大學生心理健康與自我教育論文

　　大學生的自我教育，是一項偉大而艱巨的系統(tǒng)工程。開展大學生心理健康教育，是幫助學生在掌握必須的心理健康知識的基礎上，樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理調適能力和社會適應能力。下面是學習啦小編給大家推薦的大學生心理健康與自我教育論文，希望大家喜歡!

　　大學生心理健康與自我教育論文篇一

　　《大學生弱勢群體自我教育對策分析》

　　【摘 要】自我教育是教育的最終目的，文章通過探索大學生弱勢群體的內涵，解析現(xiàn)存問題，分別從內化和外促兩個方面進行分析。實施大學生弱勢群體自我教育的有效對策在于施行內化、外化協(xié)調統(tǒng)一的教育理念。所謂治標治本，外化教育強調的是治標，而內化教育應起到治本之功效，從而實現(xiàn)真正意義上的自我教育和轉化。

　　【關鍵詞】大學生;弱勢群體;自我教育

　　一、大學生弱勢群體自我教育的內涵

　　大學生弱勢群體與社會弱勢群體既有著密不可分的同源性，又有知識改變命運的革命性。大學生弱勢群體源于社會弱勢群體，又有別于社會弱勢群體，是弱勢群體在高校內的另一種體現(xiàn)。由于家庭、社會、學校和學業(yè)方面的影響而導致其處于不利地位的大學生群體，他們的弱勢突出表現(xiàn)在貧困、心理方面。自我教育既是教育的最終目的，也是教育的制高點。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，“在對個人的教育中，自我教育則是起主導作用的方法之一”，通過引導使弱勢大學生最終能夠進行自我教育是培養(yǎng)學生綜合素質不可或缺的路徑，同時，弱勢群體的自我教育在高校思想政治教育中也起著重要作用。加強對大學生弱勢群體的自我教育，將有助于大學生弱勢群體實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，并對社會的發(fā)展穩(wěn)定提供積極的實踐意義。

　　二、大學生弱勢群體自我教育存在的問題

　　(一)自身問題導致無法突破教育�籬

　　1.人際交往匱乏：家庭貧困不是影響大學生弱勢群體自我認知的主因，人際交往匱乏是較為普遍的問題。他們內心有強烈的交往需求，但是因自身弱勢而自卑，擔心受到輕視或排斥。沒有交流，個體就會產生強烈的孤獨感和疏離感，突破不了心理障礙，更遑論成功的自我教育。

　　2.人生目標缺失：弱勢大學生大多沒有人生目標，缺乏正確的努力方向，沒有生活的激情。一旦生活中遇到挫折，相較于普通學生，他們更容易出現(xiàn)問題，比如心理疾病、行為暴力，甚至走上違法犯罪道路。目標缺失的低谷一旦陷入，很難突破障礙，重新樹立正確的自我教育方向。

　　3.主觀努力不足：大學生弱勢群體尤為顯著的特點在于，在面對挫折時，他們既不能解決也不主動尋求幫助。他們過于依賴外部的力量。由于大學生弱勢群體中大多數(shù)學生的主觀努力不足，導致對弱勢群體的幫扶對策收效甚微。

　　(二)外界因素導致自我教育動力不足

　　促進大學生弱勢群體自我教育的困境不僅存在于其自身，其阻力還來源于各種不利的外界因素。國家對這個群體的幫扶政策不全面、社會對這個群體的重視程度不明顯、家庭對這個群體的正面影響不充分、同學對這個群體的認知態(tài)度不端正，必然會從各個方面對他們產生影響。社會、學校和家庭沒有充分意識到弱勢大學生的存在，從而導致他們成為隱形弱勢群體，被大眾忽略，得不到外界的重視。外在的條件不夠，則自身無法產生促進自我教育的動力，達不到最終的效果。良好的外力就如同肥沃的土壤，只有外因內因產生合力，才能開出自我教育的花朵。

　　三、實施大學生弱勢群體自我教育對策

　　(一)培養(yǎng)大學生弱勢群體自我教育內在能力

　　1.樹立自我教育意識：弱勢群體自我教育最佳效果的實現(xiàn)是建立在受教育者自覺將教育內容內化，并將其外化為行為活動的基礎之上的。外界的各種知識需要通過認知、辨別、思考、實踐后才能被接受，這是無法替代的自我意識形成過程。沒有這一過程，一切外界教育只能停留在自身之外，只有將這種內在認識通過意志力的作用外化到行為中，使行為與認知達到統(tǒng)一，才能夠體現(xiàn)自我教育的最佳效果。

　　2.增強自我激勵氛圍：對于任何一個弱勢大學生而言，理想和現(xiàn)實是成長過程中一對始終存在而且尤為突出的矛盾。現(xiàn)實的我是起點，理想的我是目標，縮小兩者的差距是實現(xiàn)自我教育的過程。所以，要引導弱勢群體大學生確立理想的我與現(xiàn)實的我的合理性，充分調動積極性，平衡各方面壓力，建立自我激勵及自我訓練能力，以完善自我教育的過程。

　　3.培養(yǎng)自我調節(jié)能力：針對大學生弱勢群體，由于其獨特的心理特點和自我調適能力，往往在自身定位和自我化解方面出現(xiàn)偏差，導致無法自調自控。自我教育能指導他們正確評價自己，客觀認識自己和他人的關系，增強自我調節(jié)的內在能力，從而不斷增強適應能力，使自己更好地融入周圍的大環(huán)境，通過內化教育擺脫弱勢群體的陰影。

　　(二)創(chuàng)建大學生弱勢群體自我教育的外在條件

　　1.從國家層面上強調扶持：構建大學生弱勢群體自我教育保障機制要與解決他們的實際問題相結合。不僅要針對經(jīng)濟弱勢大學生建立各項有針對性的經(jīng)濟資助保障機制，而且要針對就業(yè)弱勢大學生建立完善的就業(yè)機制，加強對就業(yè)弱勢學生的個性化幫助。從側面創(chuàng)建有利于實現(xiàn)大學生弱勢群體自我教育的外在條件，宏觀上減輕其各方面壓力，消弱其自我弱勢的存在感，促進自我教育的積極性。

　　2.從學校層面上優(yōu)化促進：英國著名教育家紐曼說：“不論哪種形式的自我教育，即使在最嚴格的意義上，也都比過多地依靠課堂教學而實際上對心智的養(yǎng)成無多大裨益的教學制度可取。”這一論述充分說明了自我教育的重要作用，但弱勢大學生的自我教育并不是一種放任自流的“自發(fā)教育”，而是需要教育者的指導關心。良好的校園教育可以使弱勢大學生在潛移默化中接受校園中的主導價值觀，自覺形成良好的道德品質、行為習慣和學習風尚。因而高校要不斷加強心理疏導層面的力度，為弱勢群體進行自我教育創(chuàng)造良好環(huán)境。

　　3.從家庭層面上有效引導：高校中大量弱勢群體的存在，是影響學校、社會的不穩(wěn)定因素。大學生弱勢群體大多來自農村地區(qū)和城鎮(zhèn)低保家庭，是社會弱勢群體在高校的延伸和折射。要在弱勢大學生中進行普查，對于存在問題的大學生弱勢群體家庭要建立追蹤檔案，及時了解動態(tài)，爭取通過父母家人的渠道對其進行幫助疏導，找出消極心理、消極行為的根本原因，提出解決對策，并加以教育引導。

　　參考文獻

　　[1] 劉莉，張霖.當代社會大學生弱勢群體的生存困境及其超越[J].湖北社會科學，2012.

　　[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

　　作者簡介：陳云哲(1985- )，男，漢族，黑龍江人，大連大學馬克思主義學院碩士在讀，研究方向：思想政治教育。

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