五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文橋說(shuō)課稿

　　老師在教學(xué)中，讓五年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文《橋》有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　這篇課文選自人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組第 16 課。是一篇敘事寫(xiě)人的文章。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《課標(biāo)》要求和課文特點(diǎn)，并結(jié)合高年級(jí)段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　2、情感態(tài)度目標(biāo)： 以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的含義。

　　四、說(shuō)教法

　　一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究、悟情的過(guò)程中。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　向?qū)W生傳授“學(xué)法”。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　這是我這次說(shuō)課的重中之重，在整節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰合理，并結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)聲情并茂的朗讀，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　課文的第一部分通過(guò)視頻來(lái)感受形勢(shì)危急，教師誦讀。

　　交流：感動(dòng)之一：(第一次喊話)

　　老支書(shū)的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”

　　在這里我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：老漢的嗓音為什么沙啞了，試想之前發(fā)生了什么，讓學(xué)生展開(kāi)討論，感受好漢的辛勞。并第一次體會(huì)老漢是個(gè)怎樣的人?學(xué)生的回答會(huì)比較膚淺，但我并不做回答。

　　通過(guò)“擁戴” “像一座山”體會(huì)威望如山、才沉穩(wěn)如山、威嚴(yán)如山則、責(zé)任如山、大愛(ài)如山。

　　在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用的是補(bǔ)白的方式，教師渲染氣氛，師生合作完成。

　　感動(dòng)之二：(第二次喊話)

　　老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

　　在這次的交流中，我先讓學(xué)生圈出老漢動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)你從這些詞中體會(huì)到了什么?

　　重點(diǎn)抓住老漢兇得像只豹子來(lái)進(jìn)行體會(huì)。并通過(guò)比較朗讀感受老漢的果斷。

　　感動(dòng)之三：(第三次喊話)

　　老漢的壯舉：(課件出示)老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。在這里讓學(xué)生找出并體會(huì)相同的兩個(gè)動(dòng)詞“推”。二次提出老漢是一個(gè)怎樣的人?通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生的回答會(huì)比以前深刻。但老師仍不做回答。

　　圍繞這一問(wèn)題，以三個(gè)小板塊的形式出現(xiàn)，命名為感動(dòng)之一，感動(dòng)之二，之三，實(shí)際上就是抓老漢的三次言行，并與當(dāng)時(shí)水勢(shì)的兇猛結(jié)合起來(lái)讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。這也符合《課標(biāo)》上說(shuō)的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機(jī)械地把它們割裂開(kāi)來(lái)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

　　揭示課文懸念，深化文本感悟　　1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒(méi)，解答謎底，在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。這時(shí)再重新感悟感動(dòng)之三，把句子中的好漢和小伙子換成父親和兒子再讀。并完成老漢的心愿，說(shuō)出他對(duì)兒子的心里話。通過(guò)對(duì)課文的理解，深深地體會(huì)到雖然老漢和兒子犧牲了，但他們的精神還在，正是他們架起了這座生命之橋。使學(xué)生們理解了橋的含義，順理成章的突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　開(kāi)發(fā)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　在古今中外，我國(guó)涌現(xiàn)出許許多多與好漢有相同品質(zhì)的人物，課前請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了搜集整理，并請(qǐng)小組長(zhǎng)在課堂展示。老師再整理制作成了我們自己的好人網(wǎng)。作業(yè)也是需要利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)配合完成。一個(gè)是把《橋》的讀后感發(fā)到班級(jí)空間共享。一個(gè)是在網(wǎng)絡(luò)上觀看電影《焦裕祿》。

　　情感延伸，升華感受

　　整節(jié)課就在這樣的書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中結(jié)束了。

　　板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，既突出了本文的重點(diǎn)，又突破了本文的難點(diǎn)。最后在歌聲中，在詩(shī)歌中結(jié)束給人以回味。

　　五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿2

　　《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

　　根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。

　　4.在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

　　二、教學(xué)理念：

　　讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫(xiě)的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫(xiě)，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。(這部分主要在第二課時(shí)完成。)讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說(shuō)寫(xiě)、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì)老漢的不簡(jiǎn)單;再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來(lái)，越來(lái)越清晰。從而使老黨支部書(shū)記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一) 談話引入課題

　　同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋?(板書(shū):橋)剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢?(形狀如橋梁的)

　　對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢?

　　(二) 初讀課文，正音，讀通課文。

　　1.學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧!

　　2.學(xué)生讀課文。

　　3.同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì)讀書(shū)。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書(shū)方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1—6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)?(生讀)大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣?(相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ))(再請(qǐng)3位同學(xué)讀書(shū))

　　(三)再讀課文，了解文章大意。

　　1.我們把讀書(shū)過(guò)程中的攔路虎，都清除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么?

　　2..剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么?(指名說(shuō)主要內(nèi)容)

　　深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　(四)三讀課文，品析文章主要人物。

　　1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫(xiě)老漢的?(7-22)其他地方寫(xiě)了什么?

　　2.我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。(生讀課文)

　　3.來(lái)!說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別?

　　(生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀)

　　4.通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人?

　　5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵;不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7——22自然段。

　　(五)小結(jié)

　　我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢?

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