初二物理探究歐姆定律教學反思
成功的有效率的教師，傾向于主動地，創(chuàng)造性地反思，對于初二物理探究歐姆定律的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于初二物理探究歐姆定律教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初二物理探究歐姆定律教學反思(一)
一、運用以景設疑、以景激趣的方法引入課題
物理教育心理學的研究指出，興趣出自好奇——好奇出于意想不到——意想不到源于豐富多彩的物理世界——實驗及來源于生活實際的案例是再現(xiàn)豐富多彩的物理世界的最有效的途徑。為此，在開展教學活動時，可通過充分、合理地運用計算機多媒體技術來展示現(xiàn)代生活與電的實景以及運用電流表演示電流大小的實驗情景，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并從中引發(fā)學生對情景中隱含的問題的思考。在這一教學環(huán)節(jié)中，研究性教學方法主要體現(xiàn)在：充分運用多種媒體合理展示情景以及引發(fā)對情景中隱含的問題的思考。運用研究性教學方法所要達到的教學目標是：使學生從情景中感悟問題。
二、運用以景質(zhì)疑、活動猜想的方法展開課題
從情景中感悟問題過渡到從情景中提出問題是人們在認識客觀事物過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。從教育角度來看，把握這個環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。因此，在實際教學過程中應合理運用以景質(zhì)疑的方法來實現(xiàn)這一過渡。為此，應充分運用計算機多媒體技術及其他媒體手段對問題情景進行更為深入的剖析和更為全面的展示(例如，利用計算機多媒體技術中的DIS—LAB軟件展示：描點法畫出的圖象為過原點的直線，就說明同一導體的電流與電壓成正比;再利用演示實驗展示)，以此啟發(fā)、引導學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。為了對所提出的問題進行揭示其原因的研究，應進一步運用計算機多媒體技術以及其他媒體手段，創(chuàng)設能拓展學生思路的、有利于培養(yǎng)學生尋找研究方向能力的學習環(huán)境(例如，利用網(wǎng)絡資源來豐富學生的感性認識以及利用“虛擬實驗”技術進行研究方案的設計)。在此基礎上，營造有利于協(xié)作、交流的學習氛圍(例如，利用計算機網(wǎng)絡交互技術或傳統(tǒng)教學中的小組協(xié)作方式進行網(wǎng)絡式或直接式學生與學生、學生與教師間的討論與交流)，通過活動思考和協(xié)作交流，盡可能多地提出“同一導體的電流與電壓有何關系”的研究方案(主要包括設計、選材、方法、操作等)。在這一教學環(huán)節(jié)中，研究性教學方法主要體現(xiàn)在：運用多種媒體手段對問題情景做更深入的剖析和更為全面的展示以及啟發(fā)、引導學生從情景中發(fā)現(xiàn)并提出問題;運用網(wǎng)絡資源、“虛擬”技術創(chuàng)設有利于學生尋找研究方向的學習環(huán)境以及運用網(wǎng)絡式或直接式交流方式啟發(fā)、引導學生提出研究方案。運用研究性教學方法所要達到的教學目標是：使學生學會從情景中提出問題和在活動和協(xié)作中提出方案。
三、運用活動探索、交流建構的方法深化課題
為進一步深化學習過程，應引導學習者利用多種媒體手段對已確定的多種研究方案，通過采用自主或小組協(xié)作的方式進行實驗探索，并對觀察得到的現(xiàn)象進行記錄、整理、初步分析。采用這種方法組織開展教學活動，其教學目標并不僅僅在于能對現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進行進一步的分析，為總結和歸納提供可能性;更重要的或者說這一教學環(huán)節(jié)的主要目標還在于，在初步實驗探索的基礎上，引導學生掌握和發(fā)現(xiàn)可改變電流大小的各種方法或途徑。這一教學目標的實現(xiàn)，一方面有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和有利于對知識的創(chuàng)新運用，這是因為不受約束的發(fā)現(xiàn)需要有創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維能力的支撐。此外，提出可改變電流大小的各種途徑或方法，其本身就意味著已經(jīng)開拓了學生對光現(xiàn)象認識的視野;另一方面它也有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和深入探究問題的能力。這是因為利用簡單的實驗裝置通過精簡的操作即可獲得具有潛在“實用價值”的電能，這樣的情景無疑能激發(fā)起學生的學習興趣。此外，當學生面對能獲得光的各種途徑和方法時，實際上已經(jīng)意味著能“水到渠成”地誘發(fā)學生去進一步了解產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，從而有助于學生提高深入探究問題的能力。當學生已經(jīng)產(chǎn)生了進一步探究改變電流大小原因的思索以后，首先通過開展對前期實驗結果的小結交流方式，來強化其探究的欲望。然后，引導學生利用比較、歸納等思維方式對原探索方案進行優(yōu)化處理，并進行更為深入的實驗或理論的探索(其探索形式可以是自主型的也可以是協(xié)作形式的)，最終完成意義建構。在這一教學環(huán)節(jié)中，研究性教學方法主要體現(xiàn)在：強調(diào)采用自主或小組協(xié)作的方式進行實驗探索以及重視引導學生掌握和發(fā)現(xiàn)可以改變電流大小的各種方法或途徑;在明了知識形成過程的基礎上完成意義建構。
四、運用景中啟思、活動創(chuàng)新的方法活化課題
現(xiàn)代教學理念十分強調(diào)，要使學生學會將知識應用于生活和生產(chǎn)實際，這是物理教學過程中的一個重要學習環(huán)節(jié)。在開展中學物理計算機輔助課堂教學活動時，應在總結、交流意義建構的基礎上，引導、啟發(fā)學習者將已建構的理論知識應用于生活和生產(chǎn)實際。為了幫助學習者完成這一學習過程，應充分利用計算機多媒體技術創(chuàng)設有利于知識應用的學習情景。例如，先通過利用計算機的動畫演示技術，向?qū)W習者提供具有三維視覺的“改變電流大小”的動畫，并欣賞微機DIS—LAB軟件模擬展示：描點法畫出的圖象為過原點的直線，就說明同一導體的電流與電壓成正比。然后，再次運用計算機多媒體技術，用形象生動、逼真的三維動畫模擬演示探究電流與電壓的關系的實驗，為開展自主式或小組協(xié)作式的應用學習創(chuàng)設良好的環(huán)境。在把知識運用于實際的過程中，進一步將所學到的知識應用于新的情景，利用已掌握的知識特性設計(制作)具有一定“實用價值”的小發(fā)明，這也是現(xiàn)代教學理念十分強調(diào)的學習環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。為此，首先應該在“把知識運用于生活實際”的教學環(huán)節(jié)中，重視對學生進行解決生活中物理問題的方法訓練，使學生了解如何從應用情景中揭示問題，如何通過對應用情景中被解對象的深入剖析，達到感悟解疑的學習目標。然后，在此基礎上，再利用計算機多媒體技術，向?qū)W生適當?shù)靥峁┗蛘故揪哂袑⒅R創(chuàng)新地應用于生活實際的創(chuàng)新情景，以引導、啟發(fā)學生完成解惑創(chuàng)造的學習目標。在這一教學環(huán)節(jié)中，研究性教學方法主要體現(xiàn)在：應充分利用計算機多媒體技術以及協(xié)作交流的學習方式，借助于應用情景提供的學習情景，去實現(xiàn)景中質(zhì)疑、點撥啟思、感悟解疑、解惑創(chuàng)造的學習目標。
五、在教學理念方面，應堅持把“以學生發(fā)展為本”作為開展網(wǎng)絡化課程教學的基本指導思想
由此形成的教學策略應該是：在教學過程中重視學生的“主動參與”和“內(nèi)心體驗”以及重視“知識的形成過程”和“知識的應用過程”。
結語：在開展基于現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的計算機多媒體輔助教學模式時，要充分體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念和策略;要充分發(fā)揮教學手段多樣化的優(yōu)勢;要充分構建、挖掘和利用好學習情景資源庫;要正確協(xié)調(diào)好協(xié)作與自主、導航與開放等教學過程中的“人文”要素;要把握好媒體、手段、情景等教學過程中的“物流”要素。符合現(xiàn)代教育理念的計算機多媒體輔助課堂教學模式的基本教學程序應該有以下幾個教學環(huán)節(jié)組成：設疑激趣—一討論探索—一探究發(fā)現(xiàn)—一意義建構—一應用創(chuàng)造—一反饋評價《歐姆定律》研究課例的分析，只是筆者自身在初中物理課堂教學中的一點看法、想法，希望能在以課例為載體的教師行動教育實驗探索基礎上，將教學經(jīng)驗上升為先進的理念，將教師的教育理念轉化為教學行為，通過現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術與物理研究性教學方法的整合案例分析，加強學科聯(lián)系、學科滲透、資源整合、信息支持，以改進課程教學實踐為目標，推進新教材、新理念、新課程的實施。
初二物理探究歐姆定律教學反思(二)
我在上《探究歐姆定律》時，采用科學探究式教學模式，一改以前以教師先畫出實驗電路圖，介紹實驗步驟再進行演示實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結論的教學模式。針對實驗電路圖我要求學生自己設計，自己動手做實驗，教師只是起到主導作用，指導、幫助學生進行探究實驗。
我先讓學生明確該探究實驗的目的是：探究電流大小與哪些因素有關?學生會猜想電流大小可能與電壓大小、電阻大小有關。接著利用控制變量法確定實驗思路：控制電阻一定，探究電流與電壓關系;控制電壓一定，探究電流與電阻關系。然后教師提供給學生實驗器材，讓學生選擇適當?shù)膶嶒炂鞑?，擬定簡單實驗方案。
在控制電阻一定，探究電流與電壓關系的實驗電路設計時，大多數(shù)學生都采用不同個數(shù)電池串聯(lián)成電池組對同一電阻供電，分別測出幾組電流與電壓值，要肯定學生的做法是可行的，同時問學生是否還有別的方法使實驗更加方便、快捷，不要像剛才那種設計電路操作比較麻煩，每次都要換電源。部分學生就會想出利用滑動變阻器，將滑動變阻器與定值電阻串聯(lián)，只需移動滑動變阻器的滑片就可改變定值電阻兩端的電壓來探究電流與電壓的關系。教師要及時對學生的改進予以肯定及表揚，讓學生體會到成功的愉悅。探究過程中在遇到比較困難的地方教師要給予具體的引導，使學生比較順利地參與科學探究活動，這樣可以避免讓學生多次失敗產(chǎn)生消極心理影響。學生對科學探究的學習與對于科學知識的學習一樣，都應該由簡單到復雜，循序漸進。
我在學生設計完探究電流與電壓關系實驗后，讓學生再設計探究電流與電阻關系的實驗。這個實驗設計對學生來說有點困難。大多數(shù)學生都會設計用相同個數(shù)干電池串聯(lián)成電池組對不同阻值的電阻供電，分別測出幾組電流與電阻值。對于學生來說，他們認為這種方案是可行的，因為初中階段我們不去考慮干電池內(nèi)阻問題，將干電池的輸出電壓當成一定值。但是事實并非如此，這個方案對于定量的探究是不可行的，所以教師必須在這個困難的環(huán)節(jié)給予指示。我通過演示實驗即利用電壓表測出同一電池組對不同阻值電阻供電時電池組兩端的電壓，發(fā)現(xiàn)干電池輸出電壓不是一個定值，而是有差別的。用實驗事實讓學生來接受這個結論，至于為什么在初中階段無法進行解釋，也沒有必要解釋，告訴他們到了高中會學到。這樣不僅學生很容易接受這個事實，而且又激勵他們繼續(xù)努力學習。在此基礎上，教師再引導學生對實驗進行改進，利用滑動變阻器與電阻串聯(lián)，每更換一次電阻都要調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片保持電阻兩端的電壓一定。
緊接著讓學生進行分組實驗，將數(shù)據(jù)記錄下來，實驗結束后，對數(shù)據(jù)進行處理，一方面通過數(shù)據(jù)分析得出結論，另一方面采用圖像法分析得出結論。到此一節(jié)課的時間差不多要結束了，通過這樣一個教學方法的轉變，本節(jié)內(nèi)容至少需要花兩個課時。
本節(jié)課按照以上的設計上，效果比較好，學生對實驗為何這樣做很容易接受而且印象深刻，但是通過這樣一個教學方法的轉變，本節(jié)內(nèi)容需要花兩個課時，僅僅探究實驗就用了一節(jié)課。我覺得雖然這樣要多花課時但是這樣處理比較合理，因為對于多數(shù)探究活動來說，探究過程與探究的結果同等重要，甚至更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論，為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法，各種觀點，進行充分地交流和討論。
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