小學數(shù)學教師高級職稱評定論文

小學數(shù)學教師高級職稱評定論文

　　小學數(shù)學教師是一位園丁，把學生澆灌成參天大樹。下面是小編精心推薦的小學數(shù)學教師職稱論文，希望你能有所感觸!

　　小學數(shù)學教師職稱論文篇一

　　小學數(shù)學教師的反思性教學探究

　　摘 要：新課程改革倡導教師進行反思性教學理念，通過反思教學促進小學數(shù)學教師的專業(yè)化成長，反思性教學是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，是全面提高教師職業(yè)水平的過程。本文通過對小學數(shù)學教師自身教育教學實踐的現(xiàn)狀進行分析，對小學數(shù)學教師實施反思性教學過程中的影響因素分析探究，并以此提出了小學數(shù)學教師實施反思性教學過程中的有效途徑。

　　關鍵詞：小學數(shù)學;反思性教學;教學策略

　　新課程改革強調(diào)教師進行反思性教學，明確自身在職業(yè)發(fā)展中的主體地位，從而始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)。隨著小學數(shù)學教師的專業(yè)化進程的不斷發(fā)展，教師的反思品質成為要求每位教師都必須具備的品質。反思性教學作為一種思想已經(jīng)滲透到教師日常教育教學之中，教學反思也被當作一條重要的教學原則貫穿于教學實踐過程。

　　1 小學數(shù)學反思性教學含義

　　數(shù)學反思性教學是教師以幫助學生探索和解決教學中的數(shù)學問題為出發(fā)點，借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學理念、數(shù)學教學的方法、手段以及經(jīng)驗的認識、學生學習數(shù)學的規(guī)律，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。反思性教學的目的是提高學生的數(shù)學學習能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和自我教學技能的不斷完善。小學數(shù)學反思性教學的基本出發(fā)點是以探究和解決數(shù)學教學中的問題，要求教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，針對問題設計教學方案并組織教學，在此教學過程中提高教學質量。在數(shù)學反思性教學中，教師是每個教學活動的策劃者、引導者，學生是學習的主體，所以發(fā)展學生的綜合素質，提高學生數(shù)學學習及反思能力是數(shù)學教學的最終目標。數(shù)學反思性教學對教師來說具有發(fā)展價值、創(chuàng)造價值和自我實現(xiàn)價值，能夠調(diào)動教師得積極性，是教師不斷改進教學策略、方法的動力。數(shù)學反思性教學具有探究性、批判性、自主性，發(fā)展性的特征。充分做好反思教學的教師不僅重視知道自己教學的結果，還對教學結果及因素進行反思，這樣能夠促使反思型教師增強教學問題意識和解決教學問題的能力。數(shù)學反思性教學主要借助教學主體的行動研究解決問題。按照行動研究的要求教學，教師面對新的數(shù)學教學問題，提出假設，并通過教學實踐檢驗假設，直到解決問題。由此可見，數(shù)學反思性教學注重理論與實踐的結合，也只有這樣才能真正的達到教學目的。

　　2 小學數(shù)學反思性教學策略

　　運用好的教學方法和教學手段，可以將教學內(nèi)容形象化，促進學生發(fā)展，提高教學質量，事半功倍;反之，就會混亂教學內(nèi)容，束縛學生發(fā)展，降低教學效果，事倍功半。數(shù)學教師在教學活動中根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生特點等可以使用不同的反思性教學策略來引導學生進行反思性學習，本文通過學習前人研究成果結合自身的研究經(jīng)驗，提出反思性教學策略應遵循以下教學步驟：

　　2.1反思課堂教學

　　教師的教學工作從形式上看好象是單調(diào)的重復，實際上不可能完全重復。首先我們面對的學生一天一天長大，學生的昨天和今天就不相同;其次我們面臨的課堂是一個瞬息萬變的時空，任何意想不到的情況都會隨時發(fā)生。也也許是我們說的某一句話，一下子激起了學生表達的欲望，使正常的教學任務無法得以完成;也許是某個學生的突發(fā)其想，擾亂了我們已經(jīng)想好的教學計劃……這些都足以讓我們以積極的心態(tài)投入到我們的日常教育教學工作中。反思上一節(jié)課是怎樣進行教學決策的，怎樣組織教學的，怎樣表達知識的，怎樣評價學生的，等等。這其實就是一個比較完整、規(guī)范的教學過程的描述。當然，我們不必面面俱到地記下教學全程，但我們必須記下最觸動自己的一個或多個教學片段。

　　2.2反思教學效果

　　當我們把已經(jīng)發(fā)生的繁復的教學事件得以簡潔地再現(xiàn)后，再現(xiàn)的教學事件事實上已成為我們的認識對象。課堂教學是否有效，就要分析教師是否落實了教學目標。我們在進行反思性教學時，不可能在一節(jié)課里把三維目標的落實情況都進行反思。畢竟一般小學一節(jié)課是 40 分鐘，真正讓學生經(jīng)歷與體驗，真正讓學生獨立思考，真正讓學生交流與合作……如果我們既要強調(diào)過程，讓學生充分體驗，又要落實雙基，時間往往會不夠。在反思行動是否有利于目的的實現(xiàn)時，首先要整體地把握數(shù)學教育的課程目標，其次要合理地確定每一節(jié)課的具體教學目標。

　　2.3反思教學合理性

　　教學手段的合理性也是教師應該追求的，教師的教學行動本身，應符合科學的標準和道德的標準。教師教學行為的科學標準在于衡量教師的教學操作是否遵循了人的心理規(guī)律和教學活動自身的規(guī)律;教師教學行為的道德標準在于蘊含其中的人性的善良以及人的積極的理想。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。數(shù)學新課標提出了數(shù)學教學的總體目標應包括：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。

　　2.4教學總結實踐

　　反思性教學就其本質來說，是一個“提出問題――探討研究――解決問題”的過程?；仡欉^去的目的是面向未來。實踐反思，就是根據(jù)實踐效果反思自己的設計操作是否符合實際。如果該教師看不到自己的教學設計有脫離學生認知水平的問題，那么反思便無從著手;如果知道了自己的教學存在了問題卻沒有積極地反思，那么反思性教學就不會開始。我們不妨也這樣問一問自己：“我還能怎樣做”，堅持在實踐中不斷反思，用前一個認識層面的反思，改進下一個層面的教學設計，改進了的教學設計就要繼續(xù)實踐，實踐之后還要繼續(xù)反思。這樣，不斷地實踐反思，反思實踐，我們的教學藝術水平必然不斷上升，課堂教學效果定會日益提高。

　　小學數(shù)學教師應對教材進行創(chuàng)造性的運用，靈活地駕馭教材，科學地、合理地設計教學過程;從學生的實際出發(fā)，以學生的認知規(guī)律為依據(jù);圍繞主要的、實質的教學內(nèi)容加以科學處理，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W生發(fā)展的動態(tài)教學活動。小學數(shù)學教師在自己的教育教學實踐中進行反思性教學，是成為優(yōu)秀的小學數(shù)學教師的必然經(jīng)歷。

　　參考文獻：

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　　[3]王粉紅.小學生數(shù)學興趣培養(yǎng)淺見[J].科技創(chuàng)新導報.2010(10)

　　[4]方淑蘭.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力[J].新課程(中).2011(01)

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