高職院校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學困境與
由于課程性質(zhì)、教材特點、教師及學生等因素,高職院校 毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論 課教學實效的提升面臨著一定的困境。增強高職院校 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 課的教學實效,教師要堅持正確的政治方向和立場,不斷加強理論學習,準確分析、了解學生的思想和特點,善于統(tǒng)籌運用各種教育教學資源。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高職院校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學困境與對策分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職院校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學困境與對策分析全文如下：
摘 要 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課(以下簡稱“概論”課)是大學生思想政治理論課中一門極其重要的課程。高職院校里，由于思政課整體不受重視;“概論”課內(nèi)容豐富、理論性強，教師較難把握;“概論”課政治性強，學生容易反感;以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，負面思想影響學生認知等原因，其教學面臨諸多困境。必須加以反思，進行改革，在教學環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學以及考核方法等多方面尋找對策，以改善教學效果。
關(guān)鍵詞 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課 教學困境 對策
毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課(以下簡稱“概論”課)是大學生思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)中一門極其重要的課程，占4學分。由于該門課程理論性、政治性較強等原因，在思政課普遍不受重視的大背景下，“概論”課在高職院校的教學現(xiàn)狀整體不能令人滿意。
1 高職院校開展“概論”課教學面臨諸多困境
1.1 思政課整體不受重視，“概論”課境況堪憂
(1)學校教學管理層面忽視思政課。高職院校大都相對重視學生專業(yè)學習，強調(diào)技能的訓練和提升，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，思政課普遍受到教學管理上的冷遇。比如學分課時得不到保證，課時被不同程度地壓縮。又如合班上課幾乎成為高職院校思政課的“通病”。再如，與學生專業(yè)實訓沖突，造成學生選擇課程的矛盾。在課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教師待遇等其他方面，思政課也總是“弱勢群體”。這些情況皆符合“概論”課的現(xiàn)實，且因其學分課時較多，被擠壓得更厲害。(2)專業(yè)課教師排擠思政課。部分專業(yè)課教師站在不同立場，對思政課等公共學科持有偏見，往往給學生灌輸這些課程不重要的觀念，引導(dǎo)學生不重視思政課的學習。高職院校里，專業(yè)課教師排擠思政課，專業(yè)課搶占思政課課時的現(xiàn)象時有發(fā)生。(3)學生自身不重視思政課。高職院校學生畢業(yè)后大多選擇直接就業(yè)，進一步深造的不多。當學生們短視地認為思政課對自己將來的就業(yè)不會有太大幫助時，他們便會主動放棄思政課的學習，于是其學習態(tài)度就不敢恭維，“概論”課也不會例外。
1.2 “概論”課內(nèi)容豐富、理論性強，教師較難把握
相比思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)及形勢與政策這其它兩門高職學生必修的思政課而言，“概論”課內(nèi)容更加豐富，體系更為龐雜，理論性更強，教師相對較難把握。隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)不斷向前推進，黨的理論不斷豐富和發(fā)展，“概論”課的教學會持續(xù)加入新的內(nèi)容。因此，教師必須堅持理論學習，時刻把握前沿動態(tài)，使自己專業(yè)扎實、理論功底深厚，能站在一定的高度開展教學。這給教師提出了挑戰(zhàn)，尤其是自身思想存在某些困惑的年輕教師。
1.3 “概論”課政治性強，學生容易反感
思政課屬于意識形態(tài)教育，“概論”課因其內(nèi)容的特定性，意識形態(tài)色彩更濃。青春期的學生叛逆性強，思想不夠成熟，心智不夠健全，辨別是非的能力還不夠，容易受不良思想干擾，對“概論”課主觀上容易反感。如果教師課堂上一味照本宣科，不能聯(lián)系社會現(xiàn)實來講課，用思維活躍的這個年齡段學生們的話來說，他們就會拒絕接受“洗腦”。
1.4 網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，負面思想影響學生認知
生活在科技改變生活的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生們接觸信息的渠道多元。而今放眼各個網(wǎng)站，無不充斥好些負面新聞，有的記者為博眼球失實報道，有的網(wǎng)民將小問題放大煽風點火，更有秦火火、立二拆四等唯恐天下不亂的網(wǎng)絡(luò)造謠者，嚴重干擾大眾視聽。對于年輕的大學生來說，面對如此復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，怎會不無所適從。那些負面的消息、激進的話語，當然會刺激學生的神經(jīng)，影響他們的認知。網(wǎng)絡(luò)的話語結(jié)構(gòu)，與“概論”課教師的話語結(jié)構(gòu)一比較，弘揚主旋律的老師很容易被學生視為“五毛”式人物。
近期，同志強調(diào)意識形態(tài)教育仍然很重要的講話見諸報端。作為思政課教師，響應(yīng)的號召義不容辭。高職院校“概論”課的教學現(xiàn)狀不容樂觀，我們不得不進行反思，尋找對策，使之走出困境，改善教學效果。
2 “概論”課走出教學困境的對策
2.1 培育積極健康的思政教育大環(huán)境
思政教育的主旨是點撥思想、感化心靈和塑造精神，因此環(huán)境的影響很重要。擺正思政課的地位，營造一個積極健康的思政教育大環(huán)境，形成良好的熏陶氛圍，學生的思政教育才能真正起到作用。
(1)學校應(yīng)準確定位辦學理念。高校畢竟不同于一般技工培訓學校，我們要面向新世紀培養(yǎng)更高層次的復(fù)合型人才，而不是簡單機械化的操作工人。只有心智健全，兼具過硬的技術(shù)本領(lǐng)和一定人文素質(zhì)修養(yǎng)的人，才能適應(yīng)新的時代。所以，思政課理應(yīng)受到重視。(2)專業(yè)課教師要客觀看待思政課。專業(yè)課教師認為思政課不重要，并把這種觀念傳遞給學生的做法，是對學生不負責任。曾有學生跟筆者坦言，認為思政課講人生道理，談?wù)涡蝿荩径际撬P(guān)注的話題，對他很有幫助。專業(yè)課教師也應(yīng)站在育人的角度，客觀理性地看待思政課。(3)學生要正確認識思政課的重要性。真正懂得思政教育的人都知道，思政課的內(nèi)容立意高遠、博大精深，能指引學生成長成才。思政課的教學內(nèi)容短期內(nèi)不能轉(zhuǎn)化為金錢物質(zhì)利益，但其中潛移默化的東西是一筆巨大的精神財富，能讓人受用終身。只有真正融入，才能發(fā)現(xiàn)思政課的魅力。
2.2 嘗試專題式教學模式，將教材體系轉(zhuǎn)換為教學體系
“概論”課理論性、政治性強，內(nèi)容體系龐雜，面面俱到講授深度不夠，若教師知識水平和教學能力有限，學生容易厭學。傳統(tǒng)授課模式按教材編排的體系內(nèi)容分章節(jié)進行授課，各章節(jié)之間，“概論”與“基礎(chǔ)”課之間又有不少重復(fù)，學生難免抱怨，因此教學效果不甚理想，必須進行改革。基于“概論”課自身教學體系和內(nèi)容，嘗試采用專題式教學模式，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。
實施專題式教學，首先，教師在教學內(nèi)容的準備上更有針對性，教學目的更為明確，目標更為集中，可以把教學內(nèi)容講得更加具體、深入、細化和透徹。其次，通過專題的任務(wù)驅(qū)動，可以有效提高學生課堂參與度與師生互動性，發(fā)揮學生主體作用，增強“概論”課教學的說服力和感染力。再次，教師可以就自己比較熟悉和精通的知識領(lǐng)域作主題講解，教師之間分工合作共同授課，可以打造專業(yè)而出色的講師團隊。并且，教師互換上課，學生可以同時感受不同教師的教學風格，將大大增強雙方的新鮮感，有效防止出現(xiàn)教與學的疲態(tài)。最后，可便于在教學過程中加大實踐教學力度，突出實踐教學的功能和價值，使教學更容易做到理論與實踐相結(jié)合。
2.3 聯(lián)系實際深入淺出，以教學內(nèi)容新穎取勝
“概論”課的教學要站在一定的理論高度，同時不能脫離實際。緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，為學生就社會熱點和敏感話題解疑釋惑，自然會受到歡迎。吃透教材，拿捏好教學目標，與時俱進，保持教學內(nèi)容常變常新，以內(nèi)容吸引人，以新穎性取勝，是“概論”課教學成功的關(guān)鍵。我們的授課對象是求知欲旺盛、好奇心很重的大學生，他們思維靈活，掌握一手信息的速度比老師還快，因此教師必須不斷進修和充電，努力克服與學生的“代溝”。
2.4 教學方法靈活多樣，令課堂感受耳目一新
課堂是雙向的，教師不能自編自唱演獨角戲。若能做到讓學生每堂課的感受都耳目一新，定能解決到課率、聽課率和抬頭率的問題。教學中，應(yīng)當多種教學方法靈活運用。尤其要重視案例式教學法、互動式教學法和情景式教學法的運用，加強師生交流，調(diào)動學生，激發(fā)學習興趣，使課堂內(nèi)容生動、氣氛活躍，學生學習印象深刻，產(chǎn)生共鳴，收到預(yù)期教學效果。
2.5 加大實踐教學力度，理論與實踐相結(jié)合
依據(jù)有關(guān)文件精神，思政課的教學必須加大實踐教學力度，將學生帶出課堂，走進社會開闊眼界、豐富視野，觀察社會、了解社會。首先，實踐活動的開展要形式多樣、主題鮮明、深入實際，富有教育意義，切忌走馬觀花、形式主義。其次，要課堂實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐三者結(jié)合，富有層次，交錯進行，使之常規(guī)化、有序化。最后，實踐教學不是教師主觀上愿意組織、學生主觀上愿意參加就能付諸實施的，必須有經(jīng)費保障，尤其是社會實踐，因此，學校應(yīng)大力支持，使其有條件開展。
2.6 改革考核方法，科學全面地評價學生
堅持探索科學有效的評價方法，是教育規(guī)律使然，也是教育向前發(fā)展對教師提出的要求。傳統(tǒng)的評價方法側(cè)重對學生個體的硬性考核，不足以客觀評價學生，不能真實反映學生的綜合素質(zhì)和能力。必須推進考核方法的改革，努力讓評價變成提供學生學習動力、培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的工具。
首先，在教學過程中分階段評價學生。使學生的整個學習過程動態(tài)化，對其學習表現(xiàn)及時加以反饋，學生可以根據(jù)教師的信息保持好的學習狀態(tài)，或及時調(diào)整不良學習行為，而教師也能依據(jù)本階段信息及時掌握學生近期情況，便于對評價不佳的學生有重點地教育引導(dǎo)。另外，這種方式還可以杜絕發(fā)生學期結(jié)束時有的學生因一次性評價不及格直接“被判死刑”的現(xiàn)象。其次，讓學生互評。這樣，每位學生都能做“裁判員”去評價別人，同時接受別人的評價。具體操作時，可以將學生進行分組，指定組長并明確分工，每個組都有評價他人的權(quán)力和機會，各組輪流。學生通常會認真參與權(quán)力的使用，并高度關(guān)注被同學的評價，因而融入教學。最后，可設(shè)計一些團體性、集體性項目考核學生。這些項目必須依靠團隊的力量才能完成，且要求每個人都過關(guān)才算通過。比如引入一些素質(zhì)拓展訓練的項目，或者發(fā)動學生開展集體大型創(chuàng)意和制作活動。這樣的考核形式既能提高學生團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊精神和集體主義觀念，又能鍛煉學生動手能力，訓練創(chuàng)新思維，還能增進相互了解，升華友誼和感情。
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