人教版高中語文《咬文嚼字》教案設計
人教版高中語文《咬文嚼字》教案設計
《咬文嚼字》這篇課文總結了咬文嚼字精神對于寫作的重要性,并思考了如何在寫作文時運用咬文嚼字，非常值得學生學習，下面是學習啦小編給大家?guī)淼娜私贪娓咧姓Z文《咬文嚼字》教案設計，希望對你有幫助。
高中語文《咬文嚼字》教案設計
一、教材分析
1.課文的特點及地位
《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2.課文的重點與難點
本單元教學要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。
課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句
課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點;在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。
二、目標分析
1.知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2.能力目標
通過品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力
三、課時安排：兩課時
四、教法分析
1.理論依據(jù)
美國發(fā)展心理學家霍華德•加德納的“多元智能”理論
2.三步教學法
整體感知——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養(yǎng)學生能力。
3.具體操作
?、帕⒆阏n本
整體感知
⑵跳出課本
拓展延伸
⑶品評鑒賞
培養(yǎng)能力
?、扰e一反三
遷移應用
五、學法分析
1.學生現(xiàn)狀：高一學生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思路難。但高一學生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多。
2.學法指導
⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學生在閱讀中理清思路的能力
⑵在教師引導下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力
?、窃阼b賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養(yǎng)寫作能力
六、教學過程分析
1.課文感知
提問：為什么要咬文嚼字?咬文嚼字作用何在?
2.拓展延伸
品評：①忍(眼)看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別?
?、?借問)酒家何處有，(牧童)遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好?
③前村深雪里，昨夜(?)枝開——括號內(nèi)可以填什么字?
?、苊髟滤砷g照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序?
3.遷移訓練
課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。
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