提升小學語文語感的方法
最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。下面是小編為大家整理的關(guān)于提升小學語文語感的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1提升小學語文語感的方法
一、在朗讀中培養(yǎng)語感
語感是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的規(guī)范的語言訓練逐步養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感受語言文字的能力。誦讀是多種感官參與，以聲釋義的活動，是把文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。
在教學中，學生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，通過讀將無聲的字詞化成有聲的畫面，使課文內(nèi)容形象化，生動、有趣了，這就發(fā)揮了語言的音韻美，呈現(xiàn)了詩意般的語文魅力。
語文課堂的詩意就在于理解和運用祖國語言所產(chǎn)生的靈感和精神升華之中。
(1)抓字眼朗讀。例如：王崧舟老師執(zhí)教的《慈母情深》一文中，緊扣“深”字，讓學生讀哪些語句讓作者鼻子一酸，反復讓學生品味語言，重視學生的細讀深思和具體地感受語言，把言語的表達和情感的激蕩和諧地融為一體，真正體現(xiàn)出表情達意的語言功力。
(2)聯(lián)系上下文朗讀。教學《頤和園》一文，在引導學生體會“滑”字用得好在哪里時，以往常常是用“劃”字進行區(qū)別感受，起初學生說出，“‘滑’字說明湖面平靜”。我覺得還不夠，又引導學生聯(lián)系上下文，抓住重點句進行朗讀：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！痹偻ㄟ^變換讀的方式，帶領(lǐng)學生走進文本，又將自己的獨特感受通過朗讀表達出來，學生漸漸找到了“感覺”，紛紛舉手說出，“‘滑’字讓人感覺到湖面像碧玉一樣光滑”;“‘滑’字讓人感覺到湖面像鏡子一樣平”……通過朗讀，學生的體會比以往更豐富、更準確，表達也更清晰了。
(3)對比朗讀。教學片段：于漪老師正在領(lǐng)著學生朗讀課文，教室里一切顯得安靜、有序，學生們沉浸在課文中那美妙的語句及所描述的生動情景中。當讀到“天上那一萬萬顆星星……”時，一位男同學自言自語地說：“萬萬”是什么意思?全班同學聽了都笑了起來，說，連“萬萬”是“億”都不知道。
在全班同學的哄笑聲中，那位同學紅著臉，低下了頭。于老師說：“是啊，‘萬萬’是‘億’，但是，課文為什么不寫‘天上一億顆星星’，而寫‘一萬萬顆星星’呢?”同學們想了想，說，大概是感覺不同。于老師說“是的，感覺是不同。
大家不妨比較著讀一讀。”于是，同學們用讀來比較，說，真的，“萬萬”與“億”的意思一樣，但感覺卻不同。于老師講“對啊，這就是中國語言文字迭詞所產(chǎn)生的疊韻之美”。
于老師巧妙的運用對比朗讀，讓學生讀出“感覺”上的不同，既發(fā)揮學生讀書感悟的積極性，又達到“潤物細無聲”的境界。這就是名師的高明。
二、擴展思維，豐富語感
培養(yǎng)學生語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。如教學三年級上冊《燕子》一課時，教師讓學生展開想象，精讀、體會，為培養(yǎng)學生的語感下功夫。《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。
這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光中飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。
在指導學生朗讀時，要讓學生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語氣讀，節(jié)奏輕快?！靶敝碜印保瑥娬{(diào)燕子的飛行姿勢輕快靈活;“一轉(zhuǎn)眼”、“掠過”，強調(diào)燕子飛行的快速;“唧唧叫著”，強調(diào)燕子飛行時的歡快心情;“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，“有的……有的……”呼應性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現(xiàn)。
這一系列的指導，讓學生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機。應該說這段文字處理飽含作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。但是，高超的言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”。
這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”便會令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。
三、多思多品，培養(yǎng)語感
多年的教學實踐經(jīng)驗告訴我們，語感訓練的著力點在于認真的思考。只有學生進行靜靜地思考，細細地品味，才能把文中優(yōu)美的語句領(lǐng)會好，才能讓自己的生活體驗與之進行真正的碰撞交流，激蕩起心靈的火花，才能真正領(lǐng)悟祖國語言的美麗和瑰奇，促進語感快速提升。
教師應在讀前對學生提出明確的要求，讓學生帶著問題通過“一讀、二畫、三咀嚼”來領(lǐng)悟課文。通過對各種語句的比較、思辨和剖析，對各種修辭手法的領(lǐng)悟，使學生逐步積累語感。邊讀邊思，邊思邊品，能使學生較快地掌握從重點詞語、語句中感悟的方法，可以進一步培養(yǎng)學生良好的語感。
此外，敏銳語感的培養(yǎng)還要注意平時積累材料。教學中，教師要多安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。要引導學生多讀課外書，多觀察周圍的世界，多思考、搜集素材。
“好記憶不如爛筆頭”，無論是讀到的、看到的、聽到的、想到的，要隨手摘抄或記載，或長或短，寫成片段的資料，建立小材料庫，做生活的有心人。正如葉圣陶老人說的：“單靠翻查字典，是得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積聚起來，積聚越多，了解越見深切?！?/p>
2提升小學語文語感的方法
1.在品析詞語中增強語感
語感培養(yǎng)的途徑之一就是讓學生研讀文本，仔細體會作者是怎樣用準確的詞語表達自己的內(nèi)心情感。如“理想的風箏”一文中，筆者是這樣教學的：
師：“笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情……”一句中“泛”可以換成哪些詞呢?
生：我覺得“泛”可以換成“涌”、“漾”、“浮”等詞。
師：那蘇叔陽為什么不用“涌起”、“漾起”或“浮起”呢?
生：(沉思片刻，恍然大悟)“泛起”寫出了同學們聽了劉老師自我解嘲式的“笑談腿疾”后，情不自禁生發(fā)出的一股淡淡的憐憫、酸楚與難過的感情。
這樣，通過“換字法”的運用，引導學生品析體會，感受了作者用詞的準確。這樣學生水到渠成地理解了“泛”字所表達的思想感情，增強了對語言文字的感受力。
2.在引導聯(lián)想中悟出語感
感受情境是語感培養(yǎng)的重要方法，讓學生憑借想象、聯(lián)想等形象思維，使其處于身臨其境的狀態(tài)，學生就會自發(fā)地悟出詞語所蘊含的內(nèi)在情感。如“半截蠟燭”一文中有這樣一句：“在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著?！本渲小皬娜荨?、“默默”這兩個詞語是學生語感培養(yǎng)的訓練點。
可以讓學生聯(lián)想，回憶自己的生活經(jīng)驗，如自己在從容地參加完比賽，坐在現(xiàn)場等待評委亮分，這時自己的內(nèi)心無比焦急，卻只能壓抑自己緊張的心情，從容地等待著亮分的那一刻。
由此點撥引導，學生即能頓悟出此處的“從容”，表現(xiàn)出了杰克在與德國軍官斗爭時的機智、沉著;“默默”則表現(xiàn)出了杰克在借口天冷去搬柴而端走蠟燭的行動失敗后的沉重而又無可奈何的心情。
3.在形象感受中獲得語感
語言感受同直覺形象密切相關(guān)。離開了感知，作為第二信號系統(tǒng)的語言就會同作為第一信號系統(tǒng)的形象刺激喪失聯(lián)結(jié)關(guān)系，因此也就很難形成具體的語感。要得到豐富、敏銳、真切的語感，僅僅依靠翻查字典來理解、揣摩語言文字的表面內(nèi)容是不夠的，而應該把形象感受和語言文字結(jié)合起來。
如筆者在教學《記金華的雙龍洞》一文中的“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變幻調(diào)子”一句時，采用直觀形象的方法，先播放了從影視里截取的有關(guān)溪流的視頻，然后讓學生暢談觀后的感受，并試著用自己的朗讀表現(xiàn)出來。這樣，既避免了繁瑣的分析，又讓學生在直覺的感受中，獲得了語感。
4.在指導朗讀中訓練語感
朗讀是有效提高學生語言感悟能力的重要手段。只有通過反復朗讀，學生才能對課文的意蘊產(chǎn)生深切的感悟，最終達到感情油然而生的理想境界。如《莫泊桑拜師》一文，筆者在教學莫泊桑第一次拜師時，先指導學生仔細揣摩他們對話的感情，根據(jù)人物的身份、心理狀態(tài)，注意每句話的重音、停頓、語速等，讀一讀，議一議。具體指導如下：
“老師，我已經(jīng)讀了/很多書，為什么/寫出來的文章/總感到不生動呢?”一句要讀出坦誠、懇切的語氣。
“這個問題/很簡單，是你的功夫/還不到家?”要讀出直言不諱的態(tài)度。
“那——怎樣/才能使功夫到家呢?”要讀出著急、虛心的態(tài)度。
“這就要/肯吃苦，勤練習。你家門前/不是天天都有馬車經(jīng)過嗎?你就站在門口，把每天看到的情況，都詳詳細細地記錄下來，而且要/長期記下去。”則要讀出毫無保留、真心指點的態(tài)度。
然后，讓全班學生自由組合成若干小組，分角色反復朗讀。學生在饒有趣味的朗讀中生動地感受到了莫泊桑的虛心求教、誠懇急切與福樓拜的直言不諱、真心指點。
3提升小學語文語感的方法
(一)以讀為本，培養(yǎng)語感
“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心;是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。既是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養(yǎng)學生語感的必經(jīng)之路。
古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學的精粹。漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴謹美，都需要通過有指導、有要求的反復吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外意?！?/p>
在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。
1、范讀
夏丏尊先生說：“國文教師最重要的任務是傳語感于學生。”教師的范讀，體現(xiàn)了教師對課文的理解和感受，其表情、語氣、語調(diào)、體態(tài)都作為一種信息，直接傳遞給學生，學生會看得到，聽得清，可以模仿、學習。
教師讀得好，可以引起學生感情的共鳴，起到“情染語感”的作用。有位老師在教《十里長街送總理》一課時，先用誦讀創(chuàng)設情景，使學生覺得仿佛在送行的人群中，教師也恍若置身十里長街。
然后再用哀婉的語調(diào)朗讀著：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……”隨后問：“幸福應該是愉快的感情，‘矯健的身軀’，‘慈祥的面龐’是贊美的語調(diào)，為什么老師讀得反而低沉了，輕了，慢了?！苯處熞庠谧x中激情。
學生動情地說：“因為這種幸福人們再也享受不到了!”“因為周總理矯健的身軀，慈祥的面龐再也看不到了!”“悲痛中回憶快樂，使我們悲上加悲!”
2、自由讀
培養(yǎng)學生的語感，自由朗讀比齊讀更加有效。朗讀時，學生可以按照自己的理解、感受來讀，邊讀邊品味課文的感情，如果覺得還存在沒有充分領(lǐng)悟的地方，可以慢慢讀，多讀幾遍，從而不斷加深學生的感受。
《黃繼光》一文中，有一組重點句子：“他感到指導員在看著他，戰(zhàn)友們在看著他，朝鮮人民在看著他，祖國人民在看著他，黃繼光又站起來了!”一位老師教學時，拋開繁瑣的提問和分析，讓學生反復朗讀這個句子，去體味文意，領(lǐng)悟情感。
在教師的引導下，學生的朗讀聲隨著排比的推進，由小到大，感情也越來越強烈。當讀到“黃繼光站起來了”時，“站”字很自然地吐出了最強音。此時，一個偉大的國際主義戰(zhàn)士的崇高形象也“站”在了學生的心中。
3、分角色讀
分角色朗讀是學生喜聞樂見的一種形式。朗讀中可運用不同的語氣、語調(diào)和語速，塑造出不同的人物形象，從而使學生對課文有更深的感受。
如《狼和小羊》一課，狼說得話要嗓子粗，聲調(diào)高，語速快，還讀出惡狠狠的、蠻不講理的神情;而小羊說的話要讀得慢而輕，讀出善良、溫和與可憐。學生在角色朗讀中與主人公一起思考，一起感受，對故事中人物的思想感情體驗的真切深刻，不但培養(yǎng)了朗讀的熱情、興趣，還發(fā)展了他們的語感能力。
4、引讀
有的班級學生朗讀整體較弱，語感普遍不強，學生的情感與教師的情感、文本的情感不能很快產(chǎn)生共鳴。此時可用“引讀法”。學生在教師的指引下，在教師情感的感染下，相對集中感悟某些重點詞句，從而激發(fā)學生的感情。
(二)品詞析句，訓練語感
咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃;須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味?！?見《朱子語類》)。
葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”。
由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。具體教學時可引導學生通過“加、減、調(diào)、換”等方式來訓練和提高學生的語感。
1、加。就是加進課文中沒有寫出的內(nèi)容再與原句比較。如《狼牙山五壯士》中，“班長斬釘截鐵地說了一聲‘走’帶頭向蓮花瓣走去”一句，讓學生在“走”前面加上“我們”，把這句話改為“班長斬釘截鐵地說了一聲‘我們走!’帶頭向蓮花瓣走去”。
然后比一比，兩句話在情味上有什么不同，通過揣摩比較，學生領(lǐng)悟到在當時環(huán)境險惡的情況下，一個“走”字擲地有聲，充分體現(xiàn)了五壯士舍生取義的堅定決心。
2、減。就是把原句中的某個詞語減去，再與原句比較。如《十里長街送總理》中“人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開來的方向”一句。把句子中的三“都”去掉，然后與原句比較。
通過比較，學生明白這三個“都”不寫，句子也通，意思也一樣，但情味就大不相同了。有了這三個“都”，就突出地表現(xiàn)了全國人民對周總理的懷念、愛戴是一致的，是人同此心，無一例外的。
3、調(diào)。就是把前后幾個詞語調(diào)換位置，然后進行比較?！薄独茄郎轿鍓咽俊芬徽n中有這么兩句話：“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。”
這里的“眺望”和“望望”都是看的意思，能不能調(diào)個位置?學生通過調(diào)序朗讀，通過思考，通過聯(lián)系上下文和原句比較，就知道這兩個詞不能換位置。因為，是由于他們與日寇英勇頑強的搏斗，人民群眾和連隊主力已安全轉(zhuǎn)移，“眺望”寫出了五壯士心中充滿的無比自豪，和對人民對部隊的無比熱愛、留戀。
回頭“望望”向上爬的敵人，表達了五壯士對敵人的無比蔑視。
4、換。就是將句子中某個詞語換成另一個詞語，然后進行比較?！堆嘧印分杏羞@么一句話：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像正在演奏的曲譜啊?！睘樽寣W生體會到“痕”字好在哪里，可先啟發(fā)學生思考：電線一般用什么量詞?(根)然后換成“根”后與原句比較：在這里用“根”好還是“痕”好。
教師通過引導學生朗讀和對生活的聯(lián)想，學生體會到了用詞的妙處：一個“痕”字把處于高、遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表現(xiàn)了出來，與后面描寫“燕子”成了“音符”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。
(三)聯(lián)系生活，汲取語感
敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯(lián)系在一起的。訓練語感，應引導學生把對生活的觀察、體驗與對語言的研究結(jié)合起來。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！?。
“單靠翻查字典，得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見真切?！?⑤茅盾先生也說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實中去。
由此可見，培養(yǎng)語感必須聯(lián)系生活經(jīng)驗，脫離了生活體驗的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。也就是說語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。
作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗調(diào)入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。
(四)想象參與，激發(fā)語感
“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W中，如何使學生領(lǐng)悟文章的情境呢?葉老曾說：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”可見語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。
可以說聯(lián)想和想象是培養(yǎng)語感的翅膀。想象的過程不但是引發(fā)學生調(diào)動知識儲備的過程，而且是學生在感知作品內(nèi)容的表象形式的過程。
(五)積累語言，深化感悟
美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程?！闭Z言學習更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。” “胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！?“讀書破萬卷，下筆如有神”。
可見，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。
1、熟讀成誦
小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，情感豐富。對于課文中的精彩片段，教師可要求學生反復地欣賞，讀出其中的韻味、體驗其中的美妙，直至背誦。通過背誦，學生積累了大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。
中國傳統(tǒng)的語文教學精華已證明這一點。正如古人所說：“文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”新課程標準規(guī)定小學階段背誦出色課文不少于150篇(含課文)，古詩詞背誦推薦篇目80首。
如此，有利于學生貯存語言，深化語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。
2、廣泛閱讀
語感的培養(yǎng)從“讀”開始，不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還要引導學生課外進行有效的閱覽。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學習《草船借箭》后，可引導學生讀《三國演義》的有關(guān)故事;學習了《賣火柴的小女孩》，就介紹學生讀《安徒生童話選》等。
同時引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據(jù)學生實際、引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。
低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物;中年級學生喜歡情節(jié)生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物;高年級學生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。
大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達能力。難怪王尚文在《語感論》中說：“感受出色言語作品的言語是培養(yǎng)語感的搖籃。”
如果我們的學生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力汲取營養(yǎng)和甘露，去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。正所謂：厚積才能薄發(fā)。
(六)言語實踐，積淀語感
“要能游泳，必須下水?！睂W生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化?！巴ㄟ^熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化?！?/p>
因而在教學中，教師要以讀促寫，組織學生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達，書面寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語感得以發(fā)展。
1、口語表達
在閱讀教學中，可努力創(chuàng)設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，深化感悟。通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內(nèi)容進行復述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。
如在教學《云房子》一課時，教師可讓學生暢談自己想象中的云房子的樣子，隨后可積極鼓勵學生運用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介紹自己喜愛的云房子。這一教學過程，不僅使學生在愉悅的氛圍中充分發(fā)揮了想象力，而且使學生在自主的體驗中內(nèi)化了語言，培養(yǎng)了學生感悟、積累和運用語言的能力。
2、勤于動筆
“勤于動筆也是訓練語感的一個重要手段?！雹蕻攲W生進入語言文字所描繪的情境之中，用心用情去感悟語言文字時，已經(jīng)不是單向的主體對客體的把握，在很大的程度上是主體與主體之間的交流、碰撞和融合。
因為每篇文章的背后都站著一位作者，學生感悟語言文字實質(zhì)是與作者進行著思想的交流，情感的傳遞，經(jīng)驗的融通，這必將激活學生的思維與想象，喚醒沉睡在學生內(nèi)心當中的與之相似相通的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗和感受，從而會產(chǎn)生一吐為快的表達欲望。
此時教師要為學生騰出足夠的時間與空間，讓學生將積蓄于胸的所思所感徹底地宣泄出來，以達到升華感悟，積淀語感的目的。如《半截蠟燭》一文以小女兒拿走蠟燭，走上最后一級樓梯時蠟燭熄滅為結(jié)尾，給人一種意尤未盡之感，教師可在此設計讓學生續(xù)寫結(jié)尾，要求前后照應，首尾連貫，學生在寫的過程中也就進一步理解體悟了課文內(nèi)容，感悟了人物形象的魅力。
4提升小學語文語感的方法
一、注重語言特點
(一)感受語言節(jié)奏
漢語是一種音義結(jié)合的語言，具有音樂美的特點。而音樂美的本質(zhì)在于節(jié)奏。在漢語中，節(jié)奏就是漢語語音在一定時間里呈現(xiàn)的長短、高低和輕重等有規(guī)律的起伏狀況。因此，在語文教學中，注重語言的節(jié)奏，不但有助于讓學生感受到作品的內(nèi)涵，而且有助于感受到語言美，提高語感能力。
(二)分析關(guān)鍵詞語
通常在一篇文章中都會有一些關(guān)鍵詞語，來引領(lǐng)整篇文章的結(jié)構(gòu)和主旨。由此可見，加強關(guān)鍵詞語的分析，可以使學生深入理解文章的意蘊，增加對語言美的感受，也可以提高語感能力。
另外，在詩歌中，也有一些起到畫龍點睛作用的“活句”、“活字” 等關(guān)鍵的詞語，這些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)了全詩的藝術(shù)形象，并將形象生命化，學生可以真切地感受詩中的語言魅力，增強語感。
(三)抓住語句修辭
在小學語文課本中收錄的多數(shù)文學作品，都巧妙地結(jié)合了一些修辭手法，這些修辭的運用使語言的表達效果大大提高，所以，教師在語文教學中，要注重分析各種修辭，這樣不僅可以增強學生對文章的理解，也能夠起到一定的引導作用，使學生深刻感受語言美，同時增強語感效果。
二、注重閱讀方法
(一)堅持朗讀
長期以來，教學實踐證明，放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。這是因為，朗讀，聲音會從不同角度刺激多種感覺器官，這樣易于激發(fā)思維，強化理解和認識。
而“小學階段的學生年齡正是語感形成的關(guān)鍵時期。”因此，在小學語文教學中，教師注意選取那些適合朗讀教學的特色文本。如優(yōu)美的古典詩詞, 漂亮的散文, 指導朗讀等節(jié)奏感強，膾炙人口的詩文讓學生朗讀。這不但是語文閱讀教學的重要方法，而且更有助于學生的語感能力的形成，為以后的學習奠定良好的基礎。
(二)運用默讀
默讀是相對于朗讀而言的。默讀最大的特點就是在默讀訓練中，提高閱讀的效率，減少了“口”與“耳的環(huán)節(jié)，這樣，更有助于形成人的“內(nèi)在語感” 能力。如果從心理學的角度來說，默讀雖然重在眼睛的作用上，要求邊動眼邊動腦，雖然有一定的跳躍性，或者重復性，這給學生留下了思維的空間，提高認識
能力和理解能力。因此，在小學語文教學中，無聲默讀的方式對于小學高年級學生來說相對適用一些，但根據(jù)學生語言發(fā)展和年齡特點，教師還是要結(jié)合有聲朗讀進行，這樣才能有助于提高學生的語感能力。
(三)加強思讀
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?在語文閱讀中，將“讀” 與“思”有效地結(jié)合在一起，可以增強默讀的訓練效果，也可以加強默讀力度，同時提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。由此可見，對于小學語文教學，要注重引導學生思考，使學生在思考中感受語言，理解語言。筆者認為，教師可以運用在閱讀前和閱讀
后提問的方式，來引導學生在閱讀的同時注重思考，從而增強語感能力。
三、規(guī)范教學言語
(一)使表述更加準確
語言作為一種載體，可以傳情達意，幫助人類進行思想情感的交流。因此，教師在教學中應使自己的表述更加準確，即運用恰當?shù)慕虒W語言，將自己的意思清楚的表達出來。
因此，教師在教學中運用更加準確的表述，及可以將自己的思想情感準確地傳達給學生，也有利于學生對于知識的接受、思考和理解，并能
夠感受到語言魅力，對學習語文知識充滿興趣，自覺提高語感能力。
(二) 使表達更具啟發(fā)性
課堂上在教師提出問題或引導學生思考的環(huán)節(jié)中，就需要教師語言表達更具啟發(fā)性，只有啟發(fā)性的語言，才能更好地激發(fā)學生的思維，同時增強學生的理解能力。語感，在本質(zhì)上，是具有一定理性的，其涵蓋了理解和運用一種語言的過程。
而對于學生思維的啟發(fā)，實際上也是啟發(fā)學生如何更好地運用語言，啟發(fā)學生的合理想象。根據(jù)語言學的觀點，思維是離不開語句的，脫離了語句就無從思維;想象也離不開語句，脫離了語句就無從想象。
由此可見，啟發(fā)性的表達有著舉足輕重的作用，它一方面使學生思維能力有所提高，一方面增強學生的語感。
綜上所述，小學語文教學，應首先滿足新《課程標準》相關(guān)要求，將培養(yǎng)學生的語感充分重視起來，采取多種教學方法相結(jié)合的方式，來培養(yǎng)學生語感能力，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)對于小學生語文教學的培養(yǎng)目標。
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