小學語文高級教師職稱評定論文(2)
小學教師職稱論文篇二
淺論小學語文教師如何駕馭課堂
【摘 要】課堂上是維護教師的尊嚴，使之變成權(quán)威的“一言堂”，還是為保證孩子們的“自由”發(fā)揮而放手成“菜市場”。作者針對教學中出現(xiàn)的不同課堂表現(xiàn)情況，提出了小學語文教師應(yīng)該如何處理的方法，闡述了自己為了追求課堂效益，營造和諧課堂氛圍;使課堂既傳承知識，又塑造靈魂和個性;教師應(yīng)該如何輕松自如地駕馭課堂的觀點。
【關(guān)鍵詞】課堂;表現(xiàn);處理;分析;駕馭
如何駕馭好課堂是每位小學語文教師所面臨的共同問題。筆者從所見的兩堂真實的語文課堂有所感悟。課堂是教師對學生施加影響，是師生對話，展示風采的平臺。課堂上老師的博學多識，談古論今，指點迷津，吸引住一雙雙渴求知識的眼睛，彰顯著老師的尊嚴和風采。課堂上孩子們凝神靜聽，熱烈討論，爭相表達，折射出孩子們渴求知識，追求進步的純真和稚氣。就是這樣的課堂，是維護老師的威嚴，使之變成權(quán)威的“一言堂”，還是為保證孩子們的“自由”發(fā)揮而放手成“菜市場”?身處第一線的老師可能感同身受“我的‘地盤’誰做主?”而不知如何駕馭課堂。
我曾經(jīng)見到課堂上發(fā)生過這樣的情形：今年春期我聽一堂三年級的語文課時，經(jīng)歷了這樣的課堂，也許是課前準備得太全面，或者是聽到的建議涉及各環(huán)節(jié)，年輕的獻課老師分明顯得精神疲憊，難以適從。于是以如此的精神狀態(tài)邁進了課堂，這時我觀察到那一顆顆善于捕捉“細節(jié)”的“童心”立刻受到了老師的感染。從課堂常規(guī)回應(yīng)老師的聲音中已經(jīng)顯現(xiàn)出來了，接下來課堂上一派靜謐，只聽到老師一人難以讓人激起反應(yīng)的平實話語，孩子們這時都睜著大大的顯得迷茫的眼睛，絲毫沒有從老師的話語中做出相應(yīng)的反應(yīng)。孩子們怎么啦?睜大的眼睛是在觀察老師那苗條的身材，還是那身漂亮的衣服?他們心里在想什么呢?全班都睡著了嗎?難道這個課堂只是這位老師無精打采的個人獨奏!終于，過于安靜的課堂氛圍讓這位老師爆發(fā)出了激情，她沖著孩子們抬高了分貝，可這時的孩子們顯得更加不知如何應(yīng)對，在老師帶著責備的提問中，沒有人敢于舉手回應(yīng)。然后老師隨機點名，站起來回答問題的孩子總是組織不好幾句通順的語言，老師沒有得到希望的答案。在隨后的環(huán)節(jié)中，當孩子們小組討論時，我們希望的熱烈而有深度的見解和思想宛如一灘死水。教室里也只有年輕老師不斷地提示的聲音。孩子們相互沒有交流，教室是可怕的安靜。如此的課堂活動完全擾亂了這位老師課前的精心設(shè)計，她只好無奈地堅持著，堅持著，獨自一人在課堂上堅守著，直到下課鈴聲的響起。
無獨有偶，我也經(jīng)歷過另一番情形的課堂，今年春期，我聽過一堂五年級的語文課《驕傲吧，祖國》。授課教師導入新課時用多媒體播放了南極風光片，畫外音向孩子們系統(tǒng)地介紹了南極的冰山，氣候，物種，以及人類對南極的科考。欣賞完畢，老師特別強調(diào)了南極惡劣的自然條件，然后引導學生自讀課文，從課文中找出描寫環(huán)境惡劣的地方，由于先前風光片的吸引，孩子們走進了課文，宛如走進了南極，又好像自己就是赴南極進行科考的隊員。他們紛紛舉起小手，爭先恐后地回答老師的提問，當抽生回答問題時，教室里卻安靜不下來，人人都想表現(xiàn)，七嘴八舌地回答老師的問題，無法讓一個孩子獨立地完整回答，因為同學們都在搶著補充，爭著發(fā)表自己的意見。見此情景，老師改變了方式，讓孩子們討論：祖國因為什么而驕傲?這一來，整個課堂真是群情激奮，孩子們說出了科考隊員在南極的表現(xiàn)，他們戰(zhàn)勝了嚴寒，克服了缺氧，登上了文森峰，他們中居然有世界上第一位走進死亡地帶并且冒著生命危險發(fā)現(xiàn)鐵礦石的女科考隊員。他們對科學的執(zhí)著，奉獻，以及對祖國的熱愛，讓祖國感到無比自豪。通過討論，孩子們對科考隊員的敬佩，以及愛國之情溢于言表。望著興趣十足的孩子，老師巧妙地組織語言把他們的激情又轉(zhuǎn)移到下一個環(huán)節(jié)。如此下來，整個課堂慢慢掌控在老師手中，孩子們也積極地應(yīng)答著老師，默契地配合著老師。整堂課老師充分地調(diào)動了孩子的主觀能動性，也較好地發(fā)揮了教師的引領(lǐng)，點撥作用。
回想我聽過的這兩堂氣氛截然不同的課堂后，我在深思，老師，特別是處在課改前沿的一線老師，我們當如何駕馭課堂呢?接下來就以上兩位老師在課堂上的表現(xiàn)與得失進行一下分析與評價。先說那堂三年級語文課，那位神情疲憊，一人“獨舞”整堂課的年輕教師從表面上看好像做到了“我的‘地盤’我做主”?？伤齾s并沒享受到“老大”的榮光，整堂課下來，由于受到老師的感染孩子們引而不發(fā)，感覺學無所獲。最后只能讓這位老師在課堂上“高處不勝寒”，唱完一出獨角戲。如果課前這位老師早早確定下來這堂課的導入方式，而不必追求面面俱到的完美，不讓那些立場不同，導入方式各異的觀點所左右，自主結(jié)合學生實際以及教材的課堂目標，設(shè)計好教學過程，然后以一種陽光，活力，精神十足的形象出現(xiàn)在課堂上，我個人認為這堂課將會真正呈現(xiàn)出“我的‘地盤’我做主?”同時本堂課的目標，師生的雙邊活動都將得以完美展示。再說那堂五年級語文課，這堂課整體上給人的感覺呈現(xiàn)得不錯，調(diào)動了學生的主觀能動性，啟發(fā)了孩子的思維，激發(fā)了孩子的求知欲望和激情，老師也基本上做到了在課堂上的收放自如。既要讓課堂充滿活力，又要讓課堂在老師的引導之中，老師想靠個人的語言，可能再高分貝的聲音也壓制不住孩子們已經(jīng)激發(fā)的熱情，既然單靠語言不行，課堂上也可以用老師的肢體語言，或者老師片刻的無聲，安靜下來，用那雙有神，威嚴又會說話的眼睛掃視課堂，聰明的孩子一定會安靜下來，然后傾聽老師的教誨，梅雷迪斯說“人要想學習一點東西，就應(yīng)該先學會謙遜。”可不能在課堂上沒節(jié)制地“自由”那樣顯得不謙遜。經(jīng)過如此處理，我個人認為本堂課將會錦上添花。
誠然，對于教師而言，為了追求課堂效益的最大化，自然希望“我的課堂我做主”?？烧n堂上出現(xiàn)的情況是無法預知的，教師只有平時多了解學生，深研教材。采取靈活多樣的教學手段，充分尊重孩子的創(chuàng)意，分析孩子的心理，有效地化解課堂上偶然出現(xiàn)的變故，在實踐中不斷改進我們的工作方法，以及對待事情的思考方式，我想“我的課堂誰做主”是不言而喻的。衷心希望每一位戰(zhàn)斗在一線的教師同仁們輕松自如地駕馭課堂，為祖國培育出艷麗的花朵，擎天的棟梁!
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