化學實驗論文發(fā)表

化學實驗論文發(fā)表

　　化學實驗是進行新產(chǎn)品開發(fā)和化學教學的重要手段,它對于素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力具有不可替代的作用,是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于化學實驗論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　化學實驗論文發(fā)表篇1

　　淺析化學實驗在化學教學中的作用

　　實驗是化學教學的基礎(chǔ)，它以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用。通過化學實驗不僅可以讓學生知道知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，而且還可以培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。實驗也是必考的重要內(nèi)容之一。因此，中學的化學實驗教學尤為重要。?

　　初三是中學生學習化學的起步階段，化學實驗?zāi)芰κ请S著學習化學的深入而逐步提高的，對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)及要求也應(yīng)有階段性，所以關(guān)于化學實驗在初三第一學期重點應(yīng)放在基本實驗的訓(xùn)練上打好基礎(chǔ)，要促使學生重視基本實驗操作的訓(xùn)練，除平時實驗課上嚴格要求以外，還應(yīng)加強對實驗態(tài)度、實驗習慣的考評。?

　　1 充分利用教材中的探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力?

　　實驗是進行科學探究的一種重要方式，學生通過實驗親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，學會科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。在做探究性試驗時

　　可以借鑒教材中的探究性實驗，先不讓學生知道實驗的結(jié)果，而是在已有的基礎(chǔ)上，首先制定出學習目標，其次提出新的問題，然后讓學生根據(jù)教師的要求，通過猜想和假設(shè)，制定出實驗方案，根據(jù)方案進行實驗，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄，實驗結(jié)束后，同學之間進行分析交流，弄明白問題的實質(zhì)，得出結(jié)論，使學生完成學習目標。?

　　如九年級化學上冊教材110頁活動與探究《實驗室里制取二氧化碳的研究與實驗》 首先探究實驗室里制取二氧化碳所用藥品的選擇：讓學生查找你所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，并從反應(yīng)條件難易、反應(yīng)原料是否易得、反應(yīng)速度快慢，產(chǎn)生的氣體是否便于收集等因素進行比較，思考這些反應(yīng)能否用于實驗室制取二氧化碳，什么原料是實驗室制取二氧化碳的理想原料。探究實驗室制取二氧化碳的裝置時要體現(xiàn)開放性，可以將學生分成幾組，每組學生通過討論(甚至辯論)、合作來組裝一套制取二氧化碳的裝置。這樣不僅可以把學生帶入科學探索情境中，更重要的是可以激發(fā)學生對科學知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養(yǎng)科學的態(tài)度，掌握科學的方法。?

　　2 變演示實驗為并進實驗，激發(fā)學生參與意識?

　　在實際教學中，教師為了短期效應(yīng)，完成教學計劃，已經(jīng)習慣毫不吝嗇地“給”知識，這似乎成為無意識的行為。這樣勢必造成培養(yǎng)的人才知識成分居多，能力訓(xùn)練較少，同樣，化學實驗教學也為了趕進度、得結(jié)果，使得遠觀的演示實驗多于邊講邊做及親自動手的學生實驗，結(jié)果造成學生對相關(guān)化學知識的學習只知其然，不知其所以然，知識掌握的層次較低。如教材中安排的有些實驗，教師演示時，學生觀察，現(xiàn)象往往不夠明顯，實驗效果較差，針對這種情況，我把部分演示實驗改成了師生一起做的并進實驗，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力、分析問題的能力，同時也有利于學生對知識的掌握。一般來說，對操作簡單，費時不長，安全可靠，不污染環(huán)境的演示實驗都可以改成學生隨堂實驗。?

　　例如，講授質(zhì)量守恒定律時，首先提出反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系呢?過去都是老師演示實驗學生觀察，學生印象不深，改為學生實驗，就是把學生分四組同時進行實驗，然后得出共

　　同的結(jié)論：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量跟反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量相等，實驗具有很強的說服力，學生很自然地認識到參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，學生通過自己動手實驗，對這一規(guī)律認識更為深刻。?

　　可見，學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。因此，在條件許可的前提下，應(yīng)當多采用這種形式。在課堂上教師要提出要求，及時給學生以幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領(lǐng)及原理，在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思，同時實驗的技巧和技能也得到提高。?

　　3 引導(dǎo)學生設(shè)計實驗操作、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力?

　　照方抓藥式的實驗?zāi)芴岣邔W生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過引導(dǎo)學生設(shè)計實驗操作，學生的創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)和鍛煉。具體做法如下：再講某一塊知識之前先安排學生設(shè)計有關(guān)實驗，在實驗室完成分組實驗，注意提前要講一些操作方面的安全措施，以防發(fā)生事故。實驗報告設(shè)計要求為：學生根據(jù)實驗?zāi)康?，明確實驗原理，精心構(gòu)思，設(shè)計實驗步驟(這一步是關(guān)鍵，可以與書上一致，也可以創(chuàng)新增加可行性環(huán)節(jié))，根據(jù)實驗步驟，選擇儀器和藥品，做實驗后如實記錄現(xiàn)象，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一兩倍的時間，但有單元總結(jié)輕松、解題效率高、記憶深刻、效益長久等優(yōu)點。?

　　例如，在講到乙醇時，進行分組實驗，有的學生設(shè)計了檢驗司機是否酒后駕車的實驗原理，講解羧酸部分時，學生設(shè)計了“退字靈”試劑的配制等等。?

　　4 鼓勵學生積極開展家庭實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能?

　　開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續(xù)、擴展和深化。從實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、實驗操作的實施到實驗結(jié)果的分析都要學生自己積極參與，主動地動腦動手，獨立觀察、分析。當實驗完成以后，學生可以體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學習興趣，大大提高學生的學習動機。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同的角度，不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設(shè)計，其中必然蘊含著對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此以往，必然能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的。?

　　例如：讓學生根據(jù)日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應(yīng)儀器，用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計一系列的家庭化學小實驗。再如，利用實驗討論溶液的酸堿性時，以日常生活中的醋、蘇打水、檸檬汁等代替典型的酸堿鹽溶液，以深紅色的花瓣、蘿卜皮等為原料制酸堿指示劑，檢驗胃舒平中的氫氧化鋁等。

　　再如，講過第一章第一節(jié)“空氣中氧氣含量的測定”后，給學生布置這樣一個家庭小實驗：利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣含量為21%(體積含量)，并對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)。回家后，大部分學生會用茶杯代替鐘罩，會用小盆代替水槽，用小蠟燭頭代替紅磷，反復(fù)進行實驗。實驗成功了，總結(jié)出操作的要領(lǐng);實驗不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個實驗，同學們根據(jù)選用器材的不同，設(shè)計出的方案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優(yōu)點和缺點。?

　　總之，在化學實驗教學中，堅持重視實驗基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練，同時改變舊的實驗教學模式，建立以實驗為基礎(chǔ)的化學教學觀，用發(fā)現(xiàn)法指導(dǎo)實驗教學，發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)“導(dǎo)”而不是“給”。在實驗的過程中，創(chuàng)造機會讓學生發(fā)展自我，始終保持好奇的心態(tài)、鉆研的精神、合作的意識。這樣，在完成中學化實驗的教學和實踐的同時，強化學生學習化學的自信心和探究興趣，并培養(yǎng)學生掌握科學研究方法，為全體學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。?

　　化學實驗論文發(fā)表篇2

　　淺析中學化學實驗

　　摘 要 新的課程理念在化學教學中的有效落實，都離不開化學實驗。課改中化學新教材的基本思想是以學生的發(fā)展為本，以科學探究為突破口，而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)這一新的化學實驗教學思想把實驗教學的功能提高到一個新的層面。本文就新課改中化學實驗教學作一些初步的探討。

　　關(guān)鍵詞 初中化學 實驗課程教學

　　1樹立新的化學實驗教學理念

　　傳統(tǒng)的實驗教學中，過分重視實驗技能的訓(xùn)練，忽視實驗的探究功能和培養(yǎng)學生科學素質(zhì)方面的作用，只是通過實驗，論證某個規(guī)律，使實驗淪為知識灌輸?shù)母接够螯c綴，因此實驗教學也只是“把實驗同教學捆綁在一起”，非常呆板地把實驗?zāi)康?、原理、器材、操作步驟和結(jié)果一一交代給學生，然后學生按部就班地動手“實驗”，體會不到自己動手后發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)出一些實驗結(jié)論的樂趣，這是“應(yīng)試教育”模式下實驗教學的“悲哀”。它挫傷了大多數(shù)學生學習的積極性，培養(yǎng)出來的人只能適應(yīng)社會繼承，不能適應(yīng)社會發(fā)展。

　　2關(guān)注化學實驗的過程

　　化學實驗的目的，不僅在于獲得所謂的“正確”實驗 結(jié)果，更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓(xùn)練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。不重視過程的實驗等于把生動活潑的化學現(xiàn)象變成了靜止的某個預(yù)期的“結(jié)論”，何況這個“結(jié)論”學生從教師的演示實驗和書本上早已知道，引不起學生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)的快樂，感受不到科學的魅力。同時由于結(jié)論和書本所述的或理論所推測所預(yù)期的完全一致，教師無須為解釋或探討學生在實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的或未曾預(yù)料的化學現(xiàn)象進行思考，因而失去了許多了解或理解化學的機會。

　　例如，二氧化碳的實驗：(出示一瓶汽水)如果現(xiàn)在是炎熱的夏天，你想喝這瓶汽水嗎?(想)有的同學說現(xiàn)在也想喝，那么，今天哪位同學回答問題積極，下課后就會領(lǐng)到一瓶汽水。(哈哈哈!)好了，當我們打開汽水瓶蓋時，你會看到什么現(xiàn)象呢?(有大量氣泡冒出)那產(chǎn)生的氣體是什么氣體呢?(二氧化碳)你如何通過實驗證明它是二氧化碳呢?

　　生：講解并上臺操作

　　引入：通過以上事實和實驗，說明二氧化碳具有什么樣的性質(zhì)呢?二氧化碳還有那些性質(zhì)呢?這節(jié)課我們就來研究二氧化碳的性質(zhì)。

　　板書：課題3二氧化碳和一氧化碳

　　第一課時二氧化碳的性質(zhì)。

　　師：(出示一瓶收集好的二氧化碳)這是一瓶已收集好的二氧化碳氣體，請同學們觀察瓶中的二氧化碳，并描述二氧化碳具有什么樣的物理性質(zhì)。

　　生：無色無味的氣體。

　　師：根據(jù)二氧化碳在桌面上的放置情況，請同學們猜想二氧化碳還具有什么樣的性質(zhì)?

　　生：二氧化碳的密度比空氣大。

　　師：如何證明二氧化碳的密度大于空氣呢?

　　生：討論

　　實驗探究一：二氧化碳的密度大與空氣。

　　演示實驗：將二氧化碳倒入放有蠟燭的燒杯中，觀察現(xiàn)象。

　　師：那還有哪些事實或?qū)嶒災(zāi)苷f明二氧化碳的密度大與空氣?

　　生：(1)同體積氣球充入二氧化碳比充入空氣下沉的快。

　　(2)收集滿的二氧化碳的集氣瓶要正放在桌上。

　　(3)二氧化碳可用來滅火。

　　(4)一個兩端(均有紙筒)平衡的天平，往一端紙筒中傾倒二氧化碳，天平向倒入二氧化碳的紙筒一端傾斜。

　　(5)傾倒二氧化碳。

　　3實驗的設(shè)計意圖

　　教師要組織營造出民主、寬松的化學實驗教學氛圍，在活動中讓學生充分表達自己的觀點、展現(xiàn)自己的方案，還可以相互討論、辯論;教師也參與其中，適時給予鼓勵和支持，及時指出和分析不足之處。這樣的探究更能加深學生學習的深刻印象，激勵他們的進取精神。

　　4實驗與生活實際緊密聯(lián)系

　　化學知識應(yīng)用于實踐，是化學實驗教學的最終目的。知識的應(yīng)用不僅是學習教材要求做的實驗，而且更重要的是緊密聯(lián)系實際，解決日常生活中的一些實際問 題 。上教版新教材精心編排了許多如幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健、解決人類的糧食危機、治理日趨嚴重的環(huán)境污染、開發(fā)新能源等當今世界關(guān)注的熱點問題的有關(guān)探究實驗。

　　5加強實驗教學改革

　　教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應(yīng)積極地讓學生動手去做，充分調(diào)動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學生自己找出實驗原理，設(shè)計和討論實驗方案，選取實驗器材。在實驗過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，不僅僅是給學生提供儀器，還應(yīng)檢驗學生實驗方案的可行性，對學生實驗方案中涉及安全的錯誤進行糾正，對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能提供學生實驗方案中所需的儀器并指導(dǎo)使用。對學生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可提供儀器讓學生去實驗。學生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。實驗完畢，教師指導(dǎo)學生完成實驗報告，指導(dǎo)學生從以下方面進行自我評定：①對自己實驗過程和結(jié)果的評估;②分析實驗中出現(xiàn)的問題及其原因;③在以后的實驗中要進行哪些改進。最后教師評定實驗結(jié)果。在實驗過程中，學生參與了問題的提出、猜想與假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作，不僅學習了化學知識，而且體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。

　　當然，基礎(chǔ)教育課程改革和新課程標準的實施任重道遠，我們廣大教師要更新教育理念，以創(chuàng)新的精神投入到實驗教學中，充分發(fā)揮實驗教學的作用，讓學生通過實驗?zāi)軌蛴行У馗淖冏约旱膶W習方式，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。