五年級下冊數(shù)學期中試卷分析
做好試卷分析既能比較全面的考查學生的學習效果,又能比較真實的反饋教師的教學效果和教學中存在的不足。下面是學習啦小編為大家整理的五年級下冊數(shù)學期中試卷分析，歡迎大家參閱。
五年級下冊數(shù)學期中試卷分析(一)
一、成績分析
本次考試，我班參加人數(shù)28人，平均分79.06分，及格率89.3%，本次考試成績一般，學生成績有待進一步提高。
二、 學生考情分析
1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好，書寫規(guī)范、卷面整潔。
2、綜合運用知識的能力較弱。表現(xiàn)在學生填空題、選擇題、解決問題。主要原因是學生在學習過程中對于新知識體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實。
3、沒有形成良好的學習習慣。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)等低級錯誤。
三、試卷分析 本次測試題，以《數(shù)學課程標準》和人教版九年義務教育小學數(shù)學五年級下冊教材的前四個單元內(nèi)容和要求為依據(jù)，做到了試題的覆蓋面廣、難易適度，照顧全體學生，對學生應具備的數(shù)學知識、智能水平、實踐應用等進行多角度的考評，保證基礎性，突出靈活性，注重導向性。本次的試題有六道大題。可分為兩大類，第一類是基礎知識，通過計算、填空、判斷、選擇的檢測。第二類是綜合應用，主要是考應用實踐題。試卷能從檢測學生的學習能力入手，打破了學生的習慣思維，能測試學生思維的多角度性和靈活性。下面對每個題做一下具體分析：
(一)計算第2小題最后一個化簡找不到公因數(shù)失分較多。第4小題的4、5個不用簡便算法，4個的結(jié)果不化簡失分較多。
(二)、填空。第4、5、6、9題失分較多。第4題具體數(shù)量和單位1易混淆 第5題學生忘記判斷平閏年方法 ，不知道今年第一季度和全年的天數(shù)。第6題最小的質(zhì)數(shù)學生誤認為最小的奇數(shù)。第9題最后一個括號大部分只填一個數(shù)，不全面。因此失分較多。
(三)、判斷題 第5題、有很多同學認為他是正確的，錯誤的主要原因是不理解最簡分數(shù)的實質(zhì)意義，說明學生對概念等方面的基礎知識掌握不扎實，知識不能靈活運用。
(四)選擇題 第1題一部分學生出錯原因忘記-3直接從0上升8。第2題大部分學生不認真讀題不是算成了運走了這堆煤的幾分之幾，而是算成了運走了剩下的幾分之幾。
(五)看圖填空，失分不多。個別同學把角描述錯了，南偏東描述成東偏南，北偏東描述成東偏北。
(六)解決問題。解決問題是失分最多的地方，從試卷中看出學生審題不清，不夠認真，計算不夠仔細，較馬虎。第4題的草圖有的不會畫，有的畫不規(guī)范，實際操作能力差，也是他們失分的主要原因。
四、存在的問題：
(一)基礎概念的理解不透徹，造成對基礎概念不能靈活運用。比如什么是質(zhì)數(shù)、奇數(shù)，最簡分數(shù)等。1
(二)計算作為一個基礎知識和基本技能，還需加強練習。
試卷第一題集中考查本冊有關計算內(nèi)容，即不少學生計算結(jié)果不化簡，讓簡算的不簡算出錯較多。象這樣丟分很可惜。因此，在今后計算教學中對計算知識還需要強化訓練，讓學生在理解算理的基礎上，加入口頭敘述計算的環(huán)節(jié)，引導學生掌握正確的計算方法，養(yǎng)成良好的計算習慣。
(三)解決問題時，對條件問題的分析綜合能力不夠，解決問題的策略訓練有待提高
應用題是日常生活在數(shù)學中的反映，既能發(fā)展學生數(shù)學思維能力，也是培養(yǎng)學生應用意識和創(chuàng)新能力的重要途徑，從卷面看：⑴學生解決問題的分析、綜合能力有待提高;⑵ 學生的實踐能力太弱，要密切數(shù)學與生活的關系，在生活中學數(shù)學，用數(shù)學，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，提高學習數(shù)學的興趣。
五、改進措施
1、必須夯實數(shù)學基礎。
扎實的數(shù)學基礎是成功解決數(shù)學問題的關鍵。一定要重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，當碰到基礎知識的變形題時，就能靈活運用、舉一反三了。否則，學生只會照葫蘆畫瓢，試題如果轉(zhuǎn)彎，學生就不知道如何解決了。
2、加強學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習策略的培養(yǎng)。
教師要精選精編靈活多變的針對性練習、發(fā)展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題和解決問題的方法和策略指導，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。注重培養(yǎng)學生審題意識，培養(yǎng)學生良好的解題習慣。
3、教師要關注學生中的弱勢群體，從“以人為本”的角度出發(fā)，堅持做好以下工作：堅持“補心”與“補課”相結(jié)合，與后進生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助后進生形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求后進生，從最基礎的知識抓起;根據(jù)學生差異，進行分層教學;努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
五年級下冊數(shù)學期中試卷分析(二)
一、學生成績分析：
三班和四班共人參124人參加考試，優(yōu)秀率61.3%，94.4%。從總體上看成績很不理想，無論是優(yōu)秀率和及格率都比較低，班級和班級之間的差距仍然比較大。
二、試卷分析
本次測試為五年級下冊第一、二、三單元以及第四單元的一部分內(nèi)容，共六個大題，分別是填空、判斷、選擇、作圖、在數(shù)軸上表示數(shù)和解決問題。從整體上看有以下優(yōu)點：
1、本次試題覆蓋面比較廣，既注意全面更注意突出重點，對主干知識的考查保證了較高的比例。試題量適中，題型多樣，內(nèi)容豐富，有很強的針對性
2、重視各種能力的考查。本次試題通過不同的數(shù)學知識載體，全面考查了學生的概念理解能力，觀察和判斷能力以及綜合運用知識解決問題的能力。
3、試題具有一定的拓展性，學生留有一定的思維空間，讓學生利用所學的知識解決遇到的一些問題。
三、存在問題：
1、對概念的理解不深刻。本次測試內(nèi)容包括“因數(shù)和倍數(shù)、長方體和正方體、分數(shù)的意義和性質(zhì)”概念性的知識比較多，無論是平時的學習和本次考試都可以看出學生雖然對一些概念耳熟能詳?shù)遣⒉荒莒`活運用。比如(1)填空題的第6和8題，都是考察根據(jù)除法意義用分數(shù)來表示商，但是部分同學和分數(shù)的意義混淆。(2)判斷題“因為3×7=21，所以3和7是因數(shù)，21是倍數(shù)。”部分同學判斷為“√”，很明顯是對“倍數(shù)和因數(shù)”的概念沒有全面理解，只注意了必須是整除，忘記了它們之間的“相互依存”的關系。(3)解決問題的第2題“把四周和底面鋪上瓷片，鋪瓷片的面積是多少平方米?”有一小部分學生出錯說明對長方體表面積的概念仍然很模糊。還有極個別學生比如宋健慧、宋鵬、殷志誠、鄭澤陽、魏彥如等不能正確判斷何時用表面積公式何時用體積公式，對表面積和體積的概念混淆，混沌不清。
2、綜合運用知識的能力較弱。
主要表現(xiàn)在學生對解決問題的部分題目完成的較差。如：解決問題第5題，是求不規(guī)則物體體積的題目，這樣的題目曾經(jīng)以各種形式出現(xiàn)在練習題中，甚至專門做了實驗，但仍有部分學生出錯，從他們的列式上來看， 是沒弄清楚各個數(shù)據(jù)的含義以及沒有理解“蘋果的體積等于下降的水的體積”這句話的意義，在分析題意時欠思考，對于題目沒有理解清楚。題目與生活聯(lián)系密切，主要是考查學生的基本功是否扎實，分析問題和解決問題的能力。很多學生不能綜合運用自己掌握的數(shù)學知識來分析數(shù)學信息，達到準確列式計算的目的。
3、計算能力較差。
部分學生計算一些稍復雜的數(shù)據(jù)就出錯，主要表現(xiàn)在解決問題里，有的學生能理解題意，知道列式，但在計算方面失誤多，出現(xiàn)算式列對，計算錯誤的現(xiàn)象。
4、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
主要表現(xiàn)在稍復雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的負面影響。卷面上出現(xiàn)不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏做題等。
5、嚴重影響本次測試成績的是第五大題“在數(shù)軸表示數(shù)”，不優(yōu)秀的學生幾乎占三分之二的人是因為這一道題扣去了6分。這一道題出錯反思原因可能是：(1)沒重視這類的題目，平時涉及太少。(2)學生對分數(shù)的意義理解不到位。(3)對數(shù)軸還比較陌生。
四、改進措施：
1 、學生的計算能力有待于加強，提高準確度。
2、在教學中，有意識的訓練、提高學生的思維能力。提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。
3、針對學生分析理解能力較差的實際情況，在今后的解決實際問題教學中培養(yǎng)學生從多方面、多角度去思考，把所學的知識應用于實際中。教育他們要靈活應用所學知識解決生活中的實際問題。
4、根據(jù)學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質(zhì)。
5、加強學生的日常養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。注重培養(yǎng)學生審題意識，培養(yǎng)學生良好的解題習慣。
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