高考歷史的答題技巧及復(fù)習(xí)策略
高三歷史復(fù)習(xí)，要學(xué)會梳理自身學(xué)習(xí)情況，以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環(huán)節(jié)、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的去攻克、落實。下面就是小編給大家?guī)淼母呖細v史的答題技巧及復(fù)習(xí)策略，希望大家喜歡!
高考歷史的答題技巧
一、選擇題：審清兩個要素
無論是一般類型的單個選擇題，還是專題式選擇題，都要審清2個要素，即：條件限制和題目的主題內(nèi)容。
1、審清條件限制：條件限制一般有時間限制、地點(或國別)限制、領(lǐng)域(包括政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想文化等)限制、人物限制(如唐太宗)等。就時間限制而言，通常有四種情況，一是有明確的時間限定，如20世紀四、五十年代，1861年等等;二是有上限，無下限，如秦代以來中央集權(quán)制的發(fā)展;三是有下限，無上限，如明朝中期以前我國對外關(guān)系的突出特征;四是上下限皆不明確，如資產(chǎn)階級革命時期、辛亥革命時期等。解答時間限制的題目時首先必須根據(jù)歷史知識，準確判斷時間的上下限制(也就是我平時所說的時間定位)。近年來文綜試卷中出現(xiàn)的專題式選擇題，除了總序中對時間有限定以外，每一道小題中均有指定的概念，所以做這一類選擇題，既要把握總序中的時間限制，又要弄清楚每個小題的時間要求。
2、審清答題主題。答題主題就是指試題所提供的各種材料(材料的形式是多樣的，比如圖表、漫畫、民謠、歷史俗語、小說等)，也就是命題人要求你所答的主題和主流價值取向。審清了這一要求，選擇的方向就確定了。專題式選擇題，每小題都有不同的答題主題，考查的主題內(nèi)容可以是歷史事物的原因、內(nèi)容、目的、特點、性質(zhì)、結(jié)果、影響等，選擇的時候注意回答的方向，比如本題要求你回答某一措施的目的，你卻選擇了客觀作用的相關(guān)選項。
二、非選擇題(包括材料解析題和論述題)：做好非選擇題，要從以下三個方面著手：
(一)把握六種題型
在高考試題中，材料解析題通常以下列六種題型出現(xiàn)：敘述型、綜合型、說明型、比較型、評述型和開放型。下面對六種題型做以簡單的闡釋。
1、敘述型。敘述型是從歷史的角度歸納和綜合歷史事件(或歷史現(xiàn)象)的過程(原因、經(jīng)過、結(jié)果)或歷史人物主要的活動。設(shè)問往往要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答或者是直接從材料中提煉論點回答。題目中一般含有“簡述”、“敘述”、“概述”、“試述”等提示語，回答時要緊緊圍繞事件或者人物的主要活動，把散見于教材中的內(nèi)容根據(jù)要求進行整理，注重考查對教材知識的再認再現(xiàn)和歸納總結(jié)。
2、綜合型。綜合型是把分散在教材不同章節(jié)、不同國度、不同歷史時期但又有某種聯(lián)系的歷史內(nèi)容融合在一起進行綜合考查，它既便于考查學(xué)科知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，又注重考查多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。從解答方法上看，多運用兩種或兩種以上的解答方法解題，是敘述、論證、分析、比較等的綜合體。這種題型的突出特點是內(nèi)容跨度大，能力要求高。
3、說明型。說明型非選擇題是對事物的本質(zhì)或者對事物(事件)進行分析說明。設(shè)問中往往包含有“試分析、試說明、表明、體現(xiàn)了、反映出”等詞語。這種題型主要考查考生把握事物的本質(zhì)和規(guī)律并作出正確闡釋的能力和多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
4、比較型。比較型是將有某種關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的歷史事件(現(xiàn)象、人物)放在一起進行對比分析。按照不同的標準，可以劃分為單項比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類。這種題型主要考查考生多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
5、評述型。評述型是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物，依據(jù)馬克思主義的基本原理進行闡釋、評判和估價，得出符合實際的理性認識。這種題型的一般要求是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物的活動，進行綜合歸納，概要敘述，再依據(jù)當時的具體條件，給予歷史唯物主義的評價。把不同要求的評述結(jié)合在一起，又可以分為：評價與敘述相結(jié)合成為評述型題;與論證相結(jié)合成為評論型題;與分析相結(jié)合形成評析型題。題目的提示語一般有“評述”、“試評”、“評價”、“評論”、“評析”等。評述時要注意結(jié)合時代背景，實事求是。
6、開放型。開放型試題的答案是開放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、認知水平、興趣愛好、價值取向做出自己的選擇。試題中一般有“你同意哪種觀點(看法)”、“試談?wù)劇?、“你的認識(體會)是……”“你的認識”等。
(二)審題必須把握的“一、二、三”
“一”是指“一個前提”，即“讀懂讀透材料(尤其是圖表與數(shù)據(jù))”，必須明確其中主要概念，說明的主要問題，而后弄清楚圖標與數(shù)據(jù)是怎樣展示概念、說明問題的。
“二”是指“兩個原則”，即“充分獲取和利用有效信息”、“立足材料，聯(lián)系課本”。首先是“充分獲取和利用有效信息”。所謂“有效信息”是指與設(shè)問相關(guān)的內(nèi)容，往往是材料的中心或主旨。如果有效信息沒有被發(fā)現(xiàn)，就不能很好地完成問題的要求而影響得分。其次是“立足材料，聯(lián)系課本”。材料所展示問題的角度不一定與課本完全相同，比如某一個歷史事件，課本可能主要敘述其積極性的一面，而材料可能展示其局限性的一面，聯(lián)系課本是必要的，應(yīng)該把材料所反映的內(nèi)容與課本所學(xué)的相關(guān)知識掛上鉤，運用所學(xué)的知識和觀點進行評論和解析。
“三”是指構(gòu)思答題的“三個步驟”。即“一看”，看有幾個設(shè)問;“二找”，找出設(shè)問中的求答主題(或項目)和限制條件;“三答”，根據(jù)設(shè)問組織答案。組織答案時，必須采用“序號化”，如：①②③。
(三)根據(jù)設(shè)問做答的“五字訣”——述、論、析、比、評
“述”，即敘述。答題時一般按時間順序和因果關(guān)系表達，但要注意的是：(1)題目要求的知識點一定要涉及，不必展開，更不可遺漏。(2)對于概括性較強、時間跨度較大的，要先劃分歷史階段，再按階段回答問題。
“論”，即論證。論證首先應(yīng)該判斷觀點和論題的正誤，標準有兩個：一是實踐的標準，二是理論的標準。論證要擺事實，講道理，首先要用充分的事實證明觀點和命題的正確或錯誤，然后要做出相應(yīng)的說明、結(jié)論或總結(jié)。答題強調(diào)列舉史實要充分和全面，說服力強。
“析”，即分析。一般先要回答“是什么”，在此基礎(chǔ)上回答“為什么”。要求考生用辯證唯物主義的觀點，把歷史現(xiàn)象、時間、歷史人物放在特定的歷史環(huán)境和條件下去分析其原因、背景，揭示事物的本質(zhì)，認識歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)歷史作用、影響和歷史地位，從而吸取歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
“比”，即比較。對于有比較項目的問題，可以按照要求進行比較;對于沒有給出明確比較項目的問題，很多考生往往不知道比什么、怎樣比，答題無從下手。掌握下列方法和原則就可以比較完整的進行比較。
方法：以一個事件或者人物為中心，列出相關(guān)的項目;然后與另一個對比。
原則：(1)比較歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、背景、歷史條件和目的。(2)比較歷史現(xiàn)象的內(nèi)容、特點、特征、性質(zhì)、實質(zhì)。(3)比較事物成敗的原因、歷史作用、地位、影響、經(jīng)驗和教訓(xùn)等。
“評”，即評論、評價、評析等。要想評論正確，要做到以下幾點：(1)用辯證唯物主義的方法看問題。(2)評論問題的觀點立場要正確。(3)評論要以事實做論據(jù)。
附一：對歷史事物分析的“公式化”模式
1、歷史背景=(國內(nèi)+國際)(經(jīng)濟+政治+文化+……)
⑴經(jīng)濟背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟格局+……
⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
2、歷史條件：與背景分析基本相同，更側(cè)重于有利的、積極的因素
3、原因廣度：原因=主觀(內(nèi)因)+客觀(外因)
⑴主觀原因：事件發(fā)起、參與者內(nèi)在經(jīng)濟、政治、思想諸方面因素
⑵客觀原因：自然、社會環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟、政治、思想因素等
廣度與背景分析方法基本相同，背景側(cè)重于靜態(tài)分析，原因更側(cè)重于動態(tài)分析。
4、原因深度：原因：→直接→主要→根本
⑴直接原因：最直接引發(fā)事件的偶然性因素(導(dǎo)火線、借口等)
⑵主要原因：包括引發(fā)事件的主觀、客觀各方面重要因素
⑶根本原因：歷史趨勢(生產(chǎn)力發(fā)展、時代要求)+主觀需要等
三者既有層次區(qū)別，又有聯(lián)系滲透，如“五四”運動爆發(fā)的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗;主要原因涉及當時國內(nèi)外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統(tǒng)治、民族資本主義發(fā)展、無產(chǎn)階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素;根本原因則是主要原因中最深層次的因素。
5、矛盾分析：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑矛盾、階級矛盾、階級內(nèi)部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾
高考歷史的復(fù)習(xí)策略
一、夯實雙基，優(yōu)化歷史思維
在古代史復(fù)習(xí)時，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，力爭做到點透、線通、面全，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。點透指歷史事件知識點分析透徹和全面。如時代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性質(zhì)意義、作用影響等。從高考試題來看，對歷史事件的因果分析、歷史概念和歷史結(jié)論的理解考查較突出。實現(xiàn)點透能較好的解決這一問題。線通指某知識點在不同時期的表現(xiàn)連成一線。以知識縱向歸納為主，注重歷史事件的因果聯(lián)系的分析并形成小專題。面全指同一時期社會各方面的概括并形成歷史階段特征。如從經(jīng)濟、政治、軍事、外交、民族、文化等。以某一歷史階段為例按章節(jié)順序理清基本史實、基本概念和基本規(guī)律并概括出階段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，制作圖示圖表、提煉要點重點、構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。
在近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)中，以中國史結(jié)構(gòu)為主，帶動世界史復(fù)習(xí)，體現(xiàn)中國歷史是世界歷史的組成部分;然后在世界史復(fù)習(xí)中，把中國史的階段結(jié)構(gòu)打亂插入世界史進行簡要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國史。如復(fù)習(xí)三次工業(yè)革命時聯(lián)系中國史內(nèi)容分析其影響。
在注重因果分析、時空聯(lián)系的同時，還要加強中外相關(guān)知識的分析比較能力培養(yǎng)。如對中國康乾盛世與當時西方的比較，來正確定位中國的封建盛世;對17、18世紀中國與英法經(jīng)濟均出現(xiàn)繁榮景象的背景、后果進行分析比較，來理解此時西方資本主義的新興和中國封建社會的沒落的原因;對20世紀中期以來的帝國主義國家與社會主義國家改革互有得失的分析比較，可以深刻地理解生產(chǎn)力對歷史發(fā)展的真正作用等。
二、專題式復(fù)習(xí)、強化學(xué)科內(nèi)知識體系的綜合
專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能;本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題，二是加強對專題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起。三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，如從利于政治地理學(xué)科的結(jié)合及利于綜合的思路和途徑，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，即分析的思維主線;專題思維主線可從以下三方面分析：
1、歷史問題的現(xiàn)實思考。對現(xiàn)實與社會影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考。如關(guān)于全球化、區(qū)域化、一體化的思考，關(guān)于近代化探索的思考等。
2、現(xiàn)實問題的歷史反思。用歷史的視角分析社會現(xiàn)象，看待現(xiàn)實問題，明確自身的責任。如對日本帝國主義的反思，對中美關(guān)系及美國對外政策的演變等。
3、政治地理問題的歷史交融。三科知識的有機結(jié)合，如環(huán)境問題、人口問題、水利工程問題等。其次，進入主題內(nèi)容分析，按照上述分析的思維主線進行縱向的橫向的歸納分析訓(xùn)練。
三、進行適當?shù)挠?xùn)練，形成科學(xué)的思維習(xí)慣、思維方法和思維能力
訓(xùn)練是對基礎(chǔ)知識的拓寬和延伸，也是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測，更是調(diào)控學(xué)習(xí)過程的手段。要多進行學(xué)習(xí)方法和答題方法，主動探索，在讀書和思考中聯(lián)系實際，提出并解決問題。
首先,要重視對《考試說明》上所提供的題例和樣卷、重視近兩年高考文綜試題的研究，從中體會高考怎么考(出題思路)，從其參考答案中體會怎么答(解題思路、答案組織、文字表述等)。研究高考試題(典型的、適量的)是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。
其次，選用一些文綜練習(xí)題及綜合練習(xí)題有針對性地訓(xùn)練，對題目中各種信息(文字、圖片、表格、地圖等)的判讀和分析，訓(xùn)練從形象思維過渡到抽象思維從感性認識上升到理性認識，以提取有效信息，有針對性的解題。
第三，注重培養(yǎng)審題、解題、答題思路和方法。在審題過程中，要審題型和要求、審關(guān)鍵詞、審時空范圍，然后確定解題思路和答題方法，組織答案時還要注意文字表述的規(guī)范表達。要用規(guī)范的歷史語言回答問題，培養(yǎng)運用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力，堅持史論結(jié)合。
第四，在試卷分析時要結(jié)合教材抓住主干歷史知識，理清線索，對基礎(chǔ)知識進行重組，理清因果關(guān)系和背景及意義，提升理性認識，構(gòu)建較完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。因此，試題分析時不僅要知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯的原因)，最后還要把每個選項對應(yīng)到教材中相應(yīng)的歷史階段，在分析理解的基礎(chǔ)上根據(jù)選項內(nèi)容重新組題，以達到做一道選擇題要得到多道題所能反映出來的信息量。
高三歷史教學(xué)總結(jié)
一、備課組基本情況
我們高三歷史備課組是一個充滿活力，朝氣蓬勃，奮發(fā)向上，團結(jié)互助的團體。本學(xué)期備課組共有6位教師組成，負責北校應(yīng)屆班的歷史教學(xué)，其余4人負責南校高三文科班(含復(fù)習(xí)班)的歷史教學(xué)。
回顧整個學(xué)期的工作，我們付出了心血，取得了一些成績，當然也有一些不足。下面我們將從以下幾個方面來回顧一下這個學(xué)期的工作，以期對今后的工作有所幫助。
二、備課組所采取的教學(xué)策略
1、根據(jù)我校學(xué)情制定教學(xué)計劃，定好基調(diào)，并及時靈活調(diào)整。第一輪復(fù)習(xí)我們定的基調(diào)是：“扎實、準確”。
“扎實”：本屆學(xué)生的特點是：學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)任務(wù)落實難度大，基礎(chǔ)不扎實。根據(jù)這種情況，在注重教學(xué)進度的同時打好基礎(chǔ)，針對各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度及時調(diào)整教學(xué)進度，寧犧牲速度也不能趕進度導(dǎo)致夾生飯。穩(wěn)步前進，以穩(wěn)求勝，不盲求進度。力求使學(xué)生把知識掌握到位。在制定計劃或調(diào)整計劃時都事先向?qū)W生預(yù)告，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
“準確”：針對學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，知識點歸納不到位的情況，備課組在備課過程中依考剛為準，準確定位，把握準確難度，講練分析準確到位，以求杜絕學(xué)生對知識點含糊不清的情況。
2、強化技能培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)。
高考對學(xué)生的能力要求比較高，不但要考察學(xué)生記憶能力，還要掌握辨析、推理等思維能力。教學(xué)中要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們非常重視第一輪的復(fù)習(xí)，深挖教材，對基本概念、基本史實力求講清講透，分析到位，且經(jīng)常注意三本必修的聯(lián)系和歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧史實，讓學(xué)生加深記憶。對于基本技能，如閱讀能力、理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，則利用課堂通過典型高考題例來逐步培養(yǎng)。
3、加強學(xué)法指導(dǎo)和解題方法指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，掌握技巧。
在歷史教學(xué)中，提高歷史學(xué)習(xí)的思維能力，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法和能力是歷史學(xué)習(xí)的出發(fā)點和最終歸宿。方法與運用是關(guān)鍵的能力。在這方面我們備課組的做法是這樣的：
在學(xué)習(xí)方法上：引導(dǎo)學(xué)生先要做好課前預(yù)習(xí)，備課組也在每周明確下周復(fù)習(xí)的知識要點;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解剖教材，提煉要點，理解記憶，及時挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把教材知識連成整體，構(gòu)建知識體系。并注意基本概念的理解和結(jié)論性語言的分析，從分析問題中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力，發(fā)現(xiàn)一些歷史規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。
在解題方法上：通過階段訓(xùn)練，高考題精講，在講評中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同題型審題的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生先讀設(shè)問，帶著問題讀材料，注意關(guān)鍵詞，篩選信息，同時與課本相關(guān)知識聯(lián)系起來，并用相關(guān)歷史語言組織答案。在訓(xùn)練中，嚴格要求規(guī)范答題。
4、加強個別輔導(dǎo)與交流。我們在每次階段考試后都重點確定個別交談對象，對考完的試卷進行面批，并分析存在問題和努力方向，及時給予鼓勵;及時的個別輔導(dǎo)與交流不僅幫助學(xué)生補缺漏，更重要的是拉近了師生的距離，有助于教學(xué)效果的提高。
5、對外交流，收集信息。
積極做好信息的收集工作，加強與其他兄弟學(xué)校高三歷史教師的交流及時的收集一些高考的相關(guān)信息，彌補教學(xué)中可能出現(xiàn)的盲點，指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)。
三、存在的問題
盡管我們備課組6名教師做了很多詳細的工作，也積累了一些成功的經(jīng)驗，但是任然有許多的不足和問題。
1)對新課程理念貫徹的不夠，教師仍然講的過多、包攬的過多的現(xiàn)象較嚴重，不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。
2)對尖子生的培養(yǎng)措施不到位，力度不夠。
3)對差生的幫扶工作、教育手段不到位，使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有能充分的調(diào)動起來，因而成績不夠理想。
當此學(xué)期結(jié)束之際，我們尤其感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，感謝學(xué)校教務(wù)處、教科處的科學(xué)部署，正是這些因素的綜合作用，我們備課組才能夠有序、高效的完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作。
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