小學六年級語文畢業(yè)復習方法
小學六年級語文畢業(yè)復習方法大全
每一門功課都有它自身的規(guī)律，有它自身的特點，語文當然也不例外，如果同學們在平日的學習和練習中，注意了這些規(guī)律和方法，語文也一定會得心應手。下面是小編給大家整理的一些小學六年級語文畢業(yè)復習方法，希望對大家有所幫助。
小學六年級語文畢業(yè)復習方法
一、基礎知識的復習
小學語文基礎知識一般包括：漢語拼音、字詞的識記與理解、查字典知識、句子的表達(包括修辭、句式變換等)標點符號的用法、課文背誦與默寫古詩、名言警句的識記等等。
我對這一板塊的復習主要是：課上抓關鍵的知識點與教給解決問題的方法來進行復習指導，課下鼓勵學生有計劃地進行復習掌握。
怎樣在課堂上抓關鍵的知識點，教給解題的方法來進行復習呢?比如對漢語拼音的復習，我是采取抓關鍵的知識點對學生進行復習的。如拼音中的字母表、聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)。
我一定要求學生熟記，還要讓學生了解它們之間的異同(如表中的送氣音、平舌音、翹舌音、前后鼻音、整體認讀音節(jié)的識記與其他音節(jié)的區(qū)分等等，我在復習的時候一定要給學生們一一指出它們之間的共同點與不同點，并要求他們掌握下來。)
這還不夠，我還要例舉一些習題，讓學生明白掌握了拼音四表可以解決很多問題。如下面這道題：把屬于同一類的寫在一起：aneneiiuunaoin學生知道韻母表中的前鼻音是anenunin其他的就是復韻母eiiuao了。至于基礎知識在復習的時候如何教給方法呢?這就要看題型了，有些習題是可以揪出方法來進行指導的。
如：在句式變換的復習中，陳述句如何變?yōu)榉磫柧?“把”字句如何變?yōu)椤氨弧弊志?直接引語如何變?yōu)殚g接引語等等。我在復習的時候會教給學生解題的方法。我認為學生掌握了解題的方法之后，所有的類型題都可以引刃而解了。
對于小學語文基礎知識的復習，如果光靠老師在課堂上“用力”是不行的。學生課下得自覺地、有計劃地、有針對性地進行復習消化才行。因為小學語文基礎知識那些瑣瑣碎碎的“磚磚瓦瓦”不僅需要理解，也需要識記。
在復習階段，每一節(jié)課的知識容量都非常大，如果學生學習態(tài)度消極了，老師在課堂上講得多精彩都是枉然。即便在課堂上學生也在認真地聽講，但課下沒有及時復習消化的話，沒幾天學生就會把老師復習的內容淡忘的。
何況，有些基礎知識只能是老師指點學生自行去理解、識記掌握的，如果學生不主動復習的話一切都等于零。如：聲韻母的熟悉，一個個方塊字的間架結構，“日積月累”的識記背誦等等都需要學生自己學習揣摩理解識記。
我們只能給學生“指路”，不能“代替”他們學習。所以我個人認為六年級語文基礎知識復習備考階段不僅要備整個小學階段各個年級段語文基礎知識需要掌握的內容，還要備六年級后半段學生的學習行為。
一般進入復習階段，很多學生都會放.來，以為課上完了，可以歇一口氣了。這時候作為老師的我們就得對學生們進行有效的心理疏導，要給學生“打氣加油”——鼓勵他們積極行動起來，再加一把勁。不要認為復習的內容已經學過了，就可以上課不專心，課下不用心去復習鞏固。
要告訴他們，以前沒有掌握的“東西”，現在認真聽認真學習可以“學”得來。甚至還會有“舉一反三”的效果呢。
二、閱讀理解的復習指導
閱讀理解的考點我個人認為包含對拼音、字詞、句、段、篇、作者寫作的方法及目的等的考查。實際上閱讀理解的復習也屬于基礎知識的復習，只不過它是把幾個問題集中在一篇特定的文章中讓學生去進行閱讀理解，難度比較大而已。
閱讀理解包括課內閱讀理解與課外閱讀理解。對于課內閱讀的復習，我一般會跟隨基礎知識的復習一起進行。比如在基礎知識復習階段，我一般先把六年級下冊的各個單元知識復習一遍，再進行整個小學階段的基礎知識復習。
在復習六年級下冊課文的時候，我會把每個單元的課文重點片斷給學生指出來，要求學生在每個知識點上多下點工夫;引導學生再次弄懂重點片段中句子的意思;教給他們答題完整的方法;指導怎樣看出文章的寫作順序;指導怎樣概括文章的主要內容;知道怎樣去體會文章思想感情的方法，并能就某一方面表達自己的想法等等。
對于課外閱讀的復習，我一般在復習的時候會結合我們五六年級各個單元的課文類型有選擇地給學生復習相關的寫人、寫景、敘事、狀物、借景抒情、托物言志等等的短文。在每一篇短文訓練之前，我首先要求學生對短文進行“品詞析句”，也就是先將文中的字、詞、句的含義弄懂。
之后再進行分析短文的基本技巧的訓練。如進行判斷文章的寫作順序的訓練，進行分層、分段的訓練，概括短文內容，歸納文章中心思想的訓練等等。由易到難，循序漸進。
由于閱讀理解的考題是把幾個問題集中在一篇特定的短文之中，難度較基礎知識大，所以一些基礎知識跟不上且理解能力差的學生幾乎放棄這部分考題，有些差生幾乎是看也不看就放棄了。所以我們在復習的時候要盡量照顧差生，要檢查他們到底是不是真的去完成了。
特別是要時時提示他們：“這一類題目其實就是一道道基礎題的組合，大部分答案就在短文當中，只要你們認真去閱讀短文，你們會從短文中找出答案的。實在找不到的，也不要留有空白，要根據自己的看法答題。”
三、習作的復習
習作的復習輔導，我主要抓兩點：第一，我會根據習作的類型緊緊聯系課文進行。比如指點學生進行狀物作文的寫作，我會讓學生回憶他們曾經學過的豐子愷的《白鵝》，老舍的《貓》，布封的《松鼠》，《翠鳥》等狀物的文章，讓他們回憶作者是如何抓事物特點的方法來寫作的。
因為學生學過這些課文，講起來他們領悟也就快了。又比如對寫人的文章的習作復習指導時，我會聯系六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》等文章，讓學生從文章中體會作者是如何通過對人物的語言、動作、神態(tài)等進行描寫把人物寫豐滿的。
我會提示學生們，作文的時候，恰當的語言、動作、神態(tài)等描寫細膩了，文章內容自然也就具體了。第二，我會根據命題的不同形式進行不同的訓練。如命題作文的“審題、選材、構思”的訓練;材料作文中的“圍繞中心，重點發(fā)散”訓練;應用文中的“格式”訓練等等。
但我個人認為，要提高學生的習作水平不是復習階段就能“臨時抱佛腳”的，必須要求我們長期對學生訓練才行。當然，有效的習作復習對于那些有一定寫作水平的學生來說是會有事半功倍的效果的。但我認為的方法是從我們.的第一天起就提示學生怎樣去提高自己的寫作水平更好些。
我的做法是：新生第一節(jié)課我只談作文，我會告訴學生作文在整張試卷中占分率百分之三十左右。我會告訴他們提高作文的訣竅就是多觀察，用心寫日記，多看書。我會布置學生一天至少看三篇文章，一周至少有三篇記錄自己覺得有意義的短小日記與一篇完整的輪流日記。
要求學生每節(jié)課按號數準備一小段的課前演講(可以是成語故事，古詩文背誦，新聞報道或者自己看過的文章內容歸納都行。)僅有這些還不夠，在各個單元的授課中我還特別注意單元課文的類型，授課的時候我會引導學生注意體會作者的寫作方法及寫作技巧。有了前面這些準備，在習作復習的時候，我們就有了“拐杖”了。
六年級語文復習方法
一、復習思路及設想：
六年級是小學階段的一個學期，不但承擔著本學期學年的教學任務，而且還要將小學階段的知識進行梳理，回顧，綜合復習提高，為學生進入初中階段打下基礎，因此，本學期及下學期教學及復習，直接關系著學生進入高一級學校學習的好壞。針對這種現狀，對六年級語文教學及復習做出了如下安排：
整個學年教學，計劃分三個階段：
第一階段：集中授課階段。時間從現在直16年的五一。這期間主要是精心挖掘教材內涵，設計教學，認真上好每一堂課，教學抓要點進行必要的鞏固復習，使學生對所學的內容在頭腦中有一個清晰地認識，字詞掌握準確，知識應用自如，為進入綜合復習做好準備。
這一階段還要做好三類復習：一是單元教學結束后的回顧小節(jié)、單元復習、測試;二是每冊課本結束后的歸納整理、分類復習、綜合測試，使這一部分的知識體系形成為能力;三是兩冊課本結束后的回歸綜合檢測，力爭每一步走得扎實有效。
第二階段：分類復習階段。時間大約是五一過后直六一期間。用約一個月的時間，對小學階段所學的各類知識分九類進行復習，包括漢語拼音、漢字(筆順偏旁、多音字形近字、改錯別字、查字典)，詞語(詞語理解與搭配、近義詞、反義詞、多義詞、詞的感.彩辨析、成語填空及分類、諺語歇后語)，句子(擴句縮句、修改病句、改寫句子、關聯詞語填空、句子含義、轉述句等)，古詩文及名言佳句(小學4—6年級的古詩文及日積月累)，閱讀(課內閱讀、課外閱讀)，語文常識、語言積累運用、作文。
第三階段：綜合檢測階段。時間從六一直會考，約三周時間。模仿試卷類型，增大練習的深度、廣度，增加必要的生產、生活及文化知識，培養(yǎng)學生的應試技巧及審卷答卷能力，培養(yǎng)學生良好的答卷習慣。
二、復習方法：
以教材為本，以學生為本，本著“突出重點，簡化頭緒”的指導思想，有的放矢地作好知識的歸類、整理工作，減輕師生負擔，提高復習效率。主要做到以下三點：
1、找準薄弱。復習過程一方面是對所學知識進行歸納整理，使知識更加有連貫性，系統性和規(guī)律性，另一方面也是讓學生進行自我調整，查漏補缺。所以，在復習之前要了解學生掌握知識的情況，既要找到學生普遍存在的不足，又要發(fā)現個別的不足，針對這些情況精心設計教學程序，合理安排復習時間，這樣的復習才更有針對性，更有效。
如，可以設計一個表格來進行調查，了解學生各個知識點的薄弱環(huán)節(jié)，把它作為復習重點，與教材重難點結合起來復習，既避免了撒網式的題海戰(zhàn)術，又提高了復習效率。
2、善于歸類。通過六年的學習，學生在基礎知識、閱讀方法、習作方法等方面已經有了一定的積累，復習階段，教師要善于引導學生對積累進行歸類整理，提煉方法，形成系統的知識網絡體系。呈現給學生的練習要有代表性，內容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實做到做一題，學一法，會一類，通一片，以獲取“省時高效”的復習效果。
3、注重運用。知識的積累最終是為了運用，因此，復習中要創(chuàng)設各種語言情境和生活情境，引導學生在原有知識積累的基礎上程度地去運用，真正體現學以致用。
小學六年級語文畢業(yè)考試復習攻略：6種記憶方法
機械記憶法
這種記憶方法適用于記憶互不關聯的、分散的、孤立的知識點。對于語文來說，課文中的生字、生詞、作家作品常識、個別文體、語法、修辭概念等，在不易采用其他記憶方法時，常要采用機械記憶的方法。
聯想記憶法
聯想的方式很多，可以進行橫向的相關聯想，例如，從一個作家可以聯想到他所處的朝代、作品、出處、對這個作家的評價等;從一個朝代可以聯想到與他同代的作家、作品、時代背景、作品風格等。還可以進行縱向的相關聯想，例如，由一部作品可以聯想到作品的文體、內容、主題、寫作手法、名言警句等;由介詞的功用聯想到介賓短語的特點，進而聯想到“介賓短語一般在句中充當狀語或補語”的句子成分劃分方法等等。運用聯想記憶的方法可以把許多知識聯系起來，貫穿成線，形成知識網絡，便于我們在記憶知識時順藤摸瓜，由此及彼地記住所學的相關知識。
比較記憶法
比較記憶的方法應用的范圍很廣。例如：在修辭學習中可以把比喻與擬人及夸張做比較、把排比和對偶及反復做比較、把設問和反問做比較;在語法學習中可以把賓語前的定語與謂語后的補語做比較;在文言文學習中可以把同一詞語在不同語境中的詞義、功用做比較……。比如，要記住敘述與議論這兩種表達方式在不同文體中的功用，采用列表對比的方法進行比較記憶，就會容易得多。
理解記憶法
在語文學習中，無論是對字詞的掌握，還是對各類概念的掌握都離不開理解，應在抓住特征、理解本質的基礎上去進行記憶。如：“線”、“錢”、“淺”、“?！保鶕暸晕覀兛梢灾浪鼈兊淖x音大致與“戈jian”相近，根據形旁我們可以知道它們的字意內容分別與“絲”、“金”、“水”、“木”等事物有關。又如，理解了小說中環(huán)境描寫與刻畫人物之間的關系，就可以根據某一段的具體內容，從“交代背景、渲染氣氛、襯托人物、推動情節(jié)”的角度去考慮寫景與寫人之間的關系了。
畫面記憶法
背誦古詩時，我們可以先認真揣摩詩歌的意境，將它幻化成一幅形象鮮明的畫面，就能將作品的內容深刻地貯存在腦中。例如，讀李白的《望廬山瀑布》時，可以根據詩意幻想出如下畫面：山上云霧繚繞，太陽照耀下的廬山香爐峰好似冒著紫色的云煙，遠處的瀑布從上飛流而下，水花四濺，猶如天上的銀河從天上落下來。記住了這個壯觀的畫面，再細細體會，也就相當深刻地記住了這首詩。
口訣記憶法
口訣記憶的應用范圍很廣，現舉幾例來加以說明。
(1)運用口訣記憶形近字、易錯字例如，用“橫戌Xu點戍shu戊wu中空，十字交叉讀作戎rong”的口訣來記住“戌、戍、戊、戎”四個形近字;用“王姬去頤和園，人群熙熙攘攘”來記住“姬、頤、熙”這三個偏旁特殊的字;用“老虎是殘暴的，虎爪是向外的”來記住“虐”字下半部分的特殊寫法。
(2)運用口訣記憶語法知識例如：可以用“名動形、數量代、副介連助嘆擬聲”的口訣來記住6類實詞后類虛詞;可以用“副詞放在動形前，介詞落在名代前”的口訣來記住副詞與介詞的區(qū)別;可以用“嘆詞在句首，語助在句尾”的口訣來記住嘆詞與語氣助詞的區(qū)別;可以用“定語必在主賓前，謂前狀語謂后補;‘的’前定、‘地’前狀，‘得’字后邊是補語”的口訣來記住單句句子成分的劃分方法。
(3)運用口訣記憶文言文知識例如，可以用“‘是以’是‘以是’，‘以是’是‘因此’”、“‘何以’是‘以何’，‘以何’憑什么”來記住“是以”、“以何”的翻譯方法;可以用“主謂間斷開，發(fā)語詞斷開”的口訣來記住文言文朗讀中的合理停頓;可以用“直譯對譯和意譯，增補省略調語序”的口訣來記住文言文的一般翻譯方法。
(4)運用口訣記憶一些行之有效的閱讀分析方法例如：可以用“本義引申語境義，結合中心作分析”的口訣來記住對句中重點詞語的分析方法;用“句式特點與功用，結合中心與語境”的口訣來記住對不同句式或不同修辭句的含義及作用的分析方法。用“總分并，時空邏，中心句，自概括”的口訣來記住對說明文段落結構的分析及對段意、層意進行概括的基本高中生怎樣做好學習筆記。
六年級語文教學方法
一、尊重學生，增強學生的學習信心
六年級的學生處于小學階段的末期，即將踏入初中階段，學生的身體和心理都開始發(fā)育，人格開始走向獨立發(fā)展，所以，教師在教學過程中應該把學生看成是一個獨立的個體。教師只有尊重學生，學生才會認識到自身的重要性，才會更加親近教師，從而對語文學習更加感興趣，尊重學生對于發(fā)揮學生學習的主動性還有具有重要意義。比如，筆者在教學生學習每一篇文章之前，都非常注重讓學生自己明確學習目標，讓學生自主創(chuàng)設自學情景，給學生創(chuàng)造一種自主學習的氣氛，從而能夠激發(fā)學生學習積極性，讓學生能夠自主參與到學習中去。在課堂上，對于那些學生通過自己的努力就能解決的問題，教師應該讓學生自主解決，例如，碰到難以理解的字詞，就應該讓學生通過查字典等方式解決，這樣對于加深學生的印象、提高學生的自主學習能力、增強學生的學習信心具有重要意義。
二、教學生學會進行知識積累
語文學科是一門基礎性、工具性的學科，所以積累是語文學習的基礎，教師應該教學生學會進行知識積累，加強語文知識的積累，首先應該重視讀。早上或者上課之前教師可以鼓勵學生大聲朗讀需要背誦的課文、古詩、名言警句等;課外閱讀也是提高學生閱讀能力的重要方式，教師應該給學生指定一些具有教育意義的經典名著，讓學生在課后進行閱讀;此外，教師還應該教學生把平時看到的好的句子和段落摘抄到集錦本上，在課余時間進行反復朗讀和背誦。
其次，教師還應該重視學生的寫作能力。寫作能力的提高也是一個過程，不是一朝一夕能夠完成的事情，所以教師應該幫助學生積累寫作水平和寫作素材，可以通過讓學生每個周寫幾篇隨筆、在作文課上加強對學生的指導、讓學生創(chuàng)建自己的集錦本等方式加強學生的寫作積累。
三、培養(yǎng)學生的質疑能力
在應試教育的背景下，語文課堂成了教師的“講壇”，而學生也習慣于做最忠實的聽眾，在教師講解、學生聽講的一問一答的教學模式下，課堂教學就失去了活力，學生的求知欲和想象力也隨之消失殆盡，顯然，這對于學生的語文學習是不利的，更不利于培養(yǎng)學生的各種能力。所以，在語文教學中，教師應該培養(yǎng)學生的質疑能力、激發(fā)學生的學習動機、提高學生的學習積極性、增強學生的學習意志，這是素質教育取得成功的保證。教師在語文教學中應該對那些提出質疑的學生進行表揚和激勵，使學生從不敢問向大膽問轉變。在學習課文之前，教師可以讓學生進行預習，在預習中學生要大膽提出自己所不明白的問題，然后教師進行詳細講解，學生只有自主提出問題才會產生求知的欲望，學生只有產生質疑，才會有解決問題的沖動，所以，質疑能力對于提高學生的語文學習興趣具有積極作用。
語文課堂要營造良好的教學氛圍
1 營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，激發(fā)學習興趣
營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生 的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由，師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見;鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現語文課堂的無限活力。
另外，人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識，清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長”，贊賞是廉價的，也是無價的?？梢哉f，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。課堂上應采用多種表揚方式：或用贊許的口吻――“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動作――拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑，每節(jié)課盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>
2 以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎?
其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
3培養(yǎng)學生自主學習語文的能力
優(yōu)化課堂結構，讓學生唱主角
傳統的語文課堂教學中，教師處于中心地位，支配地位。從整個教學的過程來看，課堂教學的組織、調控、反饋、小結，基本按照教師既定方案實施，離開了教師，課堂教學的進程很難推動。從信息來源來看，主要是教師傳授，學生聽，形成一條“教參——教師——學生”狹窄的信息渠道。學生既缺乏信息的采集機會，又不能離開教師主動交流;中下等生在講授法占主導地位的課堂里，常處于“陪坐”狀態(tài)，就是優(yōu)等生也只是跟著教師兜圈子，當配角。從評價的標準看，以教師(或教參)的觀點量尺度，學生有不同觀點，也只能統一于“標準答案”之內。因此，學生在這種課堂里，很難成為起支配作用的主體，也就不可能有主動發(fā)展的機會。
要使學生真正起主體作用，就必須把課堂的主動權還給學生。要改變教師教、學生聽的單向學習模式，教師既是施教者，也應該是學習者;學生既是學習者，也應該可以施教。師生可以相互學習討論，學生之間也可以相互學習討論，變單向為“雙向”、“多向”交流模式。為了上好一堂語文課，不僅教師有備課、采集、交流信息的責任，學生也同樣有采集、交流信息，反饋獨立思考后所形成觀點的權利。要拓寬師生間、生生間教學信息流通的渠道，增加學生自主學習、自主開展活動的機會。教師要把盡可能多的時間和空間留給學生，尊重和保留在現實條件下尚有爭議的意見。即使是謬誤的意見，也要給學生自我修正、完善的機會，而不是一棍子打死。要保護學生開拓創(chuàng)新的意識，其利于學生發(fā)展個性。語文教學受傳統教學方法的影響最深，更需要改革，要爭得學生的主動權也最難，但語文學科的特點，又比較適合于學生自學，真正把學生的主體作用發(fā)揮出來又最有利于提高學生的智力與能力。