高一地理學(xué)不好的原因分析
很多高一同學(xué)和學(xué)生家長都反應(yīng)高一地理太難，雖然努力學(xué)了，可就是學(xué)不好。分析一下高一地理學(xué)不好的原因，下面給大家分享一些關(guān)于高一地理學(xué)不好的原因分析，希望對(duì)大家有所幫助。
高一地理學(xué)不好的原因分析
首先，從客觀因素上來說，高中地理課本的內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，主要講的是各種地理事物之所以存在的原因以及發(fā)展的規(guī)律，不象初中課本那么淺顯易懂，特別是高一上冊(cè)是自然地理部分，第一單元和第二單元的地球和大氣部分，本身是自然地理中的難點(diǎn)內(nèi)容，所以學(xué)生剛開始接觸這些知識(shí)確實(shí)會(huì)感到困難的。
其次，從主觀因素上來說，學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的地理知識(shí)幾乎是空白，這當(dāng)然不能怪同學(xué)們，主要是中考不考地理，同學(xué)們只在初一社會(huì)課中學(xué)過地理，兩年過后忘得也差不多了，所以一些同學(xué)到了高中還不知道“上北下南，左西右東”，分不清“黃河、長江、珠江”。在這樣的基礎(chǔ)下，一下子要運(yùn)用地理原理，分析判斷地理事物當(dāng)然是困難的。
第三，是學(xué)法上的問題，很多同學(xué)還用初一時(shí)的方法來學(xué)地理，當(dāng)然是學(xué)不好了，因?yàn)槌跻粚W(xué)的是世界地理和中國地理基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容比較淺顯，很多地名、物名只需記憶就可以了，所以學(xué)生往往是在考前“背地理”，效果也還可以。而高中地理是要在理解概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，判斷地理事物，并分析其分布規(guī)律和形成原因，所以光靠“背地理”肯定是學(xué)不好的。
第四，是相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系問題。高一第一學(xué)期，學(xué)地理所需的相應(yīng)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)還未學(xué)到，所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)地球這一單元時(shí)，普遍缺乏空間想象力，而在學(xué)大氣這一單元時(shí)，對(duì)“氣壓梯度力”這個(gè)概念的理解也有困難。在上述四種背景條件下，高一學(xué)生學(xué)地理確實(shí)是會(huì)遇到一定困難的。
高一怎樣把地理學(xué)活
學(xué)“活”的地理，是學(xué)“活生生”的地理。地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的天然聯(lián)系為學(xué)“活”的地理提供了豐富的、帶有區(qū)域特色的“原材料”，越來越多的教師開始有意識(shí)地在地理課堂上使用鄉(xiāng)土事例，讓地理教學(xué)有了更多的“活水”。
學(xué)“活”的地理，是學(xué)變化著的地理。即使是看似穩(wěn)定的自然科學(xué)知識(shí)也會(huì)隨著人們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化而發(fā)生改變，更不用說社會(huì)科學(xué)屬性的人文地理知識(shí)。當(dāng)“九大行星”的常識(shí)被“八大行星”顛覆后，不用因怕學(xué)生記混而急著徹底清除“九大行星”的痕跡，告訴學(xué)生為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情比只讓學(xué)生記住八大行星更有意義?！傲畠r(jià)勞動(dòng)力”一直是我國地理教科書中陳述某種地域生產(chǎn)發(fā)展條件時(shí)的優(yōu)勢(shì)之一。且不論這種“優(yōu)勢(shì)”的教育是否得當(dāng)，畢竟在某個(gè)發(fā)展階段中這是個(gè)現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在情況正在發(fā)生變化，出現(xiàn)在全國各地的“漲薪潮”已經(jīng)讓一些人預(yù)言：我國廉價(jià)勞動(dòng)力的時(shí)代或許即將結(jié)束。對(duì)中學(xué)生來說，多一條、少一條“優(yōu)勢(shì)”并不重要，有價(jià)值的是從“優(yōu)勢(shì)”到“非優(yōu)勢(shì)”變化過程中的道理。
學(xué)“活”的地理，是學(xué)不同視角看到的地理。大千世界，眾多地理要素怎么會(huì)只有一種組合?蕓蕓眾生，對(duì)世界怎么可能只有一種看法?當(dāng)學(xué)生明白在“典型”的城市空間結(jié)構(gòu)之外還有大量“不典型”的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解或欣賞而不是批評(píng)世界另一個(gè)角落人的生活方式的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生知道對(duì)地理問題存在爭論是很正常的時(shí)候，學(xué)生就是在逐漸意識(shí)到，地理問題是復(fù)雜的，從不同視角看可能會(huì)有不同的結(jié)果，有些問題的答案是非唯一，這對(duì)形成他們靈活的思維方式大有益處，這種益處同樣比只記住某種觀點(diǎn)更利于“活躍”公民的成長。
學(xué)“活”的地理，是學(xué)“生成”的地理。有地理教師在課上先讓學(xué)生自己“制作”一張美國主要工業(yè)分布圖，有的教師先讓學(xué)生自己繪制一張水循環(huán)示意圖，有的教師先讓學(xué)生自己提出解決大城市交通問題的思路。與教師直接講美國工業(yè)分布圖、教師繪制水循環(huán)圖給學(xué)生看和讓學(xué)生記住教科書中解決城市交通問題的“措施”相比，前面的教學(xué)使學(xué)生學(xué)到的就不只是“固化”的結(jié)論，而是蘊(yùn)含地理知識(shí)形成過程的“活”地理。
高一地理答題方法
技巧一：審題慎重，注重信息獲取。
試題信息可分為：題目文字信息、圖像圖標(biāo)信息、問題信息和答案信息。了解試題信息的呈現(xiàn)方式，快速獲取、準(zhǔn)確解讀試題信息，明確出題者考查意圖是解題的關(guān)鍵。
技巧二：注意比較，甄別篩選最優(yōu)答案。
在對(duì)客觀題的答案設(shè)置中，往往按照思維定式、答題細(xì)節(jié)、主要地理知識(shí)誤區(qū)、主干考查設(shè)置考查內(nèi)容和答案選項(xiàng)，一些試題具有很大的迷惑性，在兩個(gè)答案之間差別不大。因此，在做客觀題時(shí)，要突破原有的思維定式，思維盡量開闊一些，思考問題時(shí)辯證一些、全面一些，在比較中選擇正確的答案。
技巧三：準(zhǔn)確空間定位。
地理試題以地圖為載體，定位是入圖解題的關(guān)鍵。掌握正確的定位方法，有助于理解題意，進(jìn)一步解題。常見的定位方法有：經(jīng)緯網(wǎng)定位法、自然人文特征定位法、特征地理事物定位法、特殊注記定位法等，關(guān)鍵是靈活使用。
技巧四：訓(xùn)練思維能力，實(shí)現(xiàn)問題歸類。
地理客觀題強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)理解層面上的能力考查，注重地理事物間的因果聯(lián)系，地理主觀題更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的考查。
近幾年高考命題的設(shè)問大體分為以下幾類：①就圖填空：在區(qū)域定位基礎(chǔ)上的地理事物的再認(rèn)，主要從圖或材料中獲取信息;②原因類問題：從自然原因和人為原因兩方面回答;③區(qū)位因素分析類問題：從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素分析;④環(huán)境問題分析：從環(huán)境污染和生態(tài)破壞角度考慮;⑤措施類問題：主要從工程措施、技術(shù)措施、生物措施和管理措施四個(gè)方面結(jié)合實(shí)際考慮。
技巧五：答題列要點(diǎn)，體現(xiàn)層次和主次。
列出要點(diǎn)，體現(xiàn)層次和主次是針對(duì)具體答題而言的，是要落實(shí)在卷面上的，是要答題者將自己的思維表現(xiàn)在規(guī)定空間內(nèi)。我們的答題必須按要點(diǎn)體現(xiàn)在卷面上，分出層次，而且要將重要的觀點(diǎn)寫在最前面，在書寫時(shí)還要注意字間距和行間距，語言表述要準(zhǔn)確、簡約、到位。
技巧六：適當(dāng)研究分值，確定答案要點(diǎn)。
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