北師大版七年級(jí)生物上冊(cè)教案免費(fèi)
七年級(jí)生物教案是試圖為提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)實(shí)施的藍(lán)圖。小編整理了關(guān)于北師大版七年級(jí)生物上冊(cè)教案，希望對(duì)大家有幫助!
北師大版七年級(jí)生物上冊(cè)教案設(shè)計(jì)
生物與環(huán)境的相互影響
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：了解環(huán)境對(duì)生物的影響;增強(qiáng)探究能力、分析能力、處理數(shù)據(jù)的能力;認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，改變生活方式、道德觀念;理解非生物因素，環(huán)境對(duì)生物的影響，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng);
2.過(guò)程與方法：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和測(cè)量，說(shuō)明生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)探究過(guò)程的認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：1、非生物因素，
2、環(huán)境對(duì)生物的影響，
3、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
難點(diǎn)：1、探究溫度對(duì)霉菌生活的影響;
2、測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度
三、教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法、分析法
四、教學(xué)工具：圖片、錄相、實(shí)驗(yàn)材料
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)：1、生物圈?
2、生物多樣性?
3、生物特征?
情景引入：請(qǐng)同學(xué)們想一想，有哪些因素會(huì)影響農(nóng)田中小麥的生長(zhǎng)呢?
學(xué)生踴躍發(fā)言：有陽(yáng)光、水分、溫度、土壤，還有空氣。
講解：我們知道每一種生物都生活在一定的環(huán)境中，生物的生存要受到環(huán)境的影響，同時(shí)生物也能適應(yīng)、影響和改變環(huán)境，那么從本節(jié)課開(kāi)始，我們將認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互影響。
講解：今天我們來(lái)了解環(huán)境對(duì)生物的影響。剛才我們分析了影響小麥生長(zhǎng)的因素很多，我們把環(huán)境中影響生物形態(tài)、生理分布的因素稱為生態(tài)因素。生態(tài)因素又分為生物因素和非生物因素。
板書(shū)：生態(tài)因素
非生物因素：陽(yáng)光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度
生物因素 ：生物彼此之間的相互影響
互助：企鵝孵卵
競(jìng)爭(zhēng)：梅花鹿在交配時(shí)
捕食：獅捕與班馬
共棲：?？c蟹
寄生：蛔蟲(chóng)與人
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)：
保護(hù)色：壁虎、北極熊
擬態(tài)：竹節(jié)蟲(chóng)
警戒色：胡蜂、河豚、夾竹桃
小結(jié)：環(huán)境影響生物的生存：非生物因素：陽(yáng)光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度。生物因素：相互斗爭(zhēng)、
互惠互利、捕食、互相幫助
教學(xué)反饋：
1、環(huán)境?
2、生態(tài)因素?
3、非生物因素?
引言：生物的生存和發(fā)展不僅受環(huán)境的影響，反過(guò)來(lái)也會(huì)影響環(huán)境。
活動(dòng)：測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度
一、目的要求
1、學(xué)會(huì)用干濕計(jì)測(cè)量裸地草坪和灌木叢的空氣溫度和濕度的方法
2、分析實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)，說(shuō)明不同植被對(duì)環(huán)境溫度和濕度影響。
二、材料器具
干濕計(jì)一套、手表一塊、傘或其他遮陽(yáng)物。
三、方法步驟
1、在你的筆記本中準(zhǔn)備3份用于記錄的表格，分別用于早、中、晚不同時(shí)間的實(shí)測(cè)記錄。
2、本組同學(xué)分成3 個(gè)小組，確定好3個(gè)小組實(shí)測(cè)的具體地點(diǎn)，分別于7：00、13：00、19：00
小 結(jié)：生物與環(huán)境相互作用相互影響，環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素是生態(tài)因素。生態(tài)因素包括生物因素與非生物因素。
作業(yè)：完成課后習(xí)題
初中生物分層合作分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
摘要:
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的課程內(nèi)容，分層合作教學(xué)幫助其實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，本文重點(diǎn)分析了現(xiàn)代分層合作教學(xué)的基本原則，從課前預(yù)習(xí)、課堂問(wèn)題解決、課后教學(xué)任務(wù)完成等方面提出了具體的分層合作教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:
分層;合作;生物;實(shí)驗(yàn)
一、引言
初中生物具有抽象性，很多教學(xué)內(nèi)容都是微觀的，這些內(nèi)容如果只是通過(guò)教師的講解，學(xué)生理解掌握程度不是很高，教學(xué)的有效性不足，需要進(jìn)一步引入生物實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生更好的理解微觀的、抽象的初中生物知識(shí)。然而在一些生物課上，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不好，學(xué)生參與教學(xué)積極性不高，分層合作教學(xué)屬于現(xiàn)代素質(zhì)教育方法的一種，主要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇不同的教學(xué)方法和案例，使得學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力的條件下，更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。筆者將這種方法與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，談一談體會(huì)。
二、分層合作教學(xué)法的基本原則
學(xué)生的有效分類(lèi)是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，接下來(lái)主要就是針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法和例題，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，保證所有的學(xué)生都可以理解相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生之間的合作意識(shí)，學(xué)生之間的討論分析可以進(jìn)一步提升班級(jí)學(xué)生整體對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效認(rèn)識(shí)，這樣就需要不斷拓展教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在分組進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要進(jìn)一步拓展不同層次學(xué)生之間的配合，一個(gè)學(xué)習(xí)小組中既有優(yōu)等生、也有一般學(xué)生，還需要有一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生，他們的有機(jī)組合，可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互啟發(fā)，相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
三、分組分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略
(一)課前準(zhǔn)備的分層布置
不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要區(qū)分對(duì)待，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知不同，選擇不同的課前準(zhǔn)備內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行完成[1]。對(duì)于優(yōu)等生，他們的生物實(shí)驗(yàn)功底扎實(shí)，邏輯思維較強(qiáng)，在預(yù)習(xí)的內(nèi)容的布置過(guò)程中選擇一些具有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，這種問(wèn)題需要注意把握難度深度，不是越難越好，難度超出學(xué)生的承受范圍之后，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心將大大降低，這樣對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)確不足。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師布置的相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是一些具體的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)要求，針對(duì)下次課程所需要用到的以前的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)[1]。在植物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)中，教師可以提前布置給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，植物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)所使用的植物一般是洋蔥，這種植物的細(xì)胞個(gè)頭較大，碘化鉀的作用下可以實(shí)現(xiàn)更好的觀察效果，因此實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生前肉眼觀察洋蔥表皮。同時(shí)對(duì)碘化鉀的化學(xué)屬性進(jìn)一步復(fù)習(xí)，這樣可以給實(shí)驗(yàn)的成功觀察提供前提和基礎(chǔ)。這些教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的不同學(xué)生分別去觀察、實(shí)施，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生對(duì)觀察洋蔥表皮的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生去復(fù)習(xí)碘化鉀的化學(xué)屬性等，然后在上課的時(shí)候，讓學(xué)生分享他們的預(yù)習(xí)成果，這樣可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的試驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。
(二)分組討論教學(xué)
教師在課程上需要將不同層次的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)組合，形成不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組。在課程教學(xué)過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性，理解難度較大，需要學(xué)生不斷進(jìn)行調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的最為有效的形式就是小組討論，當(dāng)遇到一些抽象性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生整體的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛?lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論一下，進(jìn)一步優(yōu)化他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。不同層次的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)相互幫助，班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步提升，對(duì)于牛角尖問(wèn)題將被有效繞開(kāi)，更好地滿足他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。在顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)中，教師可以將學(xué)生分組不同的學(xué)習(xí)小組，這些小組成員需要進(jìn)一步分析顯微鏡的工作原理，通過(guò)光線的反射、折射等實(shí)現(xiàn)物體成像的放大。讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分組一個(gè)小組中，在問(wèn)題的討論過(guò)程中，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
(三)課后復(fù)習(xí)提供選做題
在一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后，不同學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)一定是存在差異性的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)一步延伸對(duì)他們不同層次的關(guān)注度，即在課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置過(guò)程中，在一些簡(jiǎn)單問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上提供一些選做題，這些問(wèn)題主要留給那些學(xué)有余地的學(xué)生，讓他們進(jìn)一步延伸對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考，教師在布置分類(lèi)復(fù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，需要注重基礎(chǔ)性問(wèn)題和選做題的比例，基礎(chǔ)問(wèn)題需要占到80%以上，選作題只能占到20%左右，因?yàn)閷W(xué)有余地的學(xué)生畢竟還是少數(shù)，需要學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的有效性，提升整體學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開(kāi)展完植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)之后，教師可以要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組梳理動(dòng)物、植物細(xì)胞之間的相同之處和不同之處。這種知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向梳理，可以幫助學(xué)生更好地提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，因此在小組合作完成問(wèn)題的梳理之后，學(xué)生之間的感情也將進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
四、結(jié)語(yǔ)
這種教學(xué)方法更多注重學(xué)生的人本主義理念，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次[2]。主要依據(jù)就是他們對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)的掌握程度，主要分成學(xué)習(xí)優(yōu)等生、一般學(xué)生及學(xué)困生三個(gè)層次，選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。
作者：駱開(kāi)明 單位：貴州省甕安第六中學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
[1]高繼生.“紙上談兵”式的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)———令人堪憂的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀[C].第五屆中國(guó)教育技術(shù)裝備論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募?上)，2014，11:145-146，168.
[2]李嘉，何忠偉，馬蘭青，師光祿，王有年等.論生物產(chǎn)業(yè)形成的科技基礎(chǔ)[A].
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