關(guān)于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程論文
關(guān)于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程論文
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“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程研究
本文是基于課程理論視角所展開的研究,故本文對(duì)課程理論的發(fā)展脈絡(luò)、課程理論對(duì)于課程設(shè)置的規(guī)定進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理.20世紀(jì)以來,課程理論界雖然尚未能形成一套公認(rèn)的課程理論.但不可否認(rèn),泰勒課程理論、學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論、人本主義課程理論、斯滕豪斯過程課程理論、后現(xiàn)代課程理論等理論流派為課程設(shè)置提供了理論指導(dǎo).遵循課程論的一般規(guī)定,論文探討了價(jià)值教育類課程的基本規(guī)定,即課程應(yīng)與完整個(gè)體的發(fā)展相一致、課程的知識(shí)性應(yīng)與價(jià)值性相統(tǒng)一、課程應(yīng)與個(gè)體心理需要的層次相適應(yīng)以及課程應(yīng)有利于教師與學(xué)生的合作.課程理論對(duì)于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施也都做了具體規(guī)定.
本文基于課程理論視角,對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的知識(shí)體系、價(jià)值體系進(jìn)行了分析,圍繞培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人這個(gè)教育的基本問題,對(duì)課程的價(jià)值體系的邏輯關(guān)系進(jìn)行了辨析,在馬克思的人的全面發(fā)展理論指導(dǎo)下,論證了本課程應(yīng)該為社會(huì)生活中的大學(xué)生傳遞怎樣的價(jià)值體系以及與此相關(guān)的知識(shí)體系.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課承擔(dān)著傳遞社會(huì)主流價(jià)值,培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要職責(zé).課程價(jià)值體系從人的意義世界的構(gòu)建和人的社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)層次引導(dǎo)人、塑造人.在每一個(gè)層次上,課程為人的心理、道德和審美發(fā)展所提供的價(jià)值導(dǎo)向明確,充分反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本原則.知識(shí)體系支撐價(jià)值體系.課程知識(shí)體系包括大學(xué)生活適應(yīng)、人的意義世界的構(gòu)建、道德基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)的內(nèi)容,并最終指向人的道德與法律的踐行.
本文基于課程理論視角,對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容進(jìn)行了再審視.筆者認(rèn)為,“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教材符合教育目的和高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)大學(xué)道德和法律教育的價(jià)值內(nèi)涵,以促進(jìn)人的全面發(fā)展為旨?xì)w,但也還有進(jìn)一步完善的必要.比如教材基礎(chǔ)性知識(shí)缺乏,重要知識(shí)缺乏深入闡釋,知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)尚需論證,教材價(jià)值體系的邏輯結(jié)構(gòu)有待完善,等等.論文以課程論為理論視角,基于課程設(shè)置的基本規(guī)定和關(guān)于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的具體規(guī)定,析論“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教材文本,針對(duì)教材尚需進(jìn)一步完善的知識(shí)性問題和價(jià)值問題,以馬克思的人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)探索課程體系.
本文基于課程論視角,試圖對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課價(jià)值體系進(jìn)行了再思考.筆者認(rèn)為,教材價(jià)值體系符合學(xué)生需要,但知識(shí)的人文內(nèi)涵尚需彰顯;教材價(jià)值體系比較完整,從最高處著眼,從最低處入手,但邏輯結(jié)構(gòu)尚需完善.理想、信念是人對(duì)意義的追求,是人對(duì)人生終極目的的價(jià)值認(rèn)同并矢志不渝、自覺追求的精神狀態(tài),是人生命完善的需要.人首先是社會(huì)的人.遵守道德、法律規(guī)范是塑造社會(huì)的人的基本要求,以正義為基本價(jià)值原則.在社會(huì)主義核心價(jià)值體系指引下,關(guān)注意義世界的理想、信念教育、凸顯主體性的價(jià)值理論教育、突出核心價(jià)值觀的道德、法律規(guī)范教育構(gòu)成價(jià)值導(dǎo)向明確、邏輯清晰的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容.
本文基于課程論視角,試圖對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課知識(shí)體系進(jìn)行了再思考.筆者認(rèn)為,教材內(nèi)容知識(shí)豐富,但理論知識(shí)的基礎(chǔ)性尚需加強(qiáng);教材內(nèi)容貼合實(shí)際,但知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)尚需論證.知識(shí)體系圍繞價(jià)值體系來構(gòu)建.綜合運(yùn)用馬克思主義理論以及其他多種相關(guān)學(xué)科的知識(shí),“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課應(yīng)厘清道德教育的思維邏輯,形成系統(tǒng)化的道德知識(shí)教育;有效整合道德和法律規(guī)范,形成課程知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí);遵循價(jià)值認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律,探索課程知識(shí)體系.
本文還基于課程論視角,對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系進(jìn)行了論證.筆者認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以教材為本,完整準(zhǔn)確地把握教材體系.教學(xué)要以問題為導(dǎo)向,深化教材體系,體現(xiàn)教學(xué)體系的超越性和創(chuàng)造性.筆者提出,“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)處理好教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系、知識(shí)體系與價(jià)值體系的關(guān)系、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系.
高校思想政治理論課教學(xué)模式變革研究
高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地,肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命,而教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的核心,決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量.近年來,隨著信息化進(jìn)程的加速,高校思想政治理論課教學(xué)模式變革問題日益凸現(xiàn).究其原因,信息技術(shù)的興起與傳統(tǒng)教學(xué)模式的式微是主要?jiǎng)右?政策推動(dòng)的弱效與深層變革的乏力是基本現(xiàn)實(shí).高校思想政治理論課是運(yùn)用馬克思主義理論培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育,因此,灌輸理論、主體間性理論和彈性學(xué)習(xí)理論是教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ).其中,灌輸論是馬克思主義的重要原理,主體間性是西方哲學(xué)的重要范疇,彈性學(xué)習(xí)是高等教育的重要理念.基于三大理論,研究者首先對(duì)教學(xué)模式和高校思想政治理論課教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,回顧高校思想政治理論課教學(xué)模式變革的歷程,存在明顯的模式固化和同質(zhì)化現(xiàn)象.傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要問題在于灌輸?shù)目茖W(xué)性、學(xué)生的主體性和課程學(xué)習(xí)彈性“三個(gè)不足”,造成這些問題的原因是傳統(tǒng)教育思想、人才培養(yǎng)模式、校內(nèi)體制資源、教師教學(xué)理念、學(xué)生選擇能力等“五大制約”.當(dāng)前,推動(dòng)教學(xué)模式變革的動(dòng)力是信息技術(shù)引起的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的“四大特性”.基于這些分析,探尋信息時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)模式變革的可能走向——GSOT.GSOT是以教師為主導(dǎo)(Guide)、以學(xué)生為主體(Subject)、以學(xué)習(xí)成效(Outcome)為主旨、以信息技術(shù)(Technology)為動(dòng)力的“學(xué)”為中心的教學(xué)模式.它不是單一具體的教學(xué)模式,而是一種教學(xué)模式建構(gòu)的理念和思想.這一教學(xué)模式符合高校思想政治理論課意識(shí)形態(tài)的課程性質(zhì)、人的全面發(fā)展的教學(xué)宗旨和馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì),也能有效破解傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,具有課程的適切性和解題的有效性,其理論范型包括建構(gòu)主義教學(xué)模式、混合教學(xué)模式(尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式).基于GSOT理念的高校思想政治理論課教學(xué)模式是開放的、多樣的,且能與多種教學(xué)模式統(tǒng)整和融合的.從高校思想政治理論課教學(xué)信息化的“五大現(xiàn)狀”、大學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程的四大行為傾向和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教改案例三方面可以驗(yàn)證教學(xué)模式變革的必要性、可行性和發(fā)展性.教學(xué)模式變革要從理論建構(gòu)進(jìn)入實(shí)踐運(yùn)用,需要構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、技術(shù)體系、教師角色、管理機(jī)制、校園文化等五大轉(zhuǎn)變.總之,從封閉走向開放是變革的未來走向.
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