教師與公務(wù)員的區(qū)別哪個(gè)好
教師與公務(wù)員有什么區(qū)別?教師活動(dòng)的“公務(wù)性”與一般公務(wù)員的公務(wù)活動(dòng)還有明顯區(qū)別,教師的教育活動(dòng)是一種在精神領(lǐng)域具有創(chuàng)造性和個(gè)性化的活動(dòng)。教師與公務(wù)員哪個(gè)好?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師與公務(wù)員的區(qū)別，供大家參考!
教師與公務(wù)員的區(qū)別
教師是事業(yè)編制，根據(jù)職稱走工資及績(jī)效工資，拿好了一般是公務(wù)員工資的2倍往上，還有一些補(bǔ)貼，除了雙休日加上還有寒暑假，即使假期加班也是有加班費(fèi)的。如果自己在假期能收幾個(gè)學(xué)生補(bǔ)課，那也是一筆不少的收入，但是現(xiàn)在貌似國(guó)家明令禁止私自開(kāi)小課的。
公務(wù)員是行政編制，一般只要不是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層和執(zhí)法機(jī)關(guān)，雙休日、節(jié)假日均無(wú)條件休息，但是工資是固定的，不是太高，有些單位已經(jīng)實(shí)施陽(yáng)光工資，貌似是一筆不小的收入，而且根據(jù)單位的經(jīng)費(fèi)情況不同，另外領(lǐng)導(dǎo)的性格不同也有不少的福利哦。但是大多數(shù)單位是比較貧窮的，只有死工資。
1. 教師的工資應(yīng)享受和公務(wù)員一樣的待遇，這句話真的是一句空話。面對(duì)飛漲的物價(jià)和其他行業(yè)的工資漲高，老師們叫苦連天，對(duì)于這樣的良心工作，老師們備受煎熬。(安順市的一名教師)
2. 今年國(guó)家給農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生免除了課本費(fèi)，這對(duì)學(xué)生是好事。但是，小學(xué)農(nóng)村教師的工資一直偏低，甚至在我區(qū)公務(wù)員去年連加兩次工資后，教師都還一次未見(jiàn)音訊。我們自己選擇從事教育的，當(dāng)然可以說(shuō)要求我們奉獻(xiàn)，但是我們的家人、我們的孩子一樣要面對(duì)整個(gè)社會(huì)的物價(jià)問(wèn)題、上學(xué)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題啊!別說(shuō)略高于同地區(qū)公務(wù)員，就是說(shuō)略低都還差好遠(yuǎn)。(湘潭市的一名教師)
3. 我是一名教師，在一所開(kāi)發(fā)新區(qū)中學(xué)任教，年終獎(jiǎng)金1200元，但新區(qū)一般管理人員年終獎(jiǎng)金30000元，差距如此之大。(鎮(zhèn)江市的一名教師)
4. 2007年南昌市公務(wù)員的陽(yáng)光工資一年有一萬(wàn)多，而老師一年的陽(yáng)光工資只有3600元，差距如此之大，這到底是為什么?(南昌市的一名教師)
5. 教師法規(guī)定教師工資應(yīng)不得低于公務(wù)員工資，為什么我們這里公務(wù)員都補(bǔ)了一年的工資，而教師張工資還沒(méi)信?難道教師法是虛設(shè)的嗎?(唐山市的一名教師)
6. 我們農(nóng)村教師基本上每天都在鄉(xiāng)下，從來(lái)都沒(méi)有補(bǔ)貼，在縣城上班的公務(wù)員，一年都沒(méi)去過(guò)幾天鄉(xiāng)下，還每個(gè)月有500多元的下鄉(xiāng)補(bǔ)貼，這公平嗎? (撫州市的一名教師)
7. 我是一個(gè)在農(nóng)村從教二十年的教師，惠民政策中為什么不惠及一下我們老師呢?平時(shí)我們?cè)缌砭湃蝿谌卧箾](méi)有任何報(bào)酬，可是發(fā)績(jī)效工資我們是扣了又扣，最后到手每月只有180元。而其他公務(wù)員是我們的幾倍，這我們?cè)趺磿?huì)安心教好書呢?(宜春市的一名教師)
8. 就河南省焦作市的新入伍公務(wù)員收入來(lái)說(shuō)，大概是1800元左右，而同類教師的工資只有900多元。(焦作市的一名教師)
9. 我是廣西農(nóng)村教師，月工資只有1200元，但聽(tīng)說(shuō)公務(wù)員的工資至少1800元，請(qǐng)問(wèn)為什么教師的工資總是跟不上公務(wù)員的工資呢?(廣西的一名教師)
10. 教師能享受和公務(wù)員同等工資待遇嗎?教師的績(jī)效工資什么時(shí)候開(kāi)始拿。(重慶市的一名教師)
教師與公務(wù)員哪個(gè)好
教師屬于事業(yè)編制，和公務(wù)員編制是不同的。
教師工資和評(píng)級(jí)有關(guān)，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。沒(méi)有什么發(fā)展空間。待遇前期和公務(wù)員差不多
但是補(bǔ)助不如公務(wù)員。
3. 而未來(lái)公務(wù)員是實(shí)行基層公務(wù)員職務(wù)與職級(jí)雙軌制，意義不僅僅在于漲工資。公務(wù)員職級(jí)新 政，是在職務(wù)之外開(kāi)辟了職級(jí)晉升通道，使公務(wù)員能夠做到不晉升職務(wù)也可加薪，不當(dāng)處長(zhǎng)也 能享受處級(jí)待遇。
4. 從福利養(yǎng)老來(lái)看還是公務(wù)員好。當(dāng)然了最好的是國(guó)家公務(wù)員，提職空間也比較的。報(bào)個(gè)好部 門， 不要報(bào)窮地方。
5. 綜上所述，還是國(guó)家公務(wù)員最好，其次是省公務(wù)員，再其次是事業(yè)編制(含老師，醫(yī)生)
教師納入公務(wù)員的議案
周洪宇向十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議提交了一份題為《關(guān)于建立獨(dú)立的教育公務(wù)員制度的建議》稱，我國(guó)教師隊(duì)伍經(jīng)過(guò)幾十年的建議，取得了巨大的成績(jī)，但在發(fā)展過(guò)程中，也暴露出一些突出的問(wèn)題，諸如中小學(xué)教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)待遇不高，中小學(xué)教師職業(yè)缺乏吸引力，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間師資力量水平懸殊較大等。
澎湃新聞了解到，這不是周洪宇第一次針對(duì)上述問(wèn)題向兩會(huì)提建議。2008年全國(guó)兩會(huì)上，周洪宇向十一屆全國(guó)人大一次會(huì)議正式提交了《關(guān)于建立國(guó)家教育公務(wù)員制度的建議》。2010年3月，周洪宇又向十一屆全國(guó)人大三次會(huì)議提交了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的建議》，再次闡述了建立獨(dú)立的教育公務(wù)員制度對(duì)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重大意義。
周洪宇在今年提交的《建議》中稱，教師是一支從事教育教學(xué)工作、需要專業(yè)知識(shí)與技能的重要專業(yè)力量，具有其突出的“專業(yè)性”，同時(shí)公立中小學(xué)教師又承擔(dān)著將國(guó)家意識(shí)形態(tài)傳授和灌輸給青少年學(xué)生的重任，具有明顯的“公務(wù)性”，這是教師與醫(yī)生、工程師、精算師、建筑師、律師等專業(yè)人員很不相同的地方。
因此，從公立中小學(xué)教師“專業(yè)性”與“公務(wù)性”兼具的這一性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，從教育制度頂層設(shè)計(jì)將之確定下來(lái)，是有利于我國(guó)教育制度尤其是教育人事制度進(jìn)行合理科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。
但同時(shí)也要注意到，教師活動(dòng)的“公務(wù)性”與一般公務(wù)員的公務(wù)活動(dòng)還有明顯區(qū)別，教師的教育活動(dòng)是一種在精神領(lǐng)域具有創(chuàng)造性和個(gè)性化的活動(dòng)。
因此，《建議》指出應(yīng)建立獨(dú)立的教育公務(wù)員制度，而不是簡(jiǎn)單的將公立中小學(xué)教師完全作為一般公務(wù)員對(duì)待，教師是一種特殊公務(wù)員、準(zhǔn)公務(wù)員，需要具有自己獨(dú)特的法律地位和管理方式，與一般公務(wù)員分開(kāi)管理。
《建議》還稱，建立獨(dú)立的教育公務(wù)員制度有利于保證教師地位的提高和待遇的落實(shí)。建立獨(dú)立的教育公務(wù)員制度，將取得教師資格證書并獲得教師職位的公辦普通中小學(xué)教師的身份確認(rèn)為教育公務(wù)員，使其享有與公職身分相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，并執(zhí)行相應(yīng)的收入分配制度，依法對(duì)其實(shí)施規(guī)范監(jiān)督，保護(hù)中小學(xué)教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)利益。
當(dāng)中小學(xué)教師的工資待遇有了保證且有大幅度的提高后，吸引更多的學(xué)生報(bào)考師范院校，留住更多的優(yōu)秀教師就不再是難事。這也有利于從整體上提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
綜合上述意義，《建議》最后提到，建議全國(guó)人大責(zé)成人力資源保障部、教育部，針對(duì)建立獨(dú)立的教育公務(wù)員制度這一建議，盡快組織專家進(jìn)行調(diào)研，聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，拿出可行性方案，報(bào)請(qǐng)中央作出決定并盡快啟動(dòng)實(shí)施。
事實(shí)上，許多教師代表在多個(gè)場(chǎng)合都曾呼吁將教師納入公務(wù)員體系，從而保障教師的基本待遇和晉升機(jī)制。
據(jù)中安在線報(bào)道，2017年1月安徽省兩會(huì)召開(kāi)之際，安徽省人大代表、巢湖七中副校長(zhǎng)朱越就曾提出“修改現(xiàn)行教師工資制度，仿照公務(wù)員職級(jí)晉升制度”的建議。朱越認(rèn)為，這樣既能解決教師職稱指標(biāo)少的問(wèn)題，又能提高教師的基本待遇。
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