計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)論文
信息時(shí)代,計(jì)算機(jī)作為載體,起到了無(wú)足輕重的作用。計(jì)算機(jī)軟件作為計(jì)算機(jī)的重要組成部分,是衡量計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展階段的重要標(biāo)志。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)論文范文一：軟件技術(shù)專業(yè)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
【摘要】認(rèn)知學(xué)徒制理論自提出以來(lái)，便在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中得到廣泛推行和應(yīng)用。認(rèn)知學(xué)徒制繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心要素，融入現(xiàn)代學(xué)校教育中重視認(rèn)知能力培養(yǎng)的理念，已成為高等職業(yè)教育中提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的有效方式。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;認(rèn)知學(xué)徒制;教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì);軟件技術(shù)專業(yè)
一、認(rèn)知學(xué)徒制的概述
所謂認(rèn)知學(xué)徒制(CognitiveApprenticesship),是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種模式將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即專家在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)的過(guò)程以及處理問(wèn)題所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，可以將“認(rèn)知學(xué)徒制”運(yùn)用到日常教學(xué)中，尤其像辦公應(yīng)用、軟件編程、軟件設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)服務(wù)等技能要求高、操作性較強(qiáng)的課程，有必要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃需要，結(jié)合社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)立與實(shí)際操作環(huán)境相一致的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中便有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)訓(xùn)操作，最大限度的與實(shí)際行業(yè)需要接軌，從而在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境。
二、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)原則
(一)真實(shí)性原則
認(rèn)知學(xué)徒制重視理論知識(shí)與事實(shí)知識(shí)在問(wèn)題解決和任務(wù)完成過(guò)程中的應(yīng)用。因此，這就要求在學(xué)校教學(xué)中，要把基本理論知識(shí)與復(fù)雜多變的真實(shí)情境相結(jié)合。這時(shí)，我們就要強(qiáng)調(diào)情境環(huán)境的真實(shí)性。所謂真實(shí)性，就是要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造的任務(wù)環(huán)境與學(xué)生未來(lái)實(shí)際接觸到的，并將所學(xué)的概念知識(shí)與技能應(yīng)用到其中的實(shí)際環(huán)境的相結(jié)合程度。學(xué)校要在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際操作環(huán)境盡可能相似的情境，從而使學(xué)生在未來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)能夠盡快適應(yīng)。
(二)互動(dòng)性原則
學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取個(gè)別化的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)結(jié)合合作式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的的模仿活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及正確的思考方式。
(三)以人為本原則
職業(yè)教育是一種專門(mén)教育，是針對(duì)某種職業(yè)發(fā)展需要而進(jìn)行的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育與職業(yè)要求相輔相成。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得一定的專門(mén)知識(shí)并掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能。認(rèn)知學(xué)徒制正是樹(shù)立以人為本的教育理念，把學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在第一位，了解學(xué)生的個(gè)性，明確社會(huì)發(fā)展需要，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會(huì)需要以及教學(xué)環(huán)境提升三者協(xié)調(diào)發(fā)展為教育思想。
(四)主動(dòng)性原則
認(rèn)知學(xué)徒制下的教學(xué)情境中，反思處于核心的位置。這是學(xué)生將自己的思維和問(wèn)題求解過(guò)程與專家、同伴或某專業(yè)的內(nèi)在認(rèn)知模式進(jìn)行比較，以修正、完善自己的問(wèn)題求解和任務(wù)完成的過(guò)程。學(xué)生要對(duì)觀察到的專家活動(dòng)進(jìn)行反思，思考他們?cè)谧鍪裁矗瑸槭裁催@樣做，然后將總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，與自己完成的任務(wù)成果做比較，之后繼續(xù)反思自己的操作過(guò)程存在怎樣的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，并加以修正和完善。
三、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方案
(一)建模。這一過(guò)程的目的在于專家將完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，將其運(yùn)用基本概念、事實(shí)知識(shí)以及控制過(guò)程顯現(xiàn)化。
(二)搭建腳手架。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，教師提供一些建議和幫助，但是隨著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，教師應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)生的支撐，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和操作權(quán)還給學(xué)生，逐漸拆除腳手架。
(三)情境模擬。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候，教師需要將概念知識(shí)轉(zhuǎn)入到情境化學(xué)習(xí)中，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲。
(四)獨(dú)立探索。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要脫離教師的支撐作用，獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作工作。在整個(gè)過(guò)程中，教師必須掌握好內(nèi)容的難易程度，突出重點(diǎn)，變化形式，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索之后，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)有一個(gè)更深的了解。
(五)反思探究。這一階段的學(xué)習(xí)已基本接近尾聲，是展示任務(wù)完成情況的階段。教師要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行總體客觀的評(píng)價(jià)，將學(xué)生自身的能力水平與項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和復(fù)雜性作為綜合考慮任務(wù)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。
四、職業(yè)教育認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
(一)案例背景
軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程是一項(xiàng)高度復(fù)雜的工作，需要設(shè)計(jì)人員具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)知技能和經(jīng)驗(yàn)，而這樣的隱性知識(shí)與技能需要使學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景中，通過(guò)觀察、模仿專家的操作過(guò)程，并在專家的指導(dǎo)下獲得。因此，本專業(yè)在界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、軟件編程、軟件測(cè)試等環(huán)節(jié)中有必要運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制，將專家在軟件設(shè)計(jì)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程顯現(xiàn)化，通過(guò)學(xué)生的小組合作將知識(shí)社會(huì)化，最后內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的隱性知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟
1.案例觀摩，引入項(xiàng)目。通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境和客戶需求，將專家案例，即專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行的需求分析、軟件概要、程序編碼等系列文檔直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。這其中包含大量的專家隱性知識(shí)，之后教師通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的文檔注釋工具，對(duì)軟件設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)和思維過(guò)程進(jìn)行標(biāo)注和解釋，提供學(xué)習(xí)資源，分發(fā)任務(wù)書(shū)以及評(píng)價(jià)表，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.任務(wù)實(shí)施，技術(shù)突破。學(xué)生案例剖析之后的設(shè)計(jì)方案，由教師查看指導(dǎo)，評(píng)審之后，學(xué)生可通過(guò)小組形式實(shí)施計(jì)劃。教師繼續(xù)根據(jù)任務(wù)的難易程度提供問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確軟件設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，同時(shí)采用循序漸進(jìn)的方式，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)文檔給予適當(dāng)?shù)?ldquo;腳手架”支撐。之后，教師組織學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案和任務(wù)成果進(jìn)行分析和比較，使顯性化的知識(shí)社會(huì)化，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師繼續(xù)不斷提供新的任務(wù)情境，并加大復(fù)雜程度，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架不斷提升自我。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)支架，逐步將隱性知識(shí)顯性化，結(jié)合“做”與“學(xué)”統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)自身的反思能力，在不斷的修正、完善過(guò)程中發(fā)展問(wèn)題求解策略，提高技能，逐漸拜托學(xué)習(xí)“腳手架”。
3.深入探究，反思評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生已經(jīng)基本掌握軟件設(shè)計(jì)的知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)，這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題與指導(dǎo)老師或小組同伴進(jìn)行深入討論，并引導(dǎo)學(xué)生逐步拜托學(xué)習(xí)支架，獨(dú)立完成。任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生展示各小組的設(shè)計(jì)成果，展開(kāi)組與組之間的互評(píng)，通過(guò)教師教師的逐一點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)者可以將之前學(xué)習(xí)到的概念知識(shí)與實(shí)際操作過(guò)程進(jìn)行整理提煉，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
認(rèn)知學(xué)徒制的提出為職業(yè)教育帶來(lái)新的發(fā)展空間，并注入新的活力，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。將認(rèn)知學(xué)徒制與職業(yè)教育有效的結(jié)合起來(lái)，不僅需要教師隊(duì)伍具有一定的學(xué)術(shù)水平，更需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知學(xué)徒制重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，結(jié)合先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理念，大大提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)理念的精髓更好的貫穿于職業(yè)教育中，這依然是今后職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。
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計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)論文范文二：軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量思考
【摘要】高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)人才，對(duì)社會(huì)企業(yè)快速發(fā)展起著決定性作用。高校軟件技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)尤為重要。高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的軟件技術(shù)人才。如何擁有好的高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)效果，是目前最困擾高校軟件專業(yè)教師的問(wèn)題。在軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，教師自身素質(zhì)的高低，教師專業(yè)技能的高低，教師課堂的把控能力以及教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力，都決定實(shí)踐課堂的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵字】軟件技術(shù);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法
0引言
未來(lái)的經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)和諧都有賴于人們的良好教育。高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著決定性作用，沒(méi)有專業(yè)技術(shù)性人才的支撐，社會(huì)的發(fā)展就會(huì)停滯不前，所以專業(yè)技術(shù)性人才在整個(gè)社會(huì)體系中顯得尤為重要。高校實(shí)行的是專業(yè)性很強(qiáng)的高等教育，高等教育是大學(xué)、文理學(xué)院、理工學(xué)院和師范學(xué)院等機(jī)構(gòu)所提供的各種類型的教育，包括專修科教育、本科教育和研究生教育。也就是說(shuō)，高等教育，培養(yǎng)出來(lái)的是專業(yè)方向很強(qiáng)的高等技術(shù)性人才。目前，我國(guó)受到社會(huì)對(duì)高等教育強(qiáng)烈需求的影響和高等教育改革潮流的有力驅(qū)動(dòng)，高等教育已非常清晰的展現(xiàn)在人們面前，那么人們對(duì)高等教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就尤為關(guān)注。對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)，要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)，能滿足社會(huì)的軟件專業(yè)人才，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是重要的途徑。高校軟件技術(shù)專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)，提高專業(yè)技能的教學(xué)，提高教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是專業(yè)發(fā)展的重中之重。在這種優(yōu)勝劣汰的形勢(shì)下，如何推進(jìn)軟件專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)教育的質(zhì)量，更好的為社會(huì)服務(wù)，是該專業(yè)亟需解決的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。
1軟件技術(shù)專業(yè)教師自身的責(zé)任心和耐心
教師既是知識(shí)種子的傳播者，又是文明之樹(shù)的培育者，是年輕一代健康成長(zhǎng)的引路人和光輝典范。教師在工作中需要足夠的耐心和責(zé)任心。教師的責(zé)任心和耐心是體現(xiàn)平凡而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)生活中的，一個(gè)人要干好自己的本職工作，就要有高度的責(zé)任感，教師的責(zé)任心不是表現(xiàn)給別人看的，而是讓自己無(wú)愧于教師身份的!教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。教師的責(zé)任心和耐心是構(gòu)成對(duì)學(xué)生影響的最現(xiàn)實(shí)的因素之一，它不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及其效果，而且影響著學(xué)生人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平。因此，教師要?jiǎng)偃谓逃ぷ魇紫茸陨響?yīng)具備良好的職業(yè)責(zé)任心和耐心，其中包括“愛(ài)崗、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)”，要有個(gè)人的職業(yè)操守。“教書(shū)育人”首先要“育己”，只有自身成為一個(gè)道德高尚、有著美好情操、真正從感情上關(guān)心學(xué)生的老師，才能贏得師生的尊重，才能勝任教書(shū)育人的工作。責(zé)任心和耐心是教師品德的核心。責(zé)任心和耐心對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是不可推卸的，對(duì)教師的尤為重要。然而，教師對(duì)于自己所承擔(dān)的責(zé)任意識(shí)和自覺(jué)的程度是不同的，在對(duì)待教學(xué)和學(xué)生，有的教師忠于職守、盡職盡責(zé)，有的教師卻消極怠工、得過(guò)且過(guò)，這其中就反映出了教師的工作責(zé)任心的強(qiáng)弱。很顯然，教師養(yǎng)成了高度的責(zé)任心和耐心，對(duì)學(xué)校，對(duì)同事，對(duì)學(xué)生都是非常有利的。責(zé)任心和耐心的強(qiáng)弱，能夠反映一個(gè)教師的品德優(yōu)劣，也能反映一個(gè)教室是否高尚的人格。
2軟件技術(shù)專業(yè)教師自身專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力
教師不僅應(yīng)是“傳道、授業(yè)、解惑”的嚴(yán)師，而且更應(yīng)是拓展心靈智慧的人師。教師除了具有很高的責(zé)任心和耐心，還應(yīng)該提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)素質(zhì)，要有豐厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。高校教師，不僅要求對(duì)自己所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)有深入透徹的了解，還要了解學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)體系、發(fā)展方向，還應(yīng)該知道學(xué)科專業(yè)知識(shí)在社會(huì)企業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐和擴(kuò)展引用，以及如何將這些信息傳遞給學(xué)生。這就要求軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教師在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要持續(xù)不斷、日積月累。
2.1實(shí)踐指導(dǎo)教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，潛心于教學(xué)，積極進(jìn)行教育教學(xué)研究，不懈地追求新知識(shí)和教學(xué)的新境界。面對(duì)新課程，面對(duì)新專業(yè)知識(shí)，要不畏縮的去探究和學(xué)習(xí)，將自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成如何能讓學(xué)生輕松的接受并掌握應(yīng)用的信息。“三人行，必有我?guī)煛?rdquo;多向其他教師請(qǐng)教和溝通。
2.2實(shí)踐指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，邏輯思維要清晰，對(duì)所教授的知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系要熟悉和準(zhǔn)確，講解要簡(jiǎn)練、通俗和生動(dòng)，有啟發(fā)性和感染力。所以教師講解語(yǔ)言表達(dá)能力，是教師教學(xué)的最重要的基本功。如果表達(dá)不善，即使自身對(duì)專業(yè)知識(shí)非常的熟知，邏輯思維再?gòu)?qiáng)，也很難教好學(xué)生，讓學(xué)生很好的掌握知識(shí)。對(duì)專業(yè)知識(shí)要足夠的準(zhǔn)確，不能含糊，模棱兩可。在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，要有足夠的耐心去講解，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。
2.3實(shí)踐指導(dǎo)加強(qiáng)溝通，注重教學(xué)效果，靈活應(yīng)用教學(xué)技巧和教學(xué)方法。教學(xué)的目的在于取得良好的教學(xué)效果，而教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的手段，不同的教學(xué)目的和任務(wù)，要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。教師必須注意選用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。教學(xué)目的和任務(wù)是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)不同，就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。只有選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)相符合，才能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出更大的效益。否則只會(huì)適得其反。教學(xué)對(duì)象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對(duì)教學(xué)方法提出不同的要求。只有選用與此相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能真正有效地提高教學(xué)對(duì)象的知識(shí)能力和思想水平，促進(jìn)其健康向上的發(fā)展。教師自身的素養(yǎng)條件和駕馭能力，直接關(guān)系到選用的教學(xué)方法能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師應(yīng)對(duì)自身素養(yǎng)及所具備的條件實(shí)事求是地進(jìn)行分析，根據(jù)其特點(diǎn)和條件選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以揚(yáng)長(zhǎng)避短。哪怕別人行之有效的方法，也不可盲目照搬，這樣才能確保教學(xué)方法運(yùn)用自如。每種教學(xué)方法都具有不同的特點(diǎn)與功能，教師應(yīng)認(rèn)清各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，把握其適應(yīng)性和局限性，或有所側(cè)重地使用，或進(jìn)行優(yōu)化組合，不可盲目地選用教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標(biāo)志著其教學(xué)藝術(shù)水平的高低。
3實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師課堂組織管理能力
課堂組織管理能力是指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力。而教師要想對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織與管理，就必須有按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案的能力，有序?qū)嵤I(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。要完全的掌控課堂，教師要認(rèn)真研究教材，吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與知識(shí)的延伸;仔細(xì)推敲教學(xué)方法，多種教學(xué)方法靈活綜合應(yīng)用;有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案列和實(shí)踐練習(xí)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。
4結(jié)束語(yǔ)
高質(zhì)量的實(shí)踐課堂教學(xué)是有效的。有效的實(shí)踐教學(xué)是建立在教師高度的責(zé)任心和耐心上的;有效的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與;有效的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng);有效的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解。教師要時(shí)刻提高自己的責(zé)任心和耐心，保持對(duì)教育工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，真正把教育教學(xué)工作當(dāng)作事業(yè)，而非職業(yè)。教師要有用自己豐富知識(shí)和智慧去完成自身所肩負(fù)的使命的責(zé)任感和完成使命后的成就感、自豪感。只有這樣，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)才有質(zhì)量，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能掌握專業(yè)技能而為社會(huì)所需要。
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