初高中數(shù)學銜接的論文

　　數(shù)學是學生學習生涯中最為基礎(chǔ)、也最為重要的一門學科，它是培養(yǎng)學生邏輯推理能力、計算能力、分析能力等的關(guān)鍵學科，下面學習啦小編給你分享初高中數(shù)學銜接的論文，歡迎閱讀。

　　初高中數(shù)學銜接的論文篇一

　　摘 要：和初中數(shù)學相比，高中數(shù)學內(nèi)容多，抽象，理論性強，難度大，這就使相當部分學生學習數(shù)學感到困難，從而產(chǎn)生畏懼感，動搖了學好數(shù)學的信心，甚至失去了學習數(shù)學的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學教學上的銜接問題。因此，如何處理好初高中數(shù)學的銜接問題，值得我們探討和深思。

　　關(guān)鍵詞：銜接 探討 原因 培養(yǎng)

　　初中生經(jīng)過中考奮力拼搏，跨入高中，但經(jīng)過一段時間，他們普遍感覺高中數(shù)學太枯燥、晦澀，從而失去了學習數(shù)學的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中數(shù)學教學上的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。

　　一、造成高一學生學習數(shù)學困難的原因

　　1. 教材的原因

　　現(xiàn)行初中數(shù)學教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，如對數(shù)、二次不等式等內(nèi)容，都轉(zhuǎn)移到高一階段補充學習。這樣就加重了高一數(shù)學的份量。相對而言，高中數(shù)學一開始就比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。例如：高一《立體幾何》第一章有基本概念37個，基本公理、定理和推論21個，兩者合在一起僅基本概念就達89個之多，并集中在高一第一學期學習，形成了概念密集的學習階段。加之教學進度一般較快，增加了教與學的難度，這就不可避免地造成學生不適應(yīng)高中數(shù)學學習。

　　2. 教法的原因

　　初中數(shù)學教學進度較慢，對于難點有充裕的時間反復講解。為應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”的填鴨式教學模式，結(jié)果造成“重知識，輕能力”、“重局部，輕整體”、“重試卷(復習資料)，輕書本”的不良傾向。但是進入高中以來，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應(yīng)這種教學方法，從而產(chǎn)生學習障礙。

　　3. 學生自身的原因

　　(1)心理原因

　　與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。

　　(2)學法原因

　　在初中，教師講得細，類型歸納得全，反復練習。學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)。而到了高中，數(shù)學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三、觸類旁通。剛?cè)雽W的高一新生往往沿用初中學法，致使學習出現(xiàn)困難。

　　二、搞好初高中數(shù)學教學銜接，幫助學生渡過學習數(shù)學“困難期”

　　1. 做好準備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

　　(1)搞好入學教育。

　　首先給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學所占的位置和作用。其次，結(jié)合實例，采取與初中對比方法，給學生講清高中數(shù)學內(nèi)容體系的特點和課堂教學的特點。此外，結(jié)合實例，給學生分析初高中教學在學習方法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學法。最后，可以請高二、三年級學生談體會和感受，引導學生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學習。

　　(2)摸清學生學習基礎(chǔ)，以此規(guī)劃教學和落實教學要求。

　　教師一方面通過測試和了解入學成績，了解學生的基礎(chǔ)，另一方面認真學習初高中教學大綱和教材，比較其異同，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點。

　　2. 搞好初高中數(shù)學知識銜接教學。

　　數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學知識也涉及初中的內(nèi)容。因此在教學中要正確處理好兩者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識的串連和溝通。

　　3. 加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。

　　良好學習習慣是學好高中數(shù)學的重要因素，它包括制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中;“眼到”，即仔細看清教師每一步板演;“手到”，即適當做好筆記;“口到”，即隨時回答教師的提問，以提高聽課效率。

　　4. 注重學生能力的培養(yǎng)。

　　培養(yǎng)學生能力，是初高中數(shù)學銜接非常重要的環(huán)節(jié)，主要有：

　　(1)培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

　　在高一年級開始，可選擇適當內(nèi)容在課內(nèi)自學。學生自學后由教師進行歸納總結(jié)，并給予自學方法的指導，以后逐步放手讓學生自擬提綱自學，并向?qū)W生提出預(yù)習及進行章節(jié)小結(jié)的要求。學生養(yǎng)成自學的習慣后，就能使他們的學習始終處于積極主動的狀態(tài)，這必將大大提高教和學的效率。

　　(2)培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

　　從高一開始，應(yīng)要求學生把每條定理、每道例題都當作習題，認真地重證、重解，并適當加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數(shù)學思想和方法，并做好書面的解題后的反思，總結(jié)出解題的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，以便推廣和靈活運用。

　　(3)培養(yǎng)學生的準確計算能力。

　　能準確進行計算是一項不容忽視的能力，這要靠平時認真堅持和嚴格訓練才能養(yǎng)成。幾乎每一個數(shù)學問題的解決都離不開計算，因此，要使學生明白這一點并在平日里從嚴要求。

　　(4)培養(yǎng)提出問題的能力。

　　可訓練學生從下列兩種角度提出問題：其一是從邏輯角度。例如：一個真命題的逆命題是否也真?一個命題的前提部分若由好幾條組成，那么每一條對結(jié)論有何影響?若把其中某條換成別的條件又會有什么結(jié)果?某個特殊命題是否是某個一般問題的特例?其二是從學科或章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系上找問題。如：某個代數(shù)中的定理有什么幾何意義?有什么物理意義?等等。

　　(5)培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，發(fā)揮非智力因素的作用。

　　學習質(zhì)量的優(yōu)良程度與學生心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系。所以，在教學中，教師應(yīng)熱情地鼓勵學生上進，端正學習動機，增強學習信心，激發(fā)求知欲望，還要鼓勵學生克服學習困難，刻苦努力，發(fā)奮圖強，使學生始終處于最佳狀態(tài)。

　　總之，在高一數(shù)學的起步教學階段，分析清楚學生學習數(shù)學困難的原因，抓好初高中數(shù)學教學銜接，便能使學生盡快適應(yīng)新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和提高發(fā)展能力。

　　初高中數(shù)學銜接的論文篇二

　　經(jīng)過幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)從初中到高中，學生大都感覺“學習難度大了”，有些同學甚至對高中數(shù)學的學習感到惘然、畏懼。這是為什么呢?該如何解決呢?經(jīng)過反復的思考我想關(guān)鍵在于：如何做好初高中數(shù)學的銜接教學。下面就得到的一些心得和體會，淺析一番。

　　一、分析形成因素

　　1.學生層面分析

　　首先，“雙基”不扎實

　　初中數(shù)學教學同樣受升學壓力的影響，為了擠出更多的時間復習迎考，就擠壓新課學習時間，刪、減那些未列入考試的內(nèi)容或自認為考試不重要的內(nèi)容，造成學生知識結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，基本訓練不能到位。如：初中對函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課學習時間不夠，學生感到困難，帶著這樣的陰影學生到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學習就感到恐懼，還沒有學就產(chǎn)生畏懼情緒。

　　其次，環(huán)境與心理的變化

　　對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復習，總算考取了自己理想的高中，有些學生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，在入學前就耳聞高中數(shù)學很難學。以上這些因素都影響高一新生的學習質(zhì)量。

　　再次，學習習慣和方法的不得當

　　學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。學生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強;不會自我科學地安排時間，缺乏自學能力。

　　2.教師層面分析

　　教師對新課改和減負下的數(shù)學教學需要一個適應(yīng)過程。學生參加了三年新課改實驗，適應(yīng)了新課程理念下的教學，而高中教師是初進課改，還不適應(yīng)新課程下的教學;因此需要一個適應(yīng)和調(diào)整的過程，因此這也對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，就更需要教師自身素質(zhì)的不斷提高，更需要教師不斷的學習和成長，尤其是青年教師和老教師。

　　3.對初、高中教學內(nèi)涵差異的分析

　　初、高中教學內(nèi)容、要求、教學方法有著強烈反差。隨著初中課改的實施，“普九”工作的不斷推進，初中教學內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷的降低，而高中教學內(nèi)容，就是現(xiàn)使用的實驗修訂本教材卻新增加不少內(nèi)容。同時，對學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力也提出了新的要求，例如：初中學生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立體知識來呈現(xiàn)，想象能力較差。相對來說，高中對數(shù)學能力和數(shù)學思想的運用要求比較高，高中數(shù)學教學中要著重突出四大能力，即運算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學思想方法，即：數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學中有所體現(xiàn)，但在高中教學中才能充分反映出來。因此這種定位的不同必然提高了對學生的要求，這也是高一新生感到很不適應(yīng)的一個重要因素。

　　二、分析應(yīng)對策略

　　針對上述的情況，要解決學生進入高中后遇到的數(shù)學學習上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：

　　1.抓住銜接知識點，注重“雙基”的培養(yǎng)

　　初、高中數(shù)學教材中有許多知識點需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念、映射與對應(yīng)等。其中有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，教學中不但要注意對舊知識的復習，而且更應(yīng)該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，適當滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故知新，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。從學生實際出發(fā)，以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習題，撫平初、高中數(shù)學習題的臺階。使學生由淺入深、循序漸進地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

　　2.加強師生交流，注重心理輔導，做學生的良師益友

　　初上高中的同學們在心理上大都沒做好準備，需要一個從陌生到熟悉的過程，這就需要教師及時的做好溝通，加強心靈交流，讓他們及早的適應(yīng)高中生活，打消他們的恐懼心理，與此同時，良好的師生關(guān)系是學好數(shù)學這一學科的一個有力保障，喜歡數(shù)學老師，自然會喜歡數(shù)學。

　　3.全面地理解和學習新課標

　　教師要想全面了解教材，明確各知識點，全面掌握新課程的知識體系，提高課堂教學針對性，就要加強對高中新課標的學習，深入研究教材，排查“盲區(qū)”，這樣講起課來才會游刃有余。

　　4.轉(zhuǎn)變教學觀念，加強初高中教師的學術(shù)交流

　　為高、初中教師提供相互聽課、評課、座談的機會。加強學法指導的教學，并時刻滲透到教學的全過程中。請初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學法特點進行專題講座，為日后教學作參考。

　　5.深入的研究教法，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力

　　新課程標準要求我們在教學中充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”這一教學原則。要調(diào)動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。具體做法如下：

　　一是放慢起始教學進度，逐步加快教學節(jié)奏

　　由于初中生習慣較慢的教學進度，因而若從一開始進度就較快，學生勢必不能很好適應(yīng)，極易影響教學效果。所以，高一起始教學進度應(yīng)適當放慢，以后酌情加快，使學生逐步適應(yīng)高中數(shù)學教學的節(jié)奏。

　　二是創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示知識的形成發(fā)展過程

　　在數(shù)學知識的講授過程中，不僅要讓學生知其然，更應(yīng)讓學生知其所以然，高中數(shù)學教學尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學教學銜接時，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識(概念、公式、定理、法則等)的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生對所學知識理解得更加深刻。

　　6.不斷進行學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習效率

　　高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠遠不夠的，還需要認真消化。這就要求學生具有較強的閱讀分析能力和自學理解能力。因此，在初、高中數(shù)學教學銜接中，教師要有意識地指導學生閱讀數(shù)學課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學生理解和掌握數(shù)學概念，對某些簡單章節(jié)內(nèi)容的教學，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學生的自學理解能力以及獨立鉆研問題的良好習慣。引導學生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，使學生形成有效的學習策略。

　　總之，做好初高中的數(shù)學銜接教學，在課改和減負的新時期是十分重要的，它不僅有利于學生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，體會數(shù)學美，而且有利于學生樹立學好數(shù)學的信心，更能激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，為接下來高中數(shù)學的學習打下堅實的理論基礎(chǔ)，做好充分的心理準備。請堅信經(jīng)過不斷的探索和努力，定能開辟出一條讓學生快樂、輕松學習數(shù)學的成功之路，讓我們一起努力吧!