sci論文寫作指導
sci論文寫作指導
sci論文對于很多人來說是神秘的，一來它要英語，二來它還要一定的知識水平才能寫。學習啦小編為大家整理的sci論文寫作指導，希望你們喜歡。
sci論文寫作指導
a. 題目(Title)
關于論文的署名，我們需要考慮：
指出關鍵的變量，模型，系統(tǒng)/種系，例如：The effect of X on Y in Z model
盡量用名字和形容詞，但不用特殊的行業(yè)術語
避免用冒號，雙引號等附加符號
字數(shù)不能太多，有些雜志限定了題目的長度，比如JCI雜志就要求不超過15個詞
提供給讀者的信息清晰，例如將“Bronchoconstriction, Gas Trapping, and Hypoxia with Methacholine in Dogs” 改變?yōu)?ldquo;Bronchoconstriction, Gas Trapping, and Hypoxia Induced by Methacholine in Dogs”
b. 摘要(Abstract)
大多數(shù)讀者由文章的摘要來判斷自己是否值得往下讀全文。因此，摘要的描述要簡練易懂，能提供主要信息并吸引大多數(shù)讀者的注意，不宜太詳細。我們從寫作的順序來簡要介紹摘要的寫法：首先，用一到兩句話概括整個工作的內容。拿醫(yī)學SCI論文寫作來舉例，可以首先介紹研究的對象是什么疾病，在什么系統(tǒng)，以及你要陳述的以前尚未被提及過的發(fā)現(xiàn)。其次，用幾句來對你的主要發(fā)現(xiàn)進行描述，介紹一些步驟過程和機理，重點提及在實驗上，系統(tǒng)(種系)上與其他研究不同之處。最后，用一兩句描述來總結此項的意義。摘要在寫作時要注意以下幾點：
時態(tài)的正確選擇-用現(xiàn)在時來闡述和引用領域內已經共認的事實; 用過去時來描述此次的研究發(fā)現(xiàn); 避免使用被動語態(tài)
注意依據(jù)期刊的固定格式(特別是一些臨床期刊)
內容必須包含有要回答問題、核心實驗、取得的結果、總結出的答案
c. 介紹(Introduction)
同樣以醫(yī)學生物論文為例，介紹部分可以從整個領域的背景開始闡述，例如你研究的信號通路是如何與整個領域相關聯(lián)，你的假設推理是如何填補了這方面認識的空缺等。整個介紹部分要引用比較全面的參考文獻，但如果帶有傾向性地引用自己原來發(fā)表的文章，雜志編輯一般會很快拒稿。下面是總結在撰寫摘要時要注意的地方：
必須提出研究的問題，并表明其重要性
保持簡練，不宜太長
可以闡述實驗方法，但不用提及答案結果
直接引用最初文獻，不能間接引用
d. 材料及方法(Materials and Methods)
這個部分的描述必要時要盡可能詳細，便于別人可以重復你的實驗，但也要避免過于詳細。這部分的寫作要點歸納如下：
準確描述實驗試劑的濃度、用量、實驗溫度、時間、n值、儀器型號，材料的來源
如果是動物實驗，你必須提供實驗許可以及遵守動物照管條例的證明; 如果是臨床實驗，文章需要表明已經得到發(fā)表的許可
新發(fā)現(xiàn)的核酸或氨基酸序列需要在交稿前上傳到GenBank, EMBL，或DDBJ等公開數(shù)據(jù)庫以便讀者能夠隨時查看
每個小部分以1-2句概括性的描述開頭,用過去時態(tài)能包含結果，除非這個結果是方法本身實現(xiàn)的或在后續(xù)方法中要用到的SCI論文審稿過程對材料和方法部分一些常見的負面評論：
實驗方法不足以證明作者的推論
必須提供其他的研究設計方案來佐證
檢測數(shù)據(jù)的方法不充分
檢測樣品量太小或者帶有偏向性
實驗的持續(xù)時間太短
e. 實驗圖片(Figures)
通常情況下，如果讀者是同一領域的研究人員，他們看完論文的圖片及圖注就可以知道這篇文章大體所做的工作。因此，要標注好每一幅圖片所展示的信息，但一般不超過250個英文單詞。圖片標注可以不寫方法，但要標明n值。為確保后面印刷的質量，請盡量用最高像素的圖片并按相關順序排列緊湊。當采用柱狀圖時，優(yōu)先用黑白色，然后是灰色或陰影的，最后才是彩色的。需要提出的是，有大概10%的男性是紅/綠色盲，因此要避免使用紅/綠色。同時，也不要為了起到裝飾的效果而加一些額外的顏色、邊框、小標記符號等。圖片中的標記要有區(qū)別于其他區(qū)域的大小和形狀。如果圖片中有比例尺，要在圖片標注中說明，而不是在圖中指明。下面是全球排名前三的某醫(yī)學院對SCI論文交稿前實驗圖片的檢查清單：
圖片是否有呈現(xiàn)出來的必要
是否簡潔，沒有無關的內容
展現(xiàn)的數(shù)據(jù)是否正確被描繪
字母的字號和加黑程度是否達到要求
平行的一些圖片是否用了相同的比例
圖注或標題中是否清晰解釋了縮略詞或符號
f. 結果(Result)
一些有經驗的科研工作者甚至建議將結果部分的寫作列為最初開始動筆的地方。因為實驗結果部分的數(shù)據(jù)決定了哪些細節(jié)需要在方法中詳細描述，哪些地方需要介紹或詳細討論。此外，不是每個實驗都必須要寫在文章中。關于實驗順利的描述方面，你可以按照進行的時間來排列，也可以按照重要性順序。盡量避免太多數(shù)據(jù)出現(xiàn)在文章中，因為某些數(shù)據(jù)可以作為補充部分來呈現(xiàn)。
在結果部分，應當簡潔描述數(shù)據(jù)的差異，盡量把解釋留在討論部分。有一些必要的關系到不同路實驗進行的邏輯性解釋除外，譬如“由A導致B，而B也是影響C的原因?！∫虼?，我們來研究A是否和C有聯(lián)系。”
SCI論文審稿過程對結果部分一些常見的負面評論：
對結果的解釋太多
不準確的、不一致的，或者不充分的數(shù)據(jù)
表格和圖片不符合要求
表格和圖片中的信息沒有真正支撐文章的論題
包含了一些無關的數(shù)據(jù)
g. 討論(Discussion)
以原創(chuàng)性研究論文為例，在討論的開始階段，通常需要對論文所做的工作進行總結并闡述將來可能應用方面。討論部分不是對結果的重復說明，而是要詳細解釋每一步實驗是如何支持你的主題論點。你也可以加上一些文獻材料來再次支持你的觀點，并強調你的發(fā)現(xiàn)對這個領域的研究有較為重要的意義。如果必要的話，你可以加上原創(chuàng)的示意圖來說明一些復雜的信號通路。在討論的最后，通常需要指出此項工作或在該領域還待大家探討的問題。
針對SCI論文討論部分的寫作要點，我們歸納如下：
盡可能地對你的論題進行強調、辯護
對于長篇討論，要分為子主題
不能包含有新的結果
要用現(xiàn)在時態(tài)
SCI論文審稿過程對討論部分一些常見的負面評論：
很少重申并強調結果部分的發(fā)現(xiàn)
分不清哪些部分是推測，哪些是結論
原創(chuàng)性的研究方法沒有充分討論
沒有充分引用相關文獻
sci論文寫作
別樣交流與研討
摘要：科學課的一般過程大抵分為五大部分：導入活動、主要活動、交流研討、補充活動及整理小結，其中交流研討是構成課堂探究活動過程的主要部分，它包括發(fā)表自己的見解、傾聽別人的意見、補充別人的想法，集合大家的智慧等，也就是讓學生把自己對科學的認識表達出來，進行相互傳播、交換各自的認識，形成新的認識。
關鍵詞：科學課 交流 研討
一、當今的交流現(xiàn)狀游離方向
在實際教學中，很多老師能精心設計探究活動，對探究之后的交流研討活動考慮甚微，對學生這項能力的培養(yǎng)缺乏深入的研究，致使交流活動趨向于一種形式，陷入種種歧途。主要表現(xiàn)為：交流方式單一、交流內容受限、交流實效甚微、學生參與面較窄、傾聽現(xiàn)狀不樂觀等。
二、別樣的交流精彩紛呈
基于以上現(xiàn)狀，我們該如何避免步入歧途呢?與其它教學方式一樣，交流也需要精心設計，不重形式而重質量?，F(xiàn)以筆者實踐列舉探究活動之后的別樣交流方式。
1.組際間交流
組際間交流即每組派一名代表參與到下一組的討論中，這樣每一小組就能收獲3種成果。這種跨組交流、采集信息的活動能將個人獨立的學習成果轉化為全組共有的成果，并與其他組進行交流與分享，進一步培養(yǎng)了學生的群體意識和分析、判斷的能力，切實鍛煉了學生的科學思維能力。在集體交流中要多鼓勵、多贊揚，但要實事求是，盡量營造寬松、和諧的交流環(huán)境，使學生敢于交流、樂于交流。如教學《放大鏡》：
師：放大鏡有什么特點能使圖像放大呢?請同學們在小組內進行討論，先形成每一位同學的想法并寫在紙上，接著請每組的2號組員進入下一個組，把你們的想法告訴下一組并展開交流。(2分鐘)
師：請2號組員回到自己小組，現(xiàn)在每一小組都有了3個組的想法，綜合3個組的想法，哪一個組的想法有科學道理，哪一個組的想法是異想天開的，請再次進行組內交流。(2分鐘)
師：哪一組來匯報一下你們的想法?
……
2.分批式交流
如教學《放大鏡下的昆蟲世界》時，老師讓學生在觀察4種昆蟲后，先請一批“蝗蟲”上臺，再分別請一批批“蝴蝶”“天牛”“蠶蛾”上臺交流，這樣的方式具有促動與推動作用，40位同學參與觀察，也許能發(fā)現(xiàn)40個細節(jié)，引發(fā)40個問題，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。分批式交流既節(jié)省了學生逐一上臺的時間，又能使學生在短時間內對4種昆蟲的信息進行清晰地加工和整理。
3.主持式交流
首先要精選一位能說會道的，有組織能力、有應變能力的學生上臺，讓他組織開展生生之間的對話，而老師自己可坐到旁邊聆聽，以上交流才叫把課堂真正交給了學生。當然，當生生間產生認知沖突時，教師要“挺身而出”，站起來協(xié)助，幫助學生理清思路。如遇到下情況：
生1：小蘇打是圓的，是很小很小的圓的。用四個放大鏡可以看得到。
生2：我們小組看到的是一顆顆粉狀的，顏色是黑色的。
生3：小蘇打應該不是黑的吧?
生2：我們是用四個放大鏡看到的是黑的。
生4：是灰的。
……
師：同學們的意見有分歧了，誰有辦法來澄清呢?
當學生有意見分歧時，我們的指導性一定要發(fā)揮好，不能讓學生在唇槍舌戰(zhàn)中展開“攻勢”，最終導致目標的游離。除此，當學生難以用語言表達時，教師可適時提供恰當?shù)脑~匯，幫助孩子獲得科學概念的真實內涵。這樣的形式既體現(xiàn)了學生的主體地位，又不失首席導師的指導地位。
4.展示式交流
讓每位學生把自己的研究成果張貼到展示板上，并讓學生離開座位按一定的順序分享別人的成果，當學生產生認知沖突時可以與記錄單本人進行輕聲地交流，這樣的形式能體現(xiàn)督促互查作用，促使每位學生認真地研究與記錄，同時還能給學生指出錯誤點、從別人的創(chuàng)新點中學到更多的知識，形成一種自覺的自我反思能力。讓學生經歷了從個人――小組――全班互動――全班典型發(fā)言4個層次的交流，讓學生有一個從感性到理性的認識，既尊重學生的研究成果，又能突顯學生的主體地位。這樣的交流方式在教室內需要有一大塊展示板，便于學生張貼，經常讓學生進行此項活動，對提高學生的科學素養(yǎng)有極大幫助。
5.全員參與式交流
這種方式為學困生、不肯表達、怕被取笑的同學搭建了一個參與的平臺，提供了更多的課堂參與機會，給學生提供了一種心理上的安全感。這種交流方式比較適合小班化教學，當教學內容少而精時可嘗試采用。此方法增強了主體參與性，促使每一位同學認真傾聽，同時也迫使每位同學要認真對待每一次記錄，引導學生學會交流、學會傾聽、學會分享、學會評價，生生間的交流多了，信息的流動渠道也寬了，積極性也就提高了，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得到充分發(fā)揮。
三、合適的研討錦上添花
交流是一種多邊的交互活動，我們不能只停留在交流層面，研討過程是提升思維的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要引導學生適時、適度、適量開展研討活動。
1.適時
這里的“適時”是指適合適宜，不僅是指適合的時機，還包括合適的內容。通常情況下，學生的交流是零碎的，這種零碎表現(xiàn)在語言表述、對問題的理解等眾多方面。零碎的認識對于科學本質的理解是有阻礙作用的，因此適時進行研討能使學生的認知走向系統(tǒng)化，有利于知識的整理、思維的發(fā)散。
在交流中有問題產生那就是研討的開始，我們可以將問題羅列出來，讓學生自己整理，但老師不能包辦代替，否則研討過程中缺少一種思維的架空，但可稍作干預。
2.適度
研討活動是探究過程的再現(xiàn)，思維的碰撞和身心的震撼。我們要適度地開展研討：研討過程不要偏離方向，教師要緊緊抓住研討的主線，如在教學《沙和豆子的分離》時，我們不能僅僅去討論選用什么篩網的問題上，否則就成了一艘背離目標的游輪。研討內容不要過多的超越教材，如教學《放大鏡下的昆蟲世界》時，假若我們過多地參與討論各種昆蟲的觸角和蝴蝶的鱗片，那就脫離了課時教學目標、單元教學目標，則變成了一堂十足的昆蟲課。研討活動是一個動態(tài)的過程，它需要教師有靈活的教學機智和駕馭課堂的能力，做好一名掌舵者。
3.適量
一節(jié)課40分鐘，大致有五大塊活動安排，因此我們要控制一個相對的“量”，讓每一位學生在有限的時間內爭取交流的機會，并引導學生認真傾聽別人的觀點，以便對別人的不足加以及時修正和補充。當與別人的觀點不同時，也要善意地與人交流，尊重別人的研究成果，從而獲取知識、習得方法、增強技能。低效、低質的研討活動應堅決舍棄，寧缺勿濫。
總之，學生交流研討能力的提高是需要實踐的鍛煉，讓我們和學生一起努力，在交流中學會研討，在研討中學會交流，進一步提高課堂實效。
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