淺談漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文
淺談漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)不僅僅是我國(guó)高等院校歷史最悠久的專(zhuān)業(yè)之一,更加是設(shè)置最多的專(zhuān)業(yè)之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文篇一
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析
摘要：作為傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題和原因，進(jìn)一步探討如何培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，主要從明確專(zhuān)業(yè)定位、突出專(zhuān)業(yè)特色、合理設(shè)置課程、優(yōu)化教學(xué)模式、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面入手。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才
近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院已成為中國(guó)高等教育的重要力量之一，在滿(mǎn)足學(xué)生受教育需求、加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)、提升高等教育質(zhì)量等方面都有重要的作用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要方向。但是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時(shí)間較短，在師資建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面存在一些問(wèn)題。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨(dú)立學(xué)院，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面不能完全借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該探索一條適合自己的道路。漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，如何適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面更值得探討。
一、獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才現(xiàn)狀
當(dāng)今處于多元化時(shí)代，專(zhuān)業(yè)發(fā)展日新月異，新興專(zhuān)業(yè)、交叉專(zhuān)業(yè)增多，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)面臨挑戰(zhàn)。當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的理論型人才在走向社會(huì)時(shí)難免出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的狀況，尤其是像漢語(yǔ)言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)人文學(xué)科更是面臨日益萎縮的窘?jīng)r與困境。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前部分獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應(yīng)用性，人才的培養(yǎng)偏重于理論性知識(shí)和學(xué)科的深入研究，忽視人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的深度結(jié)合，導(dǎo)致當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有所缺失。
二、獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺失的原因
(一)專(zhuān)業(yè)的定位不準(zhǔn)確
漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景越來(lái)越嚴(yán)峻，專(zhuān)業(yè)空間的彈性尺度越來(lái)越小，專(zhuān)業(yè)價(jià)值越來(lái)越被邊緣化和弱化。尤其是獨(dú)立學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確，發(fā)展方向更是面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前國(guó)內(nèi)院校雖然意識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，但仍處于探索階段。
(二)對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)不足
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)具有兩個(gè)重要特征：一是應(yīng)用性，即培養(yǎng)的人才要有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力，較強(qiáng)的應(yīng)用性，適合于行業(yè)的需要，讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應(yīng)用范圍。而獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面未能準(zhǔn)確理解其應(yīng)用性和行業(yè)性。鑒于此，我們必須重新審視漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新的定位和人才培養(yǎng)定位。
(三)專(zhuān)業(yè)方向性不強(qiáng)
隨著高等教育的大眾化，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已失去其原有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和文化地位，學(xué)生的就業(yè)狀況十分窘迫，大多成為公司企業(yè)的文職人員，未來(lái)發(fā)展空間有限。當(dāng)下，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生改變，但獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)調(diào)整，沒(méi)有顧及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，仍限于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，忽視專(zhuān)業(yè)方向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效結(jié)合。
(四)教學(xué)中缺乏實(shí)踐
1.課程設(shè)置不合理。
課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)色彩過(guò)于濃厚。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科不同，它有自身的特殊性，除了少數(shù)要繼續(xù)深造或在該方面有所發(fā)展的學(xué)生之外，大部分學(xué)生都不會(huì)在相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。所以，那些所謂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力在實(shí)際工作中很少會(huì)直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，專(zhuān)業(yè)色彩過(guò)于濃厚，缺乏實(shí)踐性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不能為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體步驟，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，應(yīng)科學(xué)、合理、切實(shí)可行。由于過(guò)于追求強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性或?qū)I(yè)性，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在龐雜、重復(fù)等問(wèn)題，課程的設(shè)置落后于本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，不能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不重視，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，不能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。某些教師畢業(yè)后由一個(gè)校園進(jìn)入另一個(gè)校園，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師較少。
3.教學(xué)方法有待改進(jìn)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)都比較重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能改變以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式為主的模式，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
三、獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的措施
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷擴(kuò)大的大趨勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問(wèn)題被迫切地提上議事日程。
(一)明確專(zhuān)業(yè)定位
由于當(dāng)前社會(huì)各個(gè)部門(mén)與各個(gè)行業(yè)之間有越來(lái)越多的融合滲透，單純的語(yǔ)言文字工作者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前的市場(chǎng)需求。傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在就業(yè)時(shí)亦存在起點(diǎn)低、工資低等問(wèn)題，這就要求我們重視專(zhuān)業(yè)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。為明確專(zhuān)業(yè)定位，可從以下幾個(gè)方面入手：
1.行業(yè)性。
首先明確漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所在獨(dú)立院校的性質(zhì)，形成依托學(xué)校資源、具有行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)。若屬于面向傳媒行業(yè)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)校，可依托獨(dú)特的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，定位于為傳媒行業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的文秘人才。
2.區(qū)域性。
獨(dú)立學(xué)院一般為立足地方、面向全省、輻射全國(guó)的本科院校。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需要，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，故定位于為全省培養(yǎng)應(yīng)用型人才，符合區(qū)域發(fā)展的需求。
3.實(shí)踐性。
獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)厚、動(dòng)手能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足”的學(xué)生。另外，在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的背景下，可開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。
(二)突出專(zhuān)業(yè)特色
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生變化，不是之前的單一型人才，而是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。尤其是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才需求，要求不僅熟練運(yùn)用漢語(yǔ)與外語(yǔ)，而且充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體;不僅要筆頭能力強(qiáng)，還要扛攝像機(jī)，懂得編輯與制作，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等多種傳媒途徑進(jìn)行文化宣傳。因此，我們應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際及不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，確定人才培養(yǎng)方向，突出專(zhuān)業(yè)特色，從而形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適合社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)用型人才。首先，應(yīng)根據(jù)實(shí)際確定專(zhuān)業(yè)方向。根據(jù)學(xué)院的總體規(guī)劃及市場(chǎng)需求，為了體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，可以把漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向大致分為師范類(lèi)、文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理三個(gè)方向。其次，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置不同的課程模塊。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要求主修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本能力，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則要求主修專(zhuān)業(yè)方向限選課，以培養(yǎng)其主修方向能力及應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)兼修，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以適應(yīng)今后的分展。最后，堅(jiān)持人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，在塑造和培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的新要求，在注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以開(kāi)放型教學(xué)氛圍幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學(xué)生的能力，將學(xué)生的諸多創(chuàng)新潛能挖掘出來(lái)，凸顯“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、促創(chuàng)新”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色。
(三)合理設(shè)置課程
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為準(zhǔn)繩，所設(shè)課程既體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征，又適當(dāng)打破固有專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的完整系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系的束縛，科學(xué)構(gòu)建出既適合獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)定位又體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程可由以下幾大模塊組成：
1.公共基礎(chǔ)課程模塊———奠定素質(zhì)教育的基石。
公共基礎(chǔ)課是高等院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類(lèi)課程、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。
2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊———夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。這類(lèi)課程既能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)，又能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展后勁，主要包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化史、基礎(chǔ)寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)應(yīng)做到課程的精簡(jiǎn)、優(yōu)化與整合，突出重點(diǎn)，避免交叉，強(qiáng)化實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把握漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，不斷地在該領(lǐng)域中把握、探究新知識(shí)。
3.專(zhuān)業(yè)核心課程模塊———凸顯專(zhuān)業(yè)方向。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)根據(jù)其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據(jù)實(shí)際工作所需的理論、知識(shí)、能力與技能，設(shè)置相應(yīng)核心課程，即與秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)、技能密切相關(guān)課程，如秘書(shū)學(xué)概論、檔案管理、公文寫(xiě)作與處理、辦公自動(dòng)化、社交禮儀等。此類(lèi)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，突出文秘人才應(yīng)用型、實(shí)踐型的特點(diǎn)。
4.專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊———突出專(zhuān)業(yè)特色。
根據(jù)現(xiàn)代行業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，依托學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，增設(shè)傳媒、法律、商業(yè)類(lèi)拓展課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的傳媒素養(yǎng)、策劃能力、法律意識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求。
5.實(shí)踐與創(chuàng)新課程模塊———培養(yǎng)應(yīng)用人才。
除了四大課程模塊之外，為了突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立一套完善的實(shí)踐與創(chuàng)新課程體系，實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐包括實(shí)踐課程和理論課程中的實(shí)踐部分;課外實(shí)踐包括集中實(shí)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。其中集中實(shí)習(xí)實(shí)踐包括項(xiàng)目專(zhuān)題實(shí)踐和定點(diǎn)合作實(shí)踐;社會(huì)實(shí)踐包括社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。以上五大模塊，促使學(xué)生形成本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力。各類(lèi)課程的系統(tǒng)設(shè)置與強(qiáng)化，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的基本保證，是保證學(xué)生在校四年能夠獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才的有利條件。
(四)優(yōu)化教學(xué)模式
任何教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，改變當(dāng)今教學(xué)模式下師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系。
1.借鑒慕課教學(xué)模式，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。
慕課(MOOC)是一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它是融發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源于一體的課程開(kāi)發(fā)模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，慕課是為了加強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。課程范圍廣，而且絕大多數(shù)免費(fèi)。盡管慕課課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問(wèn)題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。慕課的發(fā)展模式觸動(dòng)了傳統(tǒng)的高等教育，許多大學(xué)開(kāi)始加入慕課大軍。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中可借鑒慕課教學(xué)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，教師可以將在線視頻等相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課外先“聽(tīng)課”，課內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決。
2.借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課內(nèi)的時(shí)間，學(xué)生更專(zhuān)注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共同研究討論課程問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，而是由學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。課后的自主學(xué)習(xí)，可以看視頻講座(慕課)、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的學(xué)生討論，在任何時(shí)候查閱需要的材料。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的模式，大量節(jié)省課堂講授信息的時(shí)間，基本知識(shí)由學(xué)生自主完成，課堂更多地用于討論問(wèn)題、實(shí)踐操作，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
(五)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化主要從課程實(shí)踐、課外實(shí)踐和教師自身實(shí)踐三方面展開(kāi)。
1.課程實(shí)踐。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一定學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與實(shí)踐。實(shí)踐的表現(xiàn)與成果計(jì)入該門(mén)課程的總體評(píng)分。課內(nèi)練習(xí)與課外定點(diǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，增加學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”體驗(yàn)，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。文學(xué)課程可以把課外活動(dòng)作為課程實(shí)踐的一部分，以創(chuàng)辦文學(xué)報(bào)紙、文學(xué)刊物和組織演講比賽等形式，讓學(xué)生把課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際;文化課程可組織學(xué)生走進(jìn)歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。
2.課外實(shí)踐。
創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作。加強(qiáng)學(xué)校與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與、體驗(yàn)并實(shí)踐，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。校企合作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下校企雙方因共同利益而實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互贏的一種機(jī)制。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且有利于增強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)合作，不僅為企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，而且為學(xué)生創(chuàng)造了選擇機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，可以通過(guò)共同培養(yǎng)的方式深化就業(yè)合作，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，形成一種產(chǎn)學(xué)模式。
3.培養(yǎng)“雙師型”教師。
“雙師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的復(fù)合型教師。與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極引進(jìn)“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一方面有針對(duì)性地聘請(qǐng)具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷同時(shí)具有教學(xué)能力的專(zhuān)家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教師，另一方面鼓勵(lì)教師走出校園參與實(shí)踐，豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高課程教學(xué)的實(shí)踐性?？傊?，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這不僅關(guān)系到該學(xué)科的生存和發(fā)展問(wèn)題，而且關(guān)系到獨(dú)立院校的進(jìn)一步發(fā)展。只有明確專(zhuān)業(yè)定位，突出專(zhuān)業(yè)方向，合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，才能讓獨(dú)立學(xué)院和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展得更好。
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漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文篇二
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育研究
摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。在現(xiàn)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，變更教學(xué)方法，從淺層的感性認(rèn)識(shí)提升到深層的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與審美教育進(jìn)行結(jié)合，提升高校教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);審美;教育
漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門(mén)歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，其教育理念主要是傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的豐富多彩及教學(xué)方法的多種多樣可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，文學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。然而，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的審美教育也是至關(guān)重要的，高校應(yīng)將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與審美教育結(jié)合，從而提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的審美素養(yǎng)。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的重要性
文學(xué)作品的鑒賞，不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先去鑒賞文學(xué)作品中藝術(shù)的表現(xiàn)手法及結(jié)構(gòu)安排，再通過(guò)臨摹仿寫(xiě)新的文章，有利于學(xué)生體驗(yàn)作者寫(xiě)作時(shí)的所思所感，形成高水平的審美能力。藝術(shù)是美的結(jié)晶，需要我們用審美的眼光去審視、觀察、感受它。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到文學(xué)作品所營(yíng)造的意境當(dāng)中，在美的享受中提高自身的審美情趣與審美品位。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)審美教育
(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它可以全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到事半功倍的作用。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)課程時(shí)，這一理論同樣適用。作為高校大學(xué)生，他們有著對(duì)未來(lái)美好的希冀，期盼著能為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把握學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課程開(kāi)始之前，就要向?qū)W生介紹該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性及對(duì)個(gè)人未來(lái)的影響，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，將文學(xué)作品中的審美理念教授給學(xué)生，讓學(xué)生去感受其內(nèi)在的美感。學(xué)生在樹(shù)立這樣的審美理念之后，就會(huì)不自覺(jué)地向它靠攏，進(jìn)而提高審美情趣，鞏固審美能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，它要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師全面提高自我文學(xué)修養(yǎng)，在解讀作品的過(guò)程中深入挖掘作品，將文學(xué)中的內(nèi)在美傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而讓學(xué)生全面感受到美的存在和美的作用。
(二)提高教師文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力
文學(xué)作品借助語(yǔ)言的作用，向讀者展示自己的內(nèi)心世界，傳達(dá)自己內(nèi)在的思想感情。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在備課時(shí)就要對(duì)文學(xué)作品中的內(nèi)在含義進(jìn)行深刻解剖，如此才能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行深層次的探討，在潛移默化中提高學(xué)生的審美能力。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，將自己置身于作者創(chuàng)作時(shí)的處境中，體會(huì)作者的喜怒哀樂(lè)，在感受美的過(guò)程中接受洗禮。教師在教學(xué)中發(fā)揮的是引導(dǎo)性作用，需要有更高的文化素養(yǎng)，涉獵更多的文學(xué)作品，要經(jīng)常參加各種各樣的文學(xué)論壇，定時(shí)開(kāi)展研討會(huì)議，全方位、多角度地提升自己的文化素養(yǎng)。除此之外，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師還要不斷提升自己的文化素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力，要將自己對(duì)美的感受、領(lǐng)悟采用恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。在教學(xué)中要把握作品內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，在全面鑒賞的過(guò)程中抓住具體作品的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生的審美情趣提升到更高的層次。
(三)合理安排教學(xué)內(nèi)容
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然在近幾年得到了高校的廣泛關(guān)注，但從其課程設(shè)置來(lái)看，仍然存在很大的缺陷。在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂中，教師過(guò)分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的記憶和古詩(shī)詞的背誦，幾乎沒(méi)有加入任何關(guān)于審美的內(nèi)容。要將審美教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通的理想目標(biāo)，就必須把審美教育放在首要位置，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察美、感受美，而不是一味地機(jī)械記憶。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，要選取美學(xué)價(jià)值高的作品，符合學(xué)生審美觀念的文章，同時(shí)要講究循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)然，感性認(rèn)識(shí)和理性理解應(yīng)該統(tǒng)一進(jìn)行，讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中感受其中的美育，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的審美視野，提高學(xué)生對(duì)美的敏感度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)審美教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是隨著時(shí)代的發(fā)展而時(shí)刻變化的，要想在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)大背景下脫穎而出，提高學(xué)生的審美能力和美學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)然，目前高校也在進(jìn)一步落實(shí)審美教育，極力倡導(dǎo)將審美教育和漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時(shí)，理解其深刻的內(nèi)涵，獲得新的審美體驗(yàn)，提高審美素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在審美教育步入正軌的過(guò)程中，我國(guó)國(guó)民素質(zhì)也會(huì)得到進(jìn)一步的提升，綜合國(guó)力也會(huì)顯著增強(qiáng)。
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漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文篇三
漢語(yǔ)言文學(xué)資料檢索方法
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的政治、文化和經(jīng)濟(jì)等多方面都有了較大水平的發(fā)展，我國(guó)的語(yǔ)言資料檢索技術(shù)也有了一定的發(fā)展。在不斷地發(fā)展中，人們開(kāi)始逐漸將現(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)言檢索中，極大地提高了現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)資料的檢索效率。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的手檢方法也以其自身的優(yōu)點(diǎn)而被人們廣泛地使用。充分了解兩種檢索方法，使得在漢語(yǔ)言文學(xué)資料檢索時(shí)，使用適當(dāng)?shù)臋z索方法，能夠更加準(zhǔn)確高效的檢索相關(guān)資料。
1語(yǔ)言資料檢索概況
1.1語(yǔ)言檢索的定義
語(yǔ)言檢索指的是人們通過(guò)標(biāo)引查找文獻(xiàn)用的一種人工語(yǔ)言。語(yǔ)言檢索通常由采用人為特定標(biāo)記成的檢索標(biāo)識(shí)組成，在大多數(shù)情況下，人們采用的檢索標(biāo)記的形式主要分為三種，分別為分類(lèi)語(yǔ)言、主題語(yǔ)言和代碼語(yǔ)言。分類(lèi)語(yǔ)言通常是由數(shù)字和字母共同結(jié)合而成的一種基本字符標(biāo)記語(yǔ)言。在人們利用分類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)行檢索標(biāo)識(shí)的過(guò)程中，人們?yōu)榱朔奖悴樵?xún)，大多采用的是字母來(lái)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，而字母的選擇通常是根據(jù)所標(biāo)記數(shù)目中的詞匯而定，因此分類(lèi)語(yǔ)言檢索標(biāo)識(shí)相較于另外兩種標(biāo)識(shí)語(yǔ)言來(lái)講比較復(fù)雜。主題語(yǔ)言的構(gòu)成主要是自然語(yǔ)言文字，其中多以名詞術(shù)語(yǔ)為主要的標(biāo)記字符，此種檢索語(yǔ)言標(biāo)記方法通常采用的是書(shū)目中的邏輯關(guān)系，這種方法標(biāo)記的表述語(yǔ)言主要包括標(biāo)題詞語(yǔ)言、單元詞語(yǔ)言、敘詞語(yǔ)言和關(guān)鍵詞語(yǔ)言四種。最后，所謂的代碼語(yǔ)言主要指的是人們?cè)诿枋瞿骋皇挛飼r(shí)，通過(guò)事物自身所具有的特征來(lái)用代碼的形式加以編譯，形成的一種查詢(xún)編譯標(biāo)識(shí)語(yǔ)言。
1.2檢索語(yǔ)言的表達(dá)形式
檢索語(yǔ)言的表達(dá)形式分為兩種，一種是通過(guò)詞表的方式建立綜合詞表和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)詞表，另一種則是詞表的聯(lián)機(jī)顯示?；谠~表的方式主要是通過(guò)受控檢索語(yǔ)言對(duì)詞表中的同義詞、近義詞等關(guān)系進(jìn)行檢索查找，因此產(chǎn)生了以敘詞為主的受控檢索語(yǔ)言和以全文檢索的自然語(yǔ)言。在此過(guò)程中，因?yàn)闄z索的書(shū)目各有不同，所以存在多種主題詞表，目前我國(guó)比較權(quán)威的主題詞表主要是應(yīng)用分類(lèi)法組織文獻(xiàn)信息的《中國(guó)分類(lèi)法》和應(yīng)用主題發(fā)組織文獻(xiàn)信息的《漢語(yǔ)主題詞表》。另外，在分類(lèi)主題一體化中比較權(quán)威的是《中國(guó)分類(lèi)主題詞表》。詞表的聯(lián)機(jī)顯示主要指的是人為地將敘詞輸入計(jì)算機(jī)后，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用菜單通過(guò)相關(guān)程序的處理，形成一個(gè)電子版的多窗口聯(lián)動(dòng)的顯示界面。在顯示的頁(yè)面中，連帶顯示其相關(guān)關(guān)系，使得檢索能夠達(dá)到更高的水平。
2漢語(yǔ)言文學(xué)資料的檢索方法
對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)資料的檢索，最重要的就是如何提供最快捷方便的方法去檢索到所需要的漢語(yǔ)言文學(xué)資料?，F(xiàn)如今，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)資料文獻(xiàn)檢索存在著兩種方式，一種是速度快，檢索較全的手檢，另一種是速度相對(duì)較慢，但檢索準(zhǔn)確的機(jī)檢。我國(guó)現(xiàn)在普遍使用的是通過(guò)系統(tǒng)檢索查找文獻(xiàn)的手檢方法。其檢索的方式又可以細(xì)分為直接檢索和間接檢索。
間接檢索即通過(guò)檢索參考文獻(xiàn)，工具書(shū)掌握文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞，以此為線索查找原文，或者通過(guò)文獻(xiàn)等各類(lèi)的參考書(shū)中的課題檢索，直接從文中找到答案，檢索的范圍相對(duì)較廣，比較全面，準(zhǔn)確率較高，這種方法科學(xué)的集中了檢索出的分散結(jié)果。由于檢索的路徑寬泛，所以?xún)?nèi)容全面，但是由于不是對(duì)原文的檢索，其間接性和局限性就需要直接檢索方法來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。
而直接檢索不需要檢索系統(tǒng)，憑借個(gè)人對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的了解，直接就可以翻閱書(shū)籍得到所需要的相關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)的資料，這種方法不能直接到最終結(jié)果，但是這種檢索方法也具有自身的偶然性。直接檢索和間接檢索都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。在漢語(yǔ)言文學(xué)檢索的實(shí)踐中。一般主要有三種檢索方法，即溯源法、工具法和組合法。首先來(lái)介紹溯源法，顧名思義，這種方法就是通過(guò)查找原始文獻(xiàn)資料的方式直接獲取信息。
而工具法則是利用現(xiàn)代化的工具進(jìn)行資料的編輯整合，最終實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)檢索。他們分別屬于直接檢索和間接檢索的范疇，最后一種檢索方法就是組合法，所謂的組合法就是綜合上述兩種方法的優(yōu)勢(shì)并揚(yáng)長(zhǎng)避短的衍生方法，其不但利用了工具法的系統(tǒng)查找，也完善了溯源法的查找范圍廣但耗時(shí)長(zhǎng)的缺點(diǎn)。隨著科技的進(jìn)步，電子語(yǔ)言文學(xué)檢索工具逐漸出現(xiàn)在人們的生活中，為人們提供便利。與此同時(shí)，現(xiàn)在社會(huì)需要的人才也是越來(lái)越趨向于多元化的復(fù)合型人才，所以在教學(xué)等過(guò)程中需要更多的相關(guān)資料的輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)運(yùn)而生各種工具來(lái)解檢索相關(guān)資料。
目前而言，雖然我國(guó)現(xiàn)在存在有一定量的電子檢索工具，但是相比之下所要檢索的內(nèi)容更多，范圍更廣，甚至一些電子檢索工具存在檢索不全的現(xiàn)象，所以應(yīng)該更加重視檢索工具的發(fā)展，利用檢索工具去解決更多的檢索問(wèn)題。發(fā)揮電子檢索工具的最大的能效成了其中的發(fā)展關(guān)鍵問(wèn)題，在電子檢索工具發(fā)展過(guò)程中，解決漢語(yǔ)言文學(xué)檢索工具的技術(shù)性和創(chuàng)新性是發(fā)展中的主要問(wèn)題。
當(dāng)前電子信息的飛速發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)滲透進(jìn)各行各業(yè)，檢索也應(yīng)該朝著智能化得方向發(fā)展，學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)綜復(fù)雜決定了語(yǔ)言檢索工具朝著多元化智能化的方向發(fā)展。
所以在漢語(yǔ)言文學(xué)的檢索利用工具方面應(yīng)該更加與時(shí)俱進(jìn)。使之變成多用途的工具，使檢索工具的功能不再單一化，各種學(xué)科相互滲透，各類(lèi)的檢索信息應(yīng)該綜合全面，并且給出全面的信息來(lái)源及。隨著社會(huì)信息的密集，日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求量，要牢牢的把握漢語(yǔ)言文學(xué)檢索的壓球，高效的發(fā)揮電子檢索工具的工作職能，使得人們更夠更好地利用漢語(yǔ)言文學(xué)資料。
3結(jié)語(yǔ)：
隨著人們發(fā)展全球化程度越來(lái)越高，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)資料的檢索要求也越來(lái)越高，正確地理解語(yǔ)言檢索的含義和表達(dá)形式，根據(jù)手檢和機(jī)檢不同的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，合理地利用好檢索方法，充分結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的檢索水平。
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