小學數(shù)學教學日記

　　關于教學日記有寫過嗎?下面就隨學習啦小編看看數(shù)學教學日記，僅供參考學習哦。

　　201X年X月X日 晴天

　　舉例說說 整十數(shù)和整百數(shù)，通過舉例讓全體孩子們明白整十數(shù)的末尾有一個0，也就是說個位上是0，整百數(shù)的末尾有兩個0，也就是數(shù)的十位和個位都是0。然后練習怎么把一個數(shù)根據(jù)它的特點看成整十數(shù)或者整百數(shù)，如果看成整十數(shù)就由個位數(shù)字決定是否想十位進1，如果是看成整百數(shù)，就由十位數(shù)字決定是否向百位進1,方法和四舍五入接軌，但是 不向?qū)W生出示“四舍五入”這個詞。兩件商品：192元和219元。問：“買這兩樣東西大約要帶多少錢?同學們估一估、算一算，好嗎?”學生熱烈討論起來。生一：192接近200，219接近200，200+200=400，買這兩樣東西大約要帶400元錢。生二：我是這樣想的，192接近190，219接近220元。190+220=410(元)，買這兩樣東西大約要帶410元錢。學生用四舍五入方法來進行估算，其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對學生的這些想法感到非常滿意。之后，我們一起計算出準確結(jié)果：219+192=411元。通過比較，孩子們一致同意看成整十數(shù)比看成整百數(shù)的估算結(jié)果更接近準確數(shù)。接下來，我又提了一個問題：“你們喜歡哪種想法?”生一：我喜歡第一種想法，因為它把192和219都想成了與它接近的整百的數(shù)，用整百數(shù)來計算比較簡便。生二：我喜歡第二種想法。因為它把192和219都想成了與它接近的幾百和幾百幾十的數(shù)，用這些數(shù)來算，結(jié)果更接近準確數(shù)。就學生的精彩發(fā)言，我想這節(jié)課估算多樣化的目的應該達到了。就在我?guī)е淇斓男那闇蕚溥M入下一階段的教學時，一個學生說：“老師，我覺得前面兩種方案都不好。”聽到這話我感到很詫異。但我想探個究竟，于是就問：“為什么呢?說說你的理由。”該生說：“前面兩種方案估算結(jié)果一個是400元，一個是410元，而買這兩樣東西準確的價錢是411元。如果照這兩個估算的結(jié)果帶錢去購物是不夠的，帶的錢總是比買東西的錢多一些才好。我想除了買這兩樣東西外，坐車也要花錢，因此錢只能多帶不能少帶。所以，估算時就要把它們看成大一些的幾百幾十的數(shù)，就是把192元看成200，219看成220，200+220=420元，帶420元才合理。”聽到這么有道理的發(fā)言，在意外的同時我由衷地說：“這位小朋友真了不起，他不僅會估算，還會結(jié)合生活情況考慮數(shù)學問題，得出符合實際生活的結(jié)果。”

　　小學數(shù)學教學日記篇2

　　201X年X月X日 晴天

　　數(shù)學知識本身蘊涵著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素，在教學中善于挖掘這些因素，學生就會被有趣的數(shù)學知識所吸引，繼而發(fā)生興趣遷移，遷移到數(shù)學學科的興趣上。例如，教學能被2，3，5整除的數(shù)的特征時，教師先鼓勵學生任選一個數(shù)，考考教師：它能被2(3，5)整除嗎?學生無論舉出什么樣的數(shù)，都沒有難倒教師，學生覺得教師太神奇了，這時教師緊跟說，不是老師有什么特殊才能，而是老師掌握了有關的數(shù)學規(guī)律，此語一出。學生馬上意識到這些規(guī)律的神奇力量，學習欲望自然十分強烈。

　　小學數(shù)學教學日記篇3

　　201X年X月X日 晴天

　　在數(shù)學教學中，教師可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創(chuàng)設活動情境，讓學生在活動情境中通過動手操作、合作討論等方式探究問題，找到解決問題的規(guī)律。學生在這樣活潑有趣的學習過程中感受數(shù)學學習的樂趣，學習數(shù)學的興趣也大大提高。例如教師都感到：在教學一些概念、法則時，學生往往覺得很枯燥，學習興趣不高，教師也覺得教起來吃力。可是如果通過直觀的演示、實驗、動手操作、表演等多種形式，讓學生直接感知和體驗，輕松而深刻的理解到掌握概念;學生在觀察比較中，再動手操作探索出規(guī)律，突破難點。