鼎尖教案八年級(jí)語文下江蘇版
鼎尖教案八年級(jí)語文下江蘇版
教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。下面是小編為大家精心整理的鼎尖教案 八年級(jí)語文下 江蘇版，僅供參考。
鼎尖教案 八年級(jí)語文下 江蘇版(一)
第一單元教學(xué)總體設(shè)計(jì)
揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.了解象征、對(duì)比、烘托等寫作方法及其作用 ;
2.品味生動(dòng)、優(yōu)美并富有感情的語言;積累豐富的語言素材。
3.感受和體悟作者在文中所抒發(fā)的情懷;在閱讀理解中陶冶學(xué)生情操;
4.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的描寫景物方法,并學(xué)會(huì)通過聯(lián)想和想象豐富寫作內(nèi)容,深化主題.
二、 設(shè)計(jì)思路
一、朗讀背誦 通過多種形式的朗讀和背誦活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力.
二、協(xié)作探究 通過師生協(xié)作,生生協(xié)作等形式探究文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),思想情感寫作特點(diǎn)和優(yōu)美的語言風(fēng)格以及個(gè)性化的閱讀感受.
三、練習(xí)強(qiáng)化 教師精心設(shè)計(jì)和整合不同形式的習(xí)題及時(shí)全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解.
三、課時(shí)安排
總計(jì)16課時(shí),其中:
《海燕》2課時(shí),《白楊禮贊》 2課時(shí)
《石榴》 1課時(shí)《馬說》 2課時(shí)
《紫藤蘿瀑布》 2課時(shí)
《誦讀欣賞》 1課時(shí)
《寫作》 3課時(shí)《口語交際》 1課時(shí)
單元測(cè)試與單元小結(jié)2課時(shí)
鼎尖教案 八年級(jí)語文下 江蘇版(二)
海 燕
高爾基
教學(xué)目標(biāo)：
1.感受和體悟作者在文章中所抒發(fā)的情懷
2.理解課文中物與情的關(guān)系
教學(xué)難重點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神
2.理解文中象征、對(duì)比和烘托手法的運(yùn)用
3.了解散文詩的特點(diǎn)
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)難重點(diǎn):能準(zhǔn)確地把握海燕的形象
教學(xué)步驟:
一.導(dǎo)入課文
(1)由我們學(xué)過的課文《童年的朋友》導(dǎo)入。
(2)為什么海燕這種鳥兒能喚起高爾基的創(chuàng)作激情?
(指導(dǎo)學(xué)生看書下注釋①)“海燕”在俄語里是個(gè)合成詞，由“暴風(fēng)雨”和“信使、預(yù)言家”兩個(gè)詞合成。作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)預(yù)感到革命的風(fēng)暴將要到來，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥兒。
二.板書課題、作者，簡介作者
高爾基是作者的筆名。他出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《底層》、《小市民》等。
三.介紹背景知識(shí)
《海燕》寫于1901年。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4 日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日，他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭形勢(shì)和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號(hào)召性的詩傳單。
由于《海燕》這篇散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認(rèn)識(shí)到高爾基的危險(xiǎn)性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到僻遠(yuǎn)地區(qū)去。高爾基被流放那天，人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器--他的筆，一種力量--他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣地喜愛高爾基。”示威結(jié)束時(shí)，一位大學(xué)生激動(dòng)地高呼：“暴君將要滅亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起!”可見《海燕》在當(dāng)時(shí)的俄國，是“鼓舞人民革命的號(hào)角”。
四.解題：
作為蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基者高爾基，為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩呢?注釋告訴我們，高爾基寫這首詩是在一九○五年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
五.學(xué)生聽朗誦，注意情感的抒發(fā)
六.學(xué)生自由朗讀，整體感知
1.試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題，教師提出要求：①要切合課文的內(nèi)容;②要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體;③用語簡潔，字?jǐn)?shù)不可過多。(學(xué)生或獨(dú)立完成，或三兩人討論完成)
〖參考答案〗
勇敢的斗士 反抗上天的精靈 渴望暴風(fēng)雨的勇士 迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者
勝利的預(yù)言家 無畏的革命者 革命的先驅(qū)者 劃破烏云的利劍
七.賞析課文--誦讀比賽
1.準(zhǔn)備階段--學(xué)生自由選擇準(zhǔn)備誦讀的片段，根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地誦讀
2.比賽階段--按所選片段分組“對(duì)擂”(一般每組2-3人)，其余學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)(著重點(diǎn)評(píng)語氣、語調(diào)、語速是否到位，輕讀、重讀處理是否得當(dāng);通過點(diǎn)評(píng)賞析形象，品味語言)。
〖參考答案〗
如：第二小節(jié)中，為了表現(xiàn)海燕低飛高翔的雄姿及其斗志昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，要重讀“碰”“箭”“直沖”，讀時(shí)的基調(diào)應(yīng)是高昂的。
第四小節(jié)到第六小節(jié)中，用群鳥和海燕作對(duì)比，以突出海燕的高大形象，因而要以極端蔑視的語氣讀群鳥的丑態(tài)。讀四小節(jié)的兩個(gè)“呻吟”時(shí)，為了表現(xiàn)海鷗的恐懼心理，讀第二個(gè)“呻吟”，要聲音拉長，緊接著讀下一句，并突出“飛竄”，以顯示海鷗飛竄時(shí)的恐懼萬分。
3.詢問學(xué)生：如果讓你給本文配樂，什么樣的音樂比較適合?綜合學(xué)生觀點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生帶伴奏帶，下一節(jié)課配樂朗誦表演。
八.布置誦讀作業(yè)
鼎尖教案 八年級(jí)語文下 江蘇版(三)
第二課時(shí)
教學(xué)重難點(diǎn):
1.了解象征手法,研究象征意義
2.了解散文詩的特點(diǎn)
教學(xué)步驟:
一.學(xué)生配樂朗誦表演
二.師生共同分析海燕形象，總結(jié)海燕的性格特征。
三.了解象征手法，研究象征意義
1.介紹有關(guān)象征手法的知識(shí)。
象征手法是指通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，也就是托意于物。
在黑暗政治壓迫下，作家借用象征手法來表現(xiàn)革命的思想，才能騙過反動(dòng)當(dāng)局的檢查，得以發(fā)表出來，鼓舞人民的革命斗爭。
2.分析象征意義：
〖參考答案〗
大海波浪：革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量(俄國廣大的革命群眾)
海燕：英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者
海鷗海鴨企鵝：革命中的機(jī)會(huì)主義者和形形色色的假革命者和不革命者
(俄國資產(chǎn)階級(jí)中形形色色的政客)
風(fēng)云雷電：沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治勢(shì)力
暴風(fēng)雨：席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)(俄國人民反沙皇專制的斗爭)
3.總結(jié)：這首詩通過對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫，深刻反映了20世紀(jì)初俄國急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)示了無產(chǎn)階級(jí)革命即將到來并必將取得勝利的前景。
四.了解散文詩的特點(diǎn)。
1.課外自瀆羅洛的《信念》、賈平凹的《月跡》，并與《海燕》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步了解散文詩的特點(diǎn)
跟蹤檢測(cè)
1.本文作者_(dá)_____________，他是__________(國籍)偉大的文學(xué)家。
2.下列加點(diǎn)字的注音正確的一項(xiàng)是( )
A.呻吟(yín) 蠢笨(chǔn) 膽怯(què)
B.懸崖(yá) 翡翠(fěi) 旋律(lǜ)
C.吼叫(hǒu) 蜿蜒(wǎn) 號(hào)叫(háo)
D.飛竄(chuàn) 火焰(yàn) 飛翔(xiáng)
3.“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”對(duì)“高傲”一詞理解正確的一項(xiàng)是( )
A.自以為了不起，看不起別人
B.自豪之意，表明海燕蔑視狂風(fēng)烏云，充滿自信
C.自高自大，驕傲
D.自豪之意，寫出海燕極其孤傲
4.指出下列形象的象征義：
(1)海燕：________________________________________________________________
(2)海鷗、海鴨、企鵝：____________________________________________________
(3)暴風(fēng)雨：______________________________________________________________
(4)大海及其波浪：________________________________________________________
(5)狂風(fēng)、烏云、雷電：____________________________________________________
5.對(duì)第一段描寫海面景物的作用，分析正確的一項(xiàng)是( )
A.寫出了暴風(fēng)雨即將來臨的前兆。
B.點(diǎn)明海燕所處環(huán)境，為海燕出場(chǎng)渲染了氣氛。
C.突出了暴風(fēng)雨的迅猛，表明海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。
D.說明革命力量和反動(dòng)勢(shì)力的搏斗即將開始。
6.指出下列各句采用的修辭手法。
(1)愚笨的企鵝，膽怯地把……在泛起白沫的大海上飛翔!( )( )
(2)它深信，烏云遮不住太陽，--是的，遮不住的!( )( )
(3)看吧，它飛舞著，……因?yàn)闅g樂而號(hào)叫!( )( )
7.運(yùn)用比喻手法，仿照“海燕像黑色的……飛翔”一句，按照下邊的意思各造一句比喻句。
?、傩稳萘熊囋谠吧霞瘪Y。
_____________________________________________________
?、谛稳菰铝劣謭A又亮掛在藍(lán)天上。
__________________________________________________
8.通過《海燕》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為該怎樣運(yùn)用象征手法來明確所寫事物的象征義呢?
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(揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校 周立權(quán))