí)這些字的?我有意讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)讓別的學(xué)生都聽(tīng)到，并對(duì)其大加贊賞。學(xué)生得到表?yè)P(yáng)很開(kāi)心，閱讀的興趣倍加濃厚?；裟妨炙够f(shuō)：“學(xué)習(xí)上的成績(jī)，形象地說(shuō)，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當(dāng)一個(gè)好學(xué)生的愿望的火花。”所以，我特別發(fā)現(xiàn)這朵火花，并細(xì)心保護(hù)他們。每當(dāng)學(xué)生在答問(wèn)題時(shí)說(shuō)出了我意想不到的詞句時(shí)，我都會(huì)加上一句：“難怪你書(shū)讀得那么好，原來(lái)你都積累了這么多好詞佳句，誰(shuí)能像他一樣也說(shuō)幾個(gè)好詞佳句讓我們分享呢?”這樣一來(lái)，大家都爭(zhēng)搶著說(shuō)，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心都想得到老師的認(rèn)可。
二、對(duì)話(huà)文本、注重體驗(yàn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，閱讀是“學(xué)生個(gè)性化的行為”。所以，在閱讀教學(xué)中，要重視朗讀和默讀。通過(guò)品味文字，體會(huì)作品和作者的情感態(tài)度，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。
1、圖文結(jié)合，識(shí)文大意
學(xué)生剛進(jìn)入中段，但他們大部分人的思維還借助于形象化的事物。所以，在閱讀的初始階段，我常借助于文中的插圖，放在展臺(tái)上，讓他們看畫(huà)圖中的語(yǔ)言，然后去文中找相關(guān)的語(yǔ)句。這個(gè)辦法既簡(jiǎn)單又實(shí)用。如，在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，這首詩(shī)的最后一句中的“夜深籬落一燈明”，學(xué)生會(huì)被“籬落”一詞而阻礙對(duì)全句的理解。于是，我讓他們先觀察圖，你看到什么?猜到什么?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生很容易就看出“在圍欄一角處有兩個(gè)孩子舉著燈，在捉蛐蛐(猜的)?！碑?dāng)我問(wèn)及他們是不是也有過(guò)這樣經(jīng)歷時(shí)，他們紛紛舉手，打開(kāi)話(huà)匣，講起了自己的童年趣事。不用說(shuō)，這首詩(shī)我并沒(méi)有多講，他們靠看圖識(shí)文，理解了古詩(shī)，并收獲了快樂(lè)心情。
2、聯(lián)系實(shí)際，理解詞意
我教學(xué)的三年級(jí)上冊(cè)，出現(xiàn)了很多四字的詞語(yǔ)。如果用語(yǔ)言解釋的話(huà)，學(xué)生非但不理解，反而會(huì)因?yàn)橐栽~解詞而造成理解上的難上加難。所以，我常讓他們舉出生活中的實(shí)例理解詞中所描述的意思。如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，文中出現(xiàn)的“你擠我碰”這個(gè)詞，我問(wèn)到你們?cè)谀睦锟吹搅恕澳銛D我碰”這種現(xiàn)象呢?我抽到了班上平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的程×。他說(shuō)他爸爸打工給別人送菜，看到車(chē)上裝的蘿卜“你擠我碰”。我想他已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思了。然后再讓他們讀這個(gè)詞所在的那句話(huà)。效果出奇的好，他們讀出了恰當(dāng)?shù)母星?，達(dá)到了我預(yù)期的目的。
三、拱建平臺(tái)，展現(xiàn)自我
每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，都應(yīng)受到老師的關(guān)注，讓他們都有不同程度的發(fā)展。課堂的主角是學(xué)生，老師應(yīng)該扮好舞臺(tái)拱建者這一角色。給他們一個(gè)平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。那么，在中段的閱讀教學(xué)中，我們可怎么做呢?
1、游戲入課，玩中學(xué)詞
我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以開(kāi)展一些有趣的游戲，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)到知道。比如“詞語(yǔ)接龍”：后來(lái)居上―上天入地―地大物博……再如找含生肖的詞：狼心狗肺、龍馬精神、魚(yú)龍混雜……找含反義詞的詞：七上八下、天昏地暗、你來(lái)我往……這樣的活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有任何的壓力，在不經(jīng)意中記住了很多新詞。給那些記得多的加一頭銜，如“詞霸”“小詞仙”。這樣的頭銜可以激勵(lì)學(xué)生更樂(lè)意識(shí)記。
2、詩(shī)文誦讀，加深修養(yǎng)
可以每一月開(kāi)展一次詩(shī)文誦讀賽、成語(yǔ)故事講演賽等活動(dòng)。簡(jiǎn)短詩(shī)文，細(xì)細(xì)研讀，卻有無(wú)窮深意。一篇出色的古詩(shī)文，誦讀起來(lái)有種音效美，畫(huà)面美。長(zhǎng)期受此種文化熏陶的學(xué)生，必定能提高修養(yǎng)，練就一身儒雅風(fēng)度。
2小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀方法
一、舉起指揮棒――示范朗讀
作為老師我知道，在課堂上讓學(xué)生漫無(wú)目的的一遍又一遍朗讀課文是最無(wú)效的做法，也是最容易讓學(xué)生厭倦語(yǔ)文的做法。在一堂語(yǔ)文課中，我們最常采用齊讀的形式教學(xué)，這樣容易產(chǎn)生濫竽充數(shù)的“南郭先生”。如果我們采用指名朗讀的方式，又沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生敢站起來(lái)大大方方地讀書(shū)。這是為什么呢?四年級(jí)的語(yǔ)文課文長(zhǎng)度增加，生字詞理解也有難度，學(xué)生常常拿起書(shū)就不想讀下去。一方面是他們保護(hù)自尊心的意識(shí)逐漸加強(qiáng)，怕在同學(xué)老師跟前失了面子;另一方面也是由于很多學(xué)生不知道如何駕馭自己的朗讀，害怕讀錯(cuò)或讀得不能讓老師同學(xué)滿(mǎn)意。
《朗讀手冊(cè)》告訴我們，要想激發(fā)孩子對(duì)于閱讀的興趣，就要堅(jiān)持為孩子朗讀!于是，在我的語(yǔ)文課堂上，我總是會(huì)首先為學(xué)生們示范朗讀課文。作為成人，我對(duì)于課文的理解比學(xué)生更加深入，通過(guò)我或高或低的音調(diào)變化、或喜悅或悲傷的情緒起伏、或快或慢的節(jié)奏轉(zhuǎn)換，讓語(yǔ)文課本里的文字活起來(lái)，仿佛有了生命，又好像它們都會(huì)跳舞似的。當(dāng)讀到《草原》里“快了，快到了。
忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”時(shí)，我的聲音就像穿上一雙滑板鞋，變得急促起來(lái)，學(xué)生們聽(tīng)著眉頭也不由地皺起來(lái)，生怕趕不上似的;當(dāng)讀到《西江月》“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬，稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”時(shí)，我故意放慢節(jié)奏，輕輕地朗讀，只怕打擾了樹(shù)上的鳥(niǎo)兒，又怕破壞了青蛙的鳴唱，學(xué)生們也隨著我的聲音閉上了眼睛;當(dāng)讀到“愛(ài)我中華”時(shí)，我將強(qiáng)烈的民族自豪感融入語(yǔ)音之中，一字一頓，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言額氣勢(shì)以及作為中國(guó)人的驕傲之情……這樣堅(jiān)持下來(lái)，語(yǔ)文課上讀課文不再成為他們的恐懼，而是成為人人都想嘗試的好事情。老師讀完之后學(xué)生可以鼓掌可以點(diǎn)評(píng)，師生之間是平等的。因?yàn)槔蠋熒岬米x、敢于讀，不怕獻(xiàn)丑，學(xué)生自然也不怕丟了面子。
二、甩開(kāi)鞭子――“強(qiáng)迫”閱讀
課堂上熱鬧了，不代表學(xué)生就愛(ài)上閱讀了。孩子畢竟是成長(zhǎng)中的人，他們的自覺(jué)性有限，貪玩的心比誰(shuí)都強(qiáng)烈。所以，我們不得不采取一些“強(qiáng)制”措施來(lái)使他們達(dá)到基本的閱讀量。對(duì)于課外閱讀，我一向比較看重。我的課外閱讀項(xiàng)目通常分為兩個(gè)部分，一個(gè)是古詩(shī)文的背誦;另一個(gè)是課外書(shū)的閱讀。本學(xué)期我為學(xué)生準(zhǔn)備的課外古詩(shī)文背誦包括《論語(yǔ)》《孟子》《宋詩(shī)》《宋詞》，考慮到學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，所以本學(xué)期的背誦內(nèi)容以哲理性為主。“一口出不了大胖子”所以我將所有的古詩(shī)文都進(jìn)行了拆分，每天只背誦一條，有長(zhǎng)有短，有易有難。
古詩(shī)文的意思不做深入講解，但每一條都配有現(xiàn)代文翻譯，學(xué)生讀不懂時(shí)可以根據(jù)翻譯來(lái)理解意思。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，這些背誦內(nèi)容就像是矮樹(shù)上的蘋(píng)果，只要跳起來(lái)就能夠到，所以他們也堅(jiān)持的很好。課外閱讀方面我則列出了本期必讀的書(shū)目《沈石溪?jiǎng)游锵盗小贰稅?ài)的教育》《長(zhǎng)腿叔叔》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等涵蓋了文學(xué)、科學(xué)、品格各方面的書(shū)籍。閱讀過(guò)后，我們開(kāi)讀書(shū)會(huì)、做摘錄筆記、畫(huà)讀書(shū)小報(bào)，用各種不同形式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。在推行以上“強(qiáng)迫”閱讀的同時(shí)，我也始終力求以生為本，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把完成一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)變成積分換獎(jiǎng)品的有趣活動(dòng)以此來(lái)鼓勵(lì)多積累、多閱讀。每一天的積累會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力逐步提升。
三、推銷(xiāo)糖果――“誘惑”閱讀
我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的圖書(shū)角里放著很多好看的書(shū)，由于書(shū)的字?jǐn)?shù)比較多，學(xué)生閱讀有難度，他們沒(méi)有很大的興趣去閱讀。于是每天午休時(shí)間，我總是抱著一本書(shū)津津有味地在學(xué)生面前讀著。古人云：“教學(xué)相長(zhǎng)也?！币虢o學(xué)生一杯水，老師首先要準(zhǔn)備一桶水。我也給自己開(kāi)出了閱讀書(shū)單。最近我在讀《鄧小平傳》《拿破侖傳》《解憂(yōu)雜貨店》《一個(gè)人的朝圣》《一切都是最好的安排》等書(shū)籍。人物傳記幫助我們學(xué)習(xí)偉大人物，樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀;小說(shuō)引人入勝，讓我們?cè)诓恢季种忻靼缀芏嗳松览?散文夾敘夾議文筆優(yōu)美，如一陣清風(fēng)吹拂我們?cè)陝?dòng)的心靈……我在早讀課上跟學(xué)生分享我的讀書(shū)心得，講述我讀書(shū)的故事。這些我看過(guò)的書(shū)我也推薦給學(xué)有余力的同學(xué)，他們拿回家看過(guò)以后又會(huì)將其中的好故事分享給其他同學(xué)，就這樣口口相傳，學(xué)生們不僅讀了適合他們年紀(jì)的書(shū)，甚至超齡地完成閱讀任務(wù)。
3小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀方法
一、立足于學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展有目的、有側(cè)重的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作
1、掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)掌握學(xué)生的閱讀能力以及閱讀偏好
為了做好小學(xué)中段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，老師首先應(yīng)該全面掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)在了解每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力以及閱讀偏好，充分了解與分析學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的興趣點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，保障學(xué)生可以更好、更快地接受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
2、做好對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是做好對(duì)句子結(jié)構(gòu)、文章體裁、寫(xiě)作技巧等方面的講解與梳理
老師應(yīng)該做好對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是應(yīng)該做好對(duì)句子成分，如主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等在句子中位置、詞性要求等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的講解與梳理，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力。同時(shí)，老師還應(yīng)該將文章體裁、修辭手法、表達(dá)手法、寫(xiě)作技巧等進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，幫助學(xué)生掌握與文章相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
二、將語(yǔ)文閱讀教學(xué)多樣化，采用豐富的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式
1、采用朗讀比賽的形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力以及漢字基礎(chǔ)能力的掌握
老師需要采用朗讀比賽的方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，將語(yǔ)文教學(xué)文章以朗讀的形式進(jìn)行，一方面提高學(xué)生朗讀過(guò)程中的詞匯發(fā)音、斷句、語(yǔ)氣等方面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀綜合素質(zhì)，同時(shí)在比賽的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與積極性，讓學(xué)生充分融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，才能將閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力提升結(jié)合在一起。
2、利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)延伸，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)面與閱讀能力
老師應(yīng)該主動(dòng)利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)延伸，由于語(yǔ)文閱讀文章中往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在日常生活中難以接觸到的知識(shí)點(diǎn)或是事物，加大了學(xué)生對(duì)文章綜合理解的難度，對(duì)此老師應(yīng)該利用好多媒體在教學(xué)過(guò)程中的輔助作用，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。比如，在進(jìn)行《火燒云》的閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體將一些火燒云的圖片進(jìn)行展示，甚至是對(duì)云朵形成原理等進(jìn)行展示與延伸，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)知。
3、利用舞臺(tái)劇的形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文章人物關(guān)系、心理特點(diǎn)、性格素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)與理解
老師應(yīng)該全面采用舞臺(tái)劇的形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章人物關(guān)系、心理特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等的理解與掌握，讓語(yǔ)文閱讀與肢體表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，讓閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣度與參與度。比如，老師可以將《漁夫的故事》排演成一個(gè)簡(jiǎn)短的舞臺(tái)劇，通過(guò)分角色進(jìn)行朗讀或是設(shè)計(jì)新臺(tái)詞的形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)人物屬性、性格特點(diǎn)、故事邏輯等方面的認(rèn)知與理解，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
4、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，拓展寫(xiě)作素材
老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常寫(xiě)作，比如寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記、生活隨想等，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用、修辭手法、文字組織等方面綜合實(shí)踐能力，將讀與寫(xiě)、思與用結(jié)合在一起，從寫(xiě)作上提高學(xué)生對(duì)文字的把握能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與拓展寫(xiě)作素材資源，從實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)含義、寫(xiě)作目的等方面的理解與掌握，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀的綜合能力。
4小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀方法
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，在小學(xué)中段的閱讀教學(xué)中，教師想要收到意想不到的教學(xué)效果，就必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，這就要求教師從學(xué)生的心理和角度出發(fā)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往采取強(qiáng)迫式的教學(xué)，這種被動(dòng)的閱讀教學(xué)方式，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，筆者認(rèn)為，在新課程教學(xué)理念下，教師應(yīng)該不斷地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
如在教學(xué)《用冰取火》一課時(shí)，筆者先在課前激發(fā)學(xué)生的興趣：“我們大家都知道，冰和火是兩種不相融的東西，但是同學(xué)們知道怎么樣用冰來(lái)取火嗎?學(xué)了這篇課文我們就知道了?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生帶著興趣來(lái)進(jìn)行課文的閱讀和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完后，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的好奇，原來(lái)用冰也可以取火。極大地提高了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，閱讀教學(xué)也收到了意想不到的效果。而且在閱讀教學(xué)中，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、運(yùn)用多媒體等不同的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2、重視教師的引導(dǎo)作用
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在新課程下的教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)，但這并不意味著教師就可以袖手旁觀。反而教師要在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，在小學(xué)中段的閱讀教學(xué)中，教師要重視自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步的去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。特別是在一些疑難問(wèn)題上，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐找龑?dǎo)步驟，使學(xué)生能通過(guò)自身的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
3、重視課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量
課外閱讀是小學(xué)中段閱讀教學(xué)的重要部分。在小學(xué)中段引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|課外讀物，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的視野，還能增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生的知識(shí)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，雖然都是一些名家名作，但是數(shù)量屈指可數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提升學(xué)生閱讀能力的目的。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生去接觸一些課外讀物，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的閱讀量。這就要求教師要從小學(xué)生的認(rèn)知和心理出發(fā)，給學(xué)生推薦一些容易理解和接受的書(shū)籍，使學(xué)生在不斷的閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
如考慮到當(dāng)前學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的喜愛(ài)，但是在家庭中基本都是父母來(lái)給學(xué)生講，筆者要求學(xué)生去獨(dú)立的閱讀，借此給學(xué)生推薦了《格林童話(huà)》《一千零一夜》等童話(huà)故事，要求學(xué)生在課堂上將讀到的童話(huà)故事講給同學(xué)聽(tīng)。這樣學(xué)生不僅獨(dú)立地去閱讀，還有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。
相關(guān)文章：