高中歷史選擇題解題方法與高中歷史概念理解方法
高中歷史選擇題解題方法與高中歷史概念理解方法
高中歷史選擇題的命題方式多樣化，主要體現(xiàn)在題干與選項(xiàng)的設(shè)計(jì)上，主要有以下特點(diǎn)：就單題而言，就是通過(guò)改編新高考選擇題，了解、掌握并運(yùn)用調(diào)控難度的基本方法與技術(shù)。歷史選擇題怎么做?小編整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
高中歷史選擇題命題方式和解題方法
一、選擇題命題特點(diǎn)我們要了解高中歷史選擇題的命題特點(diǎn)，選擇題是高考?xì)v史的二大題型之一，具有靈活性高和區(qū)分度強(qiáng)等特點(diǎn)，以其材料新、情境新、史味濃而深受人們歡迎。它所引用的材料都是原始史料，源于教材又高于教材，將課本知識(shí)和課外知識(shí)相結(jié)合。
高中歷史選擇題的命題方式多樣化，主要體現(xiàn)在題干與選項(xiàng)的設(shè)計(jì)上，主要有以下特點(diǎn)：就單題而言，就是通過(guò)改編新高考選擇題，了解、掌握并運(yùn)用調(diào)控難度的基本方法與技術(shù)。就整卷而言，就是要參照新高考?xì)v史選擇題的分布特點(diǎn)。偷梁換柱：用偷換概念、移花接木等方式來(lái)造成考生推理、分析、判斷的障礙。因果倒置：將歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因和結(jié)果倒置，以混淆視聽。舍本求末：以表面現(xiàn)象、假象掩蓋、否定歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律，以細(xì)枝未節(jié)、無(wú)關(guān)緊要的敘述來(lái)代替根本的、主要的因素。以偏概全：用局部代替全部，以部分代替整體，以一種情形代替所有情形，有意用片面性的說(shuō)法制造全面的假象。漁目混珠：并列兩種或兩種以上的史實(shí)、觀點(diǎn)，正誤交錯(cuò)，漁龍混雜，以擾亂正常思路。似是而非：表述含有科學(xué)的、合理的成分，但整體上有很大的缺陷;有的在一定的條件下能成立，但題干中缺少這種條件;有的整體上勉強(qiáng)可以如此表述，但內(nèi)涵不透徹。答非所問：即備選項(xiàng)與題干無(wú)關(guān)。二、選擇題基本類型及其解法1.因果關(guān)系型選擇題
(1)要正確理解有關(guān)概念的含義，如原因方面要區(qū)別客觀原因和主觀原因、主要原因及次要原因、直接原因及間接原因、歷史原因及根本原因等。
(2)采取時(shí)間順序的方法判斷因果關(guān)系，時(shí)間在前者一定是因。
(3)運(yùn)用基本理論的推理得出答案，如客觀存在決定主觀意識(shí)，那么客觀存在就是因，主觀意識(shí)是果;生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等;
【例1】歷史學(xué)家在評(píng)論1832年英國(guó)議會(huì)選舉制度改革時(shí)說(shuō)：“英國(guó)比歐洲任何國(guó)家也許更接近于革命?！边@是因?yàn)?/p>
A.工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)取得更多席位
B.工人階級(jí)和下層群眾獲得了選舉權(quán)
C.推翻了斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治
D.避免了社會(huì)動(dòng)蕩，保持了政局長(zhǎng)期穩(wěn)定
2.組合型選擇題
篩選法：篩選法又分為肯定篩選法和否定篩選法。通過(guò)肯定或否定某個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行排除排除包含這些選項(xiàng)的組合，得出正確答案。
【例2】1880年，薛福成寫道：“中國(guó)立約之初，有視若尋常而貽害于無(wú)窮者，大要有二：一則曰，一國(guó)獲利各國(guó)均沾也……一則曰，洋人居中國(guó)不歸中國(guó)管理也。”在他看來(lái)，對(duì)近代中國(guó)“貽害于無(wú)窮”的是 ①開埠通商 ②協(xié)定關(guān)稅 ③片面最惠國(guó)待遇 ④領(lǐng)事裁判權(quán)
A.①② B.①③
C.②④ D.③④
3.否定型選擇題
否定型選擇題即要求選出不符合史實(shí)和歷史邏輯關(guān)系的選項(xiàng)，也稱為逆向選擇題。常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“不是”“不正確”“不包括”“錯(cuò)誤的”“無(wú)關(guān)的”“不屬于”等。
【例3】某歷史課上，教師引用了一個(gè)觀點(diǎn)：“德意志帝國(guó)的政治制度是一種不徹底和不完善的代議制?！闭?qǐng)你判斷，下列各項(xiàng)表述中哪一項(xiàng)不能證明上述觀點(diǎn)?
A.憲法授予皇帝巨大權(quán)力
B.內(nèi)閣只對(duì)皇帝負(fù)責(zé)，不對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)
C.憲法未賦予議會(huì)立法權(quán)
D.皇帝和宰相控制了議會(huì)
4.材料型選擇題
(1)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，提取有效信息，排除無(wú)效信息。
(2)是聯(lián)系教材及相關(guān)歷史知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移。
(3)是要對(duì)材料來(lái)源及作者進(jìn)行分析。
【例4】法國(guó)啟蒙思想家孟德斯鳩曾說(shuō)“要防止濫用權(quán)力，就必須用權(quán)力來(lái)約束權(quán)力，形成一種能聯(lián)合各種權(quán)力的政制，其中各種權(quán)力既調(diào)節(jié)配合，有相互制約，即權(quán)力要分開掌握和使用。”最早將這一思想付諸實(shí)踐的法律文件是
A.美國(guó)的1787年憲法 B.英國(guó)的《權(quán)利法案》
C.《德意志帝國(guó)憲法》 D.《法蘭西第三共和國(guó)憲法》
5.圖表型選擇題
(1)特點(diǎn)：圖表型選擇題的主要構(gòu)成由圖表，主要有三種類型：一是由圖片構(gòu)成，二是由表格構(gòu)成，三是圖片與表格相結(jié)合構(gòu)成。
(1)解法：解題時(shí)，先分析圖表信息，將其轉(zhuǎn)化為文字，然后再回歸課本，尋求正確答案。該題型通常采用排除法。總之，要將教材、圖片、選項(xiàng)三者結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行思考。
【例5】下圖所反映的是19世紀(jì)中英兩國(guó)的重要機(jī)構(gòu)，二者的最大區(qū)別在于
A.決策形式 B.人員構(gòu)成
C.機(jī)構(gòu)性質(zhì) D.施政方式
6.概念闡釋型選擇題
常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“實(shí)質(zhì)、含義、目的、標(biāo)志、特點(diǎn)、表現(xiàn)、反映、性質(zhì)”等。
【例6】西周時(shí)期，“立嫡以長(zhǎng)不以賢，立子以貴不以長(zhǎng)”，其主要目的是
A.矯正商朝繼承制度混亂的弊端
B.解決權(quán)力和財(cái)產(chǎn)繼承上的矛盾
C.保證嫡長(zhǎng)子的政治、經(jīng)濟(jì)地位
D.鞏固分封制度形成的統(tǒng)治秩序
7.比較異同型選擇題
(1)特點(diǎn)
?、俪Ｒ?guī)：標(biāo)志性詞語(yǔ)有“相同”、“不同”、“新特點(diǎn)”、“新變化”、“繼承了”、“發(fā)展了”等。
?、诜浅Ｒ?guī)：有的題目沒有明確要求比較，但作出正確判斷需要以比較為基礎(chǔ)。
解法：要對(duì)各個(gè)事件進(jìn)行分析、歸納和概括，找出它們的共性和個(gè)性。做此類題時(shí)要善于運(yùn)用歷史理論進(jìn)行分析判斷，經(jīng)常用的基本理論有共性和個(gè)性關(guān)系的原理，矛盾的特殊性與普遍性的原理，量變與質(zhì)變的原理。
【例7】美籍華人、史學(xué)家唐德剛認(rèn)為秦朝實(shí)現(xiàn)了“我國(guó)歷史上第一次社會(huì)政治大轉(zhuǎn)型”。這次“轉(zhuǎn)型”的主要表現(xiàn)是
A.內(nèi)外服制度的確立 B.大分裂走向大一統(tǒng)
C.郡縣制取代分封制 D.皇帝制度確立
8.程度型選擇題
(1)特點(diǎn)：程度型選擇題中的四個(gè)備選項(xiàng)有部分符合、有的基本符合、有的全部符合題干要求的標(biāo)準(zhǔn)，但這些備選擇的內(nèi)容與題干要求的標(biāo)準(zhǔn)之間，“不同于一般選擇題的正、誤關(guān)系”，而是一種“質(zhì)、量關(guān)系，或者說(shuō)是程度關(guān)系”。常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)有“主要”、“重要”、“最主要”、“最重大”、“最”等。
(2)解法：在正確理論的指導(dǎo)下，確定“最佳”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行判斷，謹(jǐn)防以偏概全的錯(cuò)誤，或者只見樹木，不見森林。
【例8】“兩個(gè)魔鬼勝過(guò)一個(gè)圣人”是一句美國(guó)格言，典型地說(shuō)明了民主憲政的特點(diǎn)，憲政就是讓兩個(gè)魔鬼友好相處，相互制約，把作惡減少到最低的程度，這說(shuō)明了資產(chǎn)階級(jí)代議制的關(guān)鍵和核心是
A.全體公民的參與程度 B.權(quán)力制約與平衡
C.全體市民的素質(zhì)高低 D.革命的徹底性
三、選擇題解答基本方法1.仔細(xì)閱讀題干和選項(xiàng)，領(lǐng)會(huì)題意，解讀關(guān)鍵信息
(1)題干要三看：一看時(shí)間、空間、人物、事件，界定答題范圍;二看作者所持態(tài)度或意圖，是否定還是肯定，確定答題方向;三看關(guān)鍵詞語(yǔ)，有沒有專有名詞、歷史概念，明確內(nèi)涵、外延。
(2)選項(xiàng)要二思：一思選項(xiàng)否符合歷史史實(shí)、時(shí)代特征，判斷正誤，排除選項(xiàng);二思選項(xiàng)是否與題干有必然的邏輯聯(lián)系，確定答案。
2.掌握試題常用詞語(yǔ)的內(nèi)涵，以便解題 常用語(yǔ)主要有：根本原因、直接原因、客觀原因、主觀原因、立足點(diǎn)、著眼點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、根本目的、直接目的、本質(zhì)、內(nèi)涵、世界潮流、歷史發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)政治角度、經(jīng)濟(jì)角度、后世、當(dāng)時(shí)、作用、局限、本質(zhì)異、本質(zhì)同、特征、對(duì)比等。 3.具體的解題方法
(1)篩選法、排除法、反證法
用知識(shí)進(jìn)行篩選或排除出反例進(jìn)行篩選。
在給合題中，確定某一項(xiàng)正誤后再進(jìn)行排除。
【例9】大前提：不同階級(jí)的政權(quán)的組織形式必然不同 小前提：17～18世紀(jì)革命期間，英美兩國(guó)政權(quán)分別采用君主立憲制和共和制 結(jié) 論：當(dāng)時(shí)英美兩國(guó)政權(quán)的階級(jí)屬性不同
A.大前提和小前提對(duì)，結(jié)論對(duì)
B.大前提和結(jié)論錯(cuò)，小前提對(duì)
C.大前提和小前提錯(cuò)，結(jié)論錯(cuò)
D.小前提和結(jié)論錯(cuò)，大前提對(duì)
(2)簡(jiǎn)化法、替換法
對(duì)于材料比較長(zhǎng)試題，要找出關(guān)鍵詞，把題目簡(jiǎn)化，判斷出考點(diǎn)，便宜于做題。
題干中的詞在我們平時(shí)沒有常用的，可以找一個(gè)接近的詞替換一下,例如“功績(jī)”可換成“積極作用”,“重大舉措”可換成“重大措施”等。
【例10】2008年6月27日，英國(guó)王室官員“哭窮”，宣稱王室缺乏足夠資金維持白金漢宮和溫莎堡的日常維護(hù)。根據(jù)英國(guó)的政治體制，英王室解決經(jīng)費(fèi)問題的合法措施是
A.直接向全國(guó)征稅 B.提請(qǐng)樞密院研究
C.由首相進(jìn)行資助 D.向政府申請(qǐng)撥款
(3)作記號(hào)法、記錄法：
題目中一些隱性信息要找出，做好標(biāo)記，如常出現(xiàn)的詞有“最、特點(diǎn)、含義、原因、變化、影響、特征、對(duì)比”等。
【例11】“三司之職，國(guó)初沿五代之制置使，以總國(guó)計(jì)，應(yīng)四方貢賦之入，朝廷不預(yù)，一歸三司，通管鹽鐵、度支、戶部……?！边@段引文描述的財(cái)政官制應(yīng)屬于( )
A.漢朝 B.唐朝
C.宋朝 D.明朝
(4)理論法、大背景法、特征法
常用的理論有：原因和結(jié)果，本質(zhì)與現(xiàn)象，必然性與偶然性，重點(diǎn)論，兩點(diǎn)論等辯證唯物主義基本原理，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)，人民與英雄的關(guān)系等歷史唯物主義基本原理。
分析特征，要站在全局的高度進(jìn)行分析，抓住時(shí)代特征、階段特征，然后在這個(gè)大背景下去判定正確答案。
【例12】從世界歷史發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，美國(guó)1787年憲法的深遠(yuǎn)影響是
A.從根本上否定了封建專制 B.規(guī)定了美國(guó)為聯(lián)邦制國(guó)家
C.體現(xiàn)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的重大成就 D.有力地推進(jìn)了政治民主化進(jìn)程
總結(jié)一下，通過(guò)上面我所列舉的歷史命題方式和解題技巧，我們能從中方現(xiàn)，無(wú)論是如何命題都逃離不掉歷史課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。所以我建議大家多看看歷史課本，把相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)都應(yīng)牢牢記好。這樣子才能在高考中戰(zhàn)勝一切困難。
怎樣更好的理解高中歷史概念
掌握歷史概念，要從概念的內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面入手。
(1)歷史概念的內(nèi)涵，就是概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，它包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容(過(guò)程)、結(jié)局等史實(shí)要素。
(2)歷史概念的外延，就是概念的外部聯(lián)系，它包括背景(原因、條件等)、與之相關(guān)事件(事物)的聯(lián)系、性質(zhì)、作用和影響等評(píng)價(jià)要素。
以“華北事變”這個(gè)歷史概念為例，概念的內(nèi)涵是：1935年，日本侵略軍在中國(guó)華北制造了一系列新的侵略事件，其中包括《何梅協(xié)定》和“華北五省自治”，對(duì)此，國(guó)民政府采取了一系列的妥協(xié)活動(dòng)，主要有成立“冀察政務(wù)委員會(huì)”等。概念的外延是：日本侵略者要進(jìn)一步擴(kuò)大在中國(guó)的侵略(原因)，妄圖把華北變成第二個(gè)偽滿洲國(guó)(目的)。日本制造華北事變與德國(guó)法西斯擴(kuò)軍備戰(zhàn)，擺脫凡爾賽體系束縛，與意大利法西斯侵略埃塞俄比亞相呼應(yīng)。利用了蔣介石圍追堵截長(zhǎng)征中的紅軍的有利時(shí)機(jī)(聯(lián)系)。華北事變是日本擴(kuò)大侵略的新步驟和危險(xiǎn)信號(hào)(性質(zhì))。在這個(gè)例證中，同學(xué)們?nèi)菀缀雎詢?nèi)涵中“國(guó)民政府的一系列的妥協(xié)活動(dòng)”這一要素，因而也就丟失了“冀察政務(wù)委員會(huì)”這一史實(shí)知識(shí)點(diǎn)。希望同學(xué)們舉一反三，完整地掌握歷史概念。
歷史概念分為史實(shí)性概念和理論性概念。史實(shí)性概念有大小之別，掌握上也有輕重緩急。
(1)重大歷史概念。一般指教材章(或節(jié))的標(biāo)題，它是教材知識(shí)線索的骨干支架。重大歷史概念有一章(節(jié))一個(gè)中心內(nèi)容的，如“西漢的盛衰”、“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”;也有幾章合成一個(gè)中心內(nèi)容的，如唐朝的歷史由五章(第14～18章)敘述完成;還有一章(節(jié))包含幾個(gè)重大事件的，這在《世界近代現(xiàn)代史》(上冊(cè))中最為明顯。
(2)重點(diǎn)歷史概念。指組成或與重大歷史概念相聯(lián)系的概念，一般指教材的子目錄，還包括一些重要?dú)v史人物。如“西漢的盛衰”概念之下有“漢初休養(yǎng)生息政策”、“文景之治”等一系列重點(diǎn)歷史概念。重大歷史概念和重點(diǎn)歷史概念結(jié)合，建構(gòu)起歷史知識(shí)的基本線索，都是備考復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)按照歷史概念的內(nèi)涵與外延要求完整掌握。
(3)一般歷史概念。它是重點(diǎn)歷史概念之下，支撐教材重點(diǎn)知識(shí)的輔助歷史概念。如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中的“永安建制”、“北伐”等。這類歷史概念可按教材敘述的詳略掌握，但應(yīng)在概念的外延方面多加一些思考。
(4)次要?dú)v史概念。指散見在教材各處，包括引文和注釋中的眾多細(xì)小概念。次要?dú)v史概念在教材中往往是一個(gè)歷史專有名詞、人名或一句話。如“耦犁”、“吳王劉濞”等。這類概念一般要求記準(zhǔn)史實(shí)，能作一句話評(píng)價(jià)，不需要完整分析。
理論性概念指辯證唯物主義和歷史唯物主義所包含的一些概念、歷史學(xué)科所特有的一些概念等。如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、階級(jí)和國(guó)家、民族關(guān)系和國(guó)際關(guān)系等。很多概念要借助政治學(xué)科所學(xué)內(nèi)容。如內(nèi)因和外因原理，可指導(dǎo)對(duì)歷史事件的背景(發(fā)生原因)和結(jié)果(成敗原因)分析;矛盾特殊性原理，可指導(dǎo)依據(jù)歷史條件，具體問題具體分析歷史事件，不說(shuō)空話。但是，歷史學(xué)科理論概念在理解和使用上與政治學(xué)科相比，還有它特殊的要求。
第一，歷史學(xué)科的理論概念的作用在于“指導(dǎo)”，而不是實(shí)際“運(yùn)用”，即理解要深要全，答題時(shí)不要求解答概念原理，只要求以概念原理為指導(dǎo)組織史實(shí)材料。
第二，歷史理論概念要注意它的“歷史性”。例如“民族關(guān)系”概念，政治學(xué)科講的是當(dāng)代中國(guó)的民族關(guān)系，這對(duì)于理解和掌握新中國(guó)民族關(guān)系的發(fā)展演變很有幫助。但是，中國(guó)古代史上的民族關(guān)系，主要指以漢族為主體的中華民族逐漸融合、發(fā)展和形成的歷史，其中各族之間的友好交往是古代民族關(guān)系的主流。到明清時(shí)期新加進(jìn)西方殖民侵略同中華民族的矛盾。中國(guó)近代民族關(guān)系首先是帝國(guó)主義外來(lái)侵略和中華民族之間的關(guān)系，其次才是中華民族內(nèi)部的關(guān)系。近代中國(guó)的民族關(guān)系圍繞救亡圖存和實(shí)現(xiàn)近代化兩大主題展開，其中心內(nèi)容是愛國(guó)主義。世界史中的民族關(guān)系首先表現(xiàn)為西方資本主義列強(qiáng)逐步把亞、非、拉美地區(qū)淪為殖民地半殖民地的過(guò)程，以及由此引發(fā)的殖民地半殖民地人民的民族解放運(yùn)動(dòng)。其次還有大國(guó)對(duì)弱小國(guó)家、民族權(quán)利的踐踏，如維也納體系對(duì)歐洲版圖的任意劃分，以及由此引發(fā)的民族運(yùn)動(dòng)。
對(duì)理論性概念的掌握，要求一是弄清原理，二是會(huì)依據(jù)和運(yùn)用掌握的原理分析歷史事物和歷史現(xiàn)象，三是能根據(jù)原理得出一些歷史性的認(rèn)識(shí)。
高中歷史選擇題解題方法與高中歷史概念理解方法相關(guān)文章：