高中通用教學技術(shù)論文(2)
高中通用教學技術(shù)論文篇二
高中通用技術(shù)教學的實施與探索
摘 要：課程改革給教材帶來了深刻的變化，與之相應(yīng)地對教師也提出了新的要求，如何在新的課程理念下樹立新的教材觀和教學觀，如何正確理解教材和創(chuàng)造性地使用教材是每一位通用技術(shù)教師面臨的重大挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：學生資源;信息技術(shù);案例;項目制作
高中通用技術(shù)作為一門嶄新的課程，在課程實施過程中必然存在諸多的問題，而且還缺乏成功的經(jīng)驗用以借鑒或參照，教學實際常常是要“摸著石頭過河”，也常常是會嗆到水。換個角度看問題，通用技術(shù)課程的設(shè)置為教師提供了一個全新的發(fā)展機遇，由于對課程的陌生，在教學過程中就要求教師做一個有心人，包括課改新理念的學習、教學問題的分析和反思、教學經(jīng)驗的總結(jié)、校本課程材料的研究等，努力解決教學中的難題，嘗試在實踐中提出規(guī)律性的認識，為通用技術(shù)課程的實施貢獻自己的一份力量。筆者通過一個學年的探索和實踐，就教學內(nèi)容的實施談?wù)勛约旱囊恍┯^點。
一、學生作為教學資源的開發(fā)和利用
書本知識不可否認是重要的課程資源，但僅僅把知識當作純粹的對象來學習，很容易把學生學習的知識演變?yōu)槲ㄒ坏慕Y(jié)論，教學過程變成了簡單的傳授標準答案的過程，在追求唯一標準答案的過程中，學生甚至也包括教師，弱化了自己的獨立思考能力，這是傳統(tǒng)科目中存在的問題之一，也是課改試圖解決的問題之一。通用技術(shù)課在教學實踐中應(yīng)一改以往為“教教材而教，為學教材而學”的這一弊端，對學生的獨立見解、獨立思考、獨立行動應(yīng)加以重視。在課上課后教師都應(yīng)允許學生并要鼓勵學生發(fā)表自己的理解和感受，使學生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗進行交流信息，談?wù)摳惺?，發(fā)表見解，提出問題和困惑，思考設(shè)計方案，交流評價等活動，從而體現(xiàn)學生教學的主體地位，同時真誠的交流，相互的理解，也使學生成為教學過程中最有活力和生機的寶貴資源。比如，在“設(shè)計的一般過程”這一章節(jié)，教師依據(jù)課本載體設(shè)置好問題情景，學生結(jié)合生活經(jīng)歷進行分析，討論，交流，也有學生帶來了各種便攜式小板凳，對比課本案例進行評價等活動。在表達各自的認識和感受的基礎(chǔ)上，教師和學生共同了解設(shè)計的一般過程，更主要的是從中感受技術(shù)的設(shè)計思想。在后續(xù)便攜式小板凳的制作過程中，籌款、原料采購運輸、工具準備、作品制作、成品試驗、展示評價等環(huán)節(jié)，都有學生具體的參與，也有學生發(fā)動做木工的或做木材銷售加工的家長來幫忙，真正做到了“有錢的出錢，有力的出力”，保證了制作課的順利完成。
二、信息技術(shù)在教學中的使用
信息技術(shù)為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，也為教師的講授提供了靈活多樣的呈現(xiàn)方式。信息技術(shù)資源與通用技術(shù)教學相整合，可以降低技能學習的難度，提高學習的效率。在兩者的整合過程中，信息技術(shù)可以根據(jù)通用技術(shù)課程的教學目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，降低教學難度，同時也能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的欲望，進而形成學習動機。
在教學實踐中信息技術(shù)主要是有兩種使用：
1.作為素材性資源獲取的工具
通用技術(shù)課本不可能囊括萬象，給出太多的適用案例，也不可能及時反映最新技術(shù)的變化，或者是已有技術(shù)產(chǎn)品的更新，而網(wǎng)絡(luò)上有大量與課程相關(guān)的素材資源，能夠及時地對課本載體內(nèi)容進行補充和選擇修改。比如：“設(shè)計的一般過程”這一章節(jié)，在另一屆學生的教學中我選用了衣架替代了小板凳，教師預(yù)先通過網(wǎng)絡(luò)收集積累了難得一見的創(chuàng)新型衣架圖片，制作了簡易模型，結(jié)合市場上常見的幾類衣架，用于實際的教學，感覺比便攜式小板凳還容易操作了點。
2.將信息技術(shù)作為演示工具
教師可以使用現(xiàn)成的教學軟件或多媒體教學庫，選擇合適的用在自己的講解中，利用文字、聲音、動畫，視頻等，形象地展示技術(shù)課中某些難以理解的內(nèi)容，幫助學生理解所學知識點。比如：“遇到三視圖”的教學時，就利用了一款比較優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教程，清晰再現(xiàn)了三視圖的原理方法、特征和繪圖步驟。學生普遍反映比同期的數(shù)學課講授得清楚。又如，通過網(wǎng)絡(luò)收集了部分技術(shù)產(chǎn)品的精品，作成演示稿為學生作了一次技術(shù)創(chuàng)新的介紹和猜謎活動，活躍了學生的技術(shù)思維。信息技術(shù)的引入使得通用技術(shù)課程內(nèi)容表現(xiàn)變得更豐富亮麗，大大增強了學生對通用技術(shù)課程的好感程度。
三、課本中案例的選用
教材采用了案例分析法。這種案例分析法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，降低難度，提高學習效率。教材中精選的眾多案例，貼近學生實際，充滿生活情趣，技術(shù)含量較高，富有時代氣息，因而可以大大縮短學生心理上與新知識、新技能之間的距離。但也有一些案例存在問題，比如案例“新式紡紗機的誕生”，對于紡紗機學生們?nèi)狈Ω行哉J識，也想象不出改進過的紡紗機是什么樣子，即便教師自己也說不明白。實際中缺乏操作性，這時候教師不能局限在教材提供的案例了，在保證技術(shù)思想、方法、理念一致的前提下選取其他案例來分析，一般的所選的案例應(yīng)是獨特的、新穎的、與時代同步的、貼近學生生活的。案例的操作方式上，盡量配以實物展示或輔以課內(nèi)活動，避免把案例分析變成講故事。這樣學生一方面容易接受，另一方面讓學生對生活中的技術(shù)加以重新認識，激發(fā)他們對生活中的技術(shù)產(chǎn)生興趣，提高課堂教學的效果。比如“設(shè)計的一般原則”一節(jié)，使用了穿針器讓男女生做比賽，多功能靠墊的展示和再創(chuàng)新設(shè)想，校園新舊衛(wèi)生間的體驗交流等。學生參與教學的熱情均較高，課堂教學氣氛就很活躍。故教材中的案例僅是幫助教師提供了一個參考范本，具體的使用還應(yīng)視實際情況靈活變通。
四、學生實踐操作項目的安排
通用技術(shù)課程是強調(diào)學生手腦并用的，安排一定的技術(shù)操作項目是必需的要求，通過項目制作，技術(shù)的思想理念就不再是“鏡中花，水中月”，技術(shù)講授課程就不會變成紙上談兵。比如“設(shè)計的一般原則”在分析交流了便攜式小板凳后，師生共同努力，安排了便攜式小板凳的制作，在介紹了結(jié)構(gòu)一節(jié)后，安排了紙橋的制作和比賽。有時候項目制作會遇到很大的條件限制，有學校硬件環(huán)境的，也有學生知識能力的。但在教學中應(yīng)“有條件的上，沒有條件的創(chuàng)造條件也要上”。學生在制作過程中表現(xiàn)了相當大的熱情，對技術(shù)的理解也會更深刻，相反，如不安排項目制作，只要求學生做紙面上的技術(shù)設(shè)計，口頭的設(shè)計交流，效果會顯得虎頭蛇尾，總感覺有遺憾和欠缺。
當然，由于經(jīng)驗和能力的關(guān)系，對于教材處理中存在的問題，本人只能談一點個人的教學實際感受，對課程的實施中所遇到的問題還有待于廣大的教師在實踐教學中繼續(xù)探索和解決。
(作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級中學)
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