高中語文成績差的原因及補救方法有哪些
語文不是一朝一夕就能學(xué)會的，語文是一門重積累的科目，有些孩子語文成績差，但是卻找不到原因，從而不知如何補救。下面是小編分享的語文成績差的原因及補救方法，一起來看看吧。
語文成績差的原因及補救方法一
大量打擊下的自卑和莫名其妙的自傲。
此處談到的“大量打擊”，一方面指的是考試成績的起伏，一方面指的是大量練習(xí)后取得的成績和預(yù)想不一致兩方面內(nèi)容。成績的起伏在客觀上是無可避免的，但學(xué)生是否能夠理解呢?練習(xí)方向的不準(zhǔn)確造成效果的不顯著或者練習(xí)雖然多但不善于總結(jié)，未形成質(zhì)變的問題學(xué)生是否可以理解?
在此處，學(xué)生群體存在這樣一個心理預(yù)設(shè)：努力了應(yīng)該就有成果，而這個成果應(yīng)該直接而快速地反映在考試成績上。如果沒有，即突破心理預(yù)設(shè)，造成心理不適。嚴(yán)重者形成自卑心理。
針對這種情況，筆者通常的做法即在考試之前即打破學(xué)生的心理預(yù)設(shè)，并施加另一種觀念：任何努力都將會獲得正面的回應(yīng)。只不過，這種回應(yīng)未必會以你所期望的方式和事件出現(xiàn)。通過打破和重設(shè)的方式，幫助學(xué)生樹立相關(guān)比較穩(wěn)定心理預(yù)設(shè)。
此處談到的“莫名其妙的自傲”指的并不是成績的高峰，而是對自己某個“長處”或“自認(rèn)為的長處”的自傲。譬如某學(xué)生認(rèn)為在作文寫作中自己的理解能夠足夠強大，能夠猜出出題者的淺層意圖和深層內(nèi)涵，因此不能寫淺層意圖，要寫深層內(nèi)涵，從而在萬軍陣中殺出新路。而實際上她確實具備發(fā)現(xiàn)淺層意圖的能力，但是在構(gòu)建深層內(nèi)涵的具體表述內(nèi)容時，往往因為詞不達意或者跑偏跑錯最終還不如對淺層意圖的有效把握者得分高。譬如某些學(xué)生讀書量和讀書跨度大，對那些讀書較少、更多注意力集中在課本和學(xué)校發(fā)的延伸材料商的學(xué)生有些輕視。于是在語言和行動上，會產(chǎn)生居高臨下的俯視感和特立獨行高人一等的優(yōu)越感。
針對這種情況，筆者通常的做法是與其單獨交流，先提出“懂得越多，越覺得自身的粗鄙”這一觀點，通過“共情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，發(fā)現(xiàn)自我的“不足和粗鄙”。從而幫助其建立一種“自我渺小感”。這種渺小感確實是踩在之前他們就“藐視”的那些人背上，所以顯得依舊“高聳入云”。但因為開始察覺自己的“渺小和不足”，他們反向思考那些被自己藐視的人身上的優(yōu)勢，進而發(fā)現(xiàn)他們身上自己不具備的優(yōu)點。從而實現(xiàn)對同學(xué)的尊重、對學(xué)習(xí)的尊重和對自己的重新定位。
語文成績差的原因及補救方法二
過度地自我增壓和貼標(biāo)簽
一定的自我增壓是對自己的鼓勵和促進，但過度的壓力往往造成之前談到的自卑。我校學(xué)生普遍為農(nóng)村子弟，無形中形成了家長期許過高和自我期許過高的現(xiàn)象。而急于求成的心理又在這樣的學(xué)生群體中大量存在，于是自我增壓即過度。
過度自我增壓的臨床表現(xiàn)很豐富：失眠、自閉、自卑、抑郁，乃至到身體肌體的無限疲憊感、無力感、酸痛感和感冒發(fā)燒。這些上述臨床表現(xiàn)在本屆學(xué)生中多多少少都有體現(xiàn)。如果說心理問題還能引起注意的話，由心理不適而引起的生理不適，往往不被重視。以為是普通的感冒發(fā)燒，而很多時候可能只是自我臆想。即使去醫(yī)院檢查，無任何疾病感染的情況，也以為是醫(yī)院醫(yī)療水平不足，而非自己心理問題。由是更加重心理負(fù)擔(dān)。
貼標(biāo)簽，此處指的是負(fù)面的貼標(biāo)簽。如我沒用，我辜負(fù)父母的信任，我就是自卑，我就是那么丑，我就是智商低情商低。“期待效應(yīng)”又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁在學(xué)校對兩組學(xué)生進行跟蹤調(diào)查。在跟蹤調(diào)查之前，隨機地將一些學(xué)生分為兩組。最后結(jié)果為某一組的成績優(yōu)于另一組。學(xué)生是隨機分配的，但問題出在哪兒呢?成績更優(yōu)那種被告知他們比另一組更優(yōu)秀。而且在接下里的時間里，由教師通過語言等多種方式強化這種言論。于是在學(xué)生的期待和教師的“期待”下，他們呈現(xiàn)了更好的表現(xiàn)。貼標(biāo)簽，本質(zhì)上說就是負(fù)面的心理暗示，本質(zhì)上就是負(fù)面的自我期待。長期在這樣的負(fù)面自我期待下，更形成了“標(biāo)簽”所指向的負(fù)面狀態(tài)。
如果說過度自我增壓是正面自我期待的濫用，貼標(biāo)簽則是負(fù)面自我期待的濫用。自我期待本身沒有問題，問題在于如何實現(xiàn)合理有效地自我判斷和自我期待。
針對這兩種情況，我通常會直接和學(xué)生探討心理本質(zhì)，即“過度自我期待”的“過度自我加壓”和“負(fù)面自我期待”的“貼標(biāo)簽”。講清楚心理機制，從而引導(dǎo)學(xué)生反思自我，捋清楚自我在家族和個人生活中的位置、作用、能力大小，讓學(xué)生樹立合理的自我期許目標(biāo)。
所有的交流，可單獨和心理比較敏感的學(xué)生進行交流，也會在課程進行過程中滲透引導(dǎo)?？稍谂鄡?yōu)導(dǎo)學(xué)中進行，可在學(xué)生找上門時進行;課程中進行應(yīng)該是更重要的方式、更有效的方式。比如《將進酒》的李白可用來談自卑和自傲，《游褒禪山記》的王安石可用來談增壓和貼標(biāo)簽;比如都德的《最后一課》可用來談“補償效應(yīng)”，朱自清的《荷塘月色》可用來談“放手和著手”。
高考復(fù)習(xí)本身就是包羅萬象的。在體會到學(xué)生的心理狀態(tài)之后，對復(fù)習(xí)的版塊和具體知識點可以選擇不一樣的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)節(jié)奏，從而讓學(xué)生的心理狀態(tài)更好，事半功倍。掛一漏萬，拋磚引玉。不勝唏噓，畢竟非專業(yè)的心理醫(yī)生。
提高語文成績的秘籍
語文的知識點數(shù)量龐大，包括漢字的形音義，標(biāo)點符號及詞語的使用，辨析病句，擴展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子，選用、仿用、變換句式，使用修辭、文言文，以及文學(xué)常識和名篇名句等。這些知識點不是一天兩天能夠馬上掌握的，需要你化整為零，逐個去解決。
我們可以準(zhǔn)備一個筆記本或一些卡片，把不熟悉的字詞記錄下來;然后利用點滴的時間來記憶，比如飯后的五分鐘，睡覺前十分鐘等等。熟悉的東西一筆帶過，不熟悉的東西要做詳細(xì)的記錄，對于易錯的地方要用紅色的筆做標(biāo)記，這樣在記憶時就會有強的針對性。需記憶的知識點主要來自以下幾個方面：
(一)課本。俗話說：萬變不離其宗，語文學(xué)習(xí)的“宗”即為課本。一遍遍的課文看上去似乎沒什么大作用，其實包含著字音字形、成語應(yīng)用、寫作方法方面我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，文言文的字詞、句式的積累絕大部分也是從課本中來的?，F(xiàn)代文主要看寫作方法和表達技巧以及書下注釋，文言文則要記憶各個文言實、虛詞的含義，特殊文言句式且要善于聯(lián)想，舉一反三。
(二)試卷講義。考試時自己讀錯的字、寫錯的詞、不理解的成語都是必須摘錄記憶的內(nèi)容，除了這些實在的基礎(chǔ)知識，從試卷中我們還可以獲取解題技巧。例如詩歌賞析，從練習(xí)中，我們可以總結(jié)出諸如常用寫作手法、常用抒情方式以及常用意象表達的特殊感情等。
(三)課外讀物。多閱讀能幫助我們培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，更準(zhǔn)確地體會到作者的用心和情感，擴大知識面，積累豐富的寫作素材。
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