高效的數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法

關(guān)于高效的數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法

高效的數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法有哪些呢？隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及,教師可以利用的資源是越來越多了,教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣,以下是小編精心收集整理的高效的數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

高效的數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法

一、改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的目標(biāo)

在教學(xué)實踐過程中，我們以下面四點為改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的目標(biāo)：由“單向”的數(shù)學(xué)交流轉(zhuǎn)向“互動、和作”的數(shù)學(xué)交流;提高師生之間、學(xué)生之間的主動參與數(shù)學(xué)交流的意識;培養(yǎng)學(xué)生反思辨析、敢于質(zhì)疑的能力;注重開放的數(shù)學(xué)交流，師生通過交流反饋信息.由這四條總目標(biāo)，我們制定了相應(yīng)的措施.

二、改善數(shù)學(xué)交流的措施

數(shù)學(xué)交流過程中包括學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、合作互助的數(shù)學(xué)交流能力是教學(xué)的最終目的;教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者;教材是數(shù)學(xué)交流過程中的客體，它影響著主體之間的交流;良好的教學(xué)環(huán)境是數(shù)學(xué)交流的保證，其中包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍、民主意識等.在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，注重教材的靈活性、同時創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境.

三、教學(xué)實踐的效果與分析

總結(jié)教學(xué)過程，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生增強(qiáng)了數(shù)學(xué)交流的興趣

在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)交流逐步重視，提高了數(shù)學(xué)交流的興趣，并且在課堂和課外學(xué)習(xí)中，都喜歡主動的與教師、同學(xué)積極進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.課堂學(xué)習(xí)興趣高昂，積極、興奮.

2.學(xué)生在交流中，反思辨析能力增強(qiáng)，并且敢于提出問題

實驗前期，很多學(xué)生有了不明白的問題立即去問老師或同學(xué)，大部分的問題都沒有深度和探討性，實驗后，學(xué)生問問題謹(jǐn)慎多了，一般情況下，要把自己的想法先向他人陳述一下，然后，在什么地方遇到了困難，試圖做了什么工作，結(jié)果如何?等等，學(xué)生的反思辨析能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣更是充滿激情.

3.小組交流逐步形成，復(fù)合式交流成為主要的交流方式

開始，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組交流，后來，學(xué)生自己組成合作小組，小組與小組之間相互競爭、相互合作、相互交流、復(fù)合式交流成為主要的交流方式，他們討論的問題不僅限于課堂上或教師提供的素材，還有他們認(rèn)為有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題.

4.學(xué)生合作交流能力增強(qiáng)，注重數(shù)學(xué)活動中分工協(xié)作

合作是人類社會性的表現(xiàn)，在學(xué)生與他人進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生與他人合作的能力得到鍛煉、逐漸提高.主要表現(xiàn)在：在合作交流中，學(xué)生能夠認(rèn)真聽取他人的意見，清晰的表達(dá)自己的意思，為同伴指出錯誤，并共同探討.學(xué)生注重數(shù)學(xué)活動中的分工協(xié)作，共同完成數(shù)學(xué)任務(wù).

數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)該注意的幾個問題

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生得到成功的體驗

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！笔箤W(xué)生看到自己的進(jìn)步，在活動中獲得成功的體驗，會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并產(chǎn)生再次通過積極學(xué)習(xí)獲得成功、體驗成功的需要，成功的體驗是數(shù)學(xué)課中不可缺少的提味劑。

隨著多元智能、數(shù)學(xué)建模等理論不斷深入地研究和應(yīng)用，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)探索過程中的情感、技能、方法等多方面獲得成功體驗，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文精神的共同提高。特別是開放題的設(shè)計，由于它條件的多樣性、答案的不唯一性、策略的靈活性，為學(xué)生提供了充分表達(dá)自己觀點、發(fā)揮各自想象力、展開數(shù)學(xué)思維和方法交流的機(jī)會，更為學(xué)生提供了多角度、全方位獲得成功的機(jī)會，真正做到人人有所收獲。

二、鼓勵質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑探索精神的培養(yǎng)

學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)新往往是從懷疑開始，懷疑是思維批判性的表現(xiàn)。而教材、教學(xué)過程設(shè)計的“完美”，卻常常使學(xué)生的思維張力受到限制，使學(xué)生的思維方式同化。長此以往，學(xué)生質(zhì)疑能力的退化，必將影響創(chuàng)新思維的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探索精神，合理利用教材資源是十分重要的。利用教材資源，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行理解性質(zhì)疑，即提出“為什么”的問題;利用教材資源，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異性質(zhì)疑，即提出“是否也可以”的問題;利用教材資源，還可鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。

三、設(shè)計活動，讓創(chuàng)新之花在教學(xué)活動中盛開

創(chuàng)新精神是敏銳把握機(jī)會，敢于付之探索行為的精神狀態(tài);是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力;是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理趨向。它不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種綜合素質(zhì)。因此對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是課堂教學(xué)中必不可少的。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，并不意味著非要有新的科學(xué)理論產(chǎn)生，而應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生通過自主活動，去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造數(shù)學(xué)，而這種“再創(chuàng)造”，是需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的相應(yīng)的、可操作的活動完成的。

四、注重人文，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會做人

教孩子“學(xué)會做人”是世界教科文組織提出的21世紀(jì)教育的發(fā)展方向之一。多元智能理論也把“人際關(guān)系”、“自我認(rèn)知”作為兩種獨立的智能進(jìn)行了論證。同時越來越多的實踐活動表明：這些以往被忽視的智能，在整個智力活動中卻處于支配作用，對整個活動起著控制調(diào)節(jié)作用，它可以促進(jìn)一個人的智力發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，更為社會培養(yǎng)了合格的“社會人”。因而，在數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人”是一堂好的數(shù)學(xué)課的進(jìn)一步的深化和發(fā)展。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人”，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生做好：1. 使學(xué)生能自覺調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理。2. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，制定和實施學(xué)習(xí)計劃。3. 提高學(xué)生解題中的自我體驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的水平。4. 學(xué)會評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要時刻關(guān)注上面的幾個問題，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)全體學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法心得體會

身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我一直希望在我的教學(xué)中能讓孩子不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，而且從心里喜歡它。有幸看了邱老師的《嘗試教學(xué)法》，感受非常深刻?，F(xiàn)把自己的心得體會簡述如下：

一、嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上來嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行?！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識的活動中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。

基本訓(xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容，選擇不同的題目和不同的方式來引導(dǎo)，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽、前置性測驗及小組搜集資料報告等，這些都是學(xué)生較樂意進(jìn)行的活動。

二、嘗試題的設(shè)計，攸關(guān)于整個嘗試活動的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓兒童藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、列舉法等。嘗試題為整個嘗試活動的靈魂，它深深地吸引兒童的注意力，因為唯有全神貫注，才能尋找解決嘗試題的線索。因此，在設(shè)計嘗試題時，教師更要多多費心，特別要注意能夠激發(fā)兒童好奇的內(nèi)驅(qū)力，許多概念及策略，便能水到渠成，建構(gòu)于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、指導(dǎo)兒童自學(xué)課本乃是嘗試教學(xué)的特色。學(xué)生期待教師會提出何種嘗試題，然后在嘗試題的引導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，獲取課本中有關(guān)解決嘗試題的信息，形成假設(shè)，再與小組成員討論，形成共識，教師請兒童上臺發(fā)表，若有不足之處，可請別組組員補充。此時，他組組員可提出質(zhì)疑，亦可加以補充說明。教師在活動中不要急于評價，讓兒童盡情發(fā)表意見，最后由教師或兒童整理歸納重點。

按上述教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)相當(dāng)旺盛，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，往往能收到意想不到的效果。兒童除了從課本得到解題的策略之外，更能從分組討論中得到更多的解題的方法。

四、使用嘗試教學(xué)法會使概念很清晰地深植于兒童心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時，往往可配合課本與習(xí)作的題目來進(jìn)行，或口答問答，或形成性評量等等。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)兒童的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時間，多讓兒童板演或共同訂正。通過合作學(xué)習(xí)，大家都能彼此互相幫助，使程度不一的兒童，都能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。

有些人曾懷疑，在現(xiàn)有教材及緊張的教學(xué)進(jìn)度下，為何費時地實施嘗試教學(xué)法呢?我認(rèn)為學(xué)生有了探索能力和自學(xué)能力，能夠舉一反三，自己學(xué)習(xí)，反而能提高教學(xué)效率。另外，我想不管哪種教學(xué)法都不能死板地單獨使用，所謂“運用之妙，存乎一心”，唯有配合創(chuàng)造性、多元化的教學(xué)設(shè)計，才能培養(yǎng)出高創(chuàng)造力的學(xué)生。嘗試教學(xué)法為我們提供了一個兼具認(rèn)知、情意、技能的良好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，值得大家試一試。