簡析翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學的啟示論文
簡析翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學的啟示論文
翻轉(zhuǎn)課堂 是一種新興的教學模式,將知識傳授和知識內(nèi)化兩個教學步驟進行翻轉(zhuǎn)顛倒,鼓勵學習者主動建構(gòu)知識。揭示了 翻轉(zhuǎn)課堂 的內(nèi)涵及特征,論述了對我國大學英語自主學習的重要啟示:鼓勵學生自主探索,創(chuàng)建協(xié)作式學習環(huán)境;轉(zhuǎn)變教師角色,提高信息素養(yǎng);搭建學習管理平臺,加強互動交流;轉(zhuǎn)變評價方式,建立新的評價機制。以下是學習啦小編為大家精心準備的:簡析翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學的啟示相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!
簡析翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學的啟示全文如下:
摘 要:“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)學生學習興趣的激發(fā)、注重學生自主學習和協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特性,恰好契合了英語學科的特性,符合英語學習者的學習需求,對英語教學有重要啟示,但也有著一定的局限性,值得英語教學者重視和思考。本文在介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”概念及其與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的基礎(chǔ)上,探討了該理念對英語教學的啟示,并對高效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”理念提出了幾點建議。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念
關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義,通常說來,它是一種通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化,來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式(張金磊等,2012)。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師在課前錄制好課程視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學生觀看,學生通過視頻對課程的要點及難點進行基本的掌握;而后學生把網(wǎng)絡(luò)學習過程中,遇到的難點通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師,老師課前進行歸納,便于課堂上進行更有針對性的引導(dǎo);在現(xiàn)實課堂上,教師針對學生的問題進行講解,師生就某些話題進行深度探討,學生對在網(wǎng)絡(luò)課堂上學到的知識和技能加以應(yīng)用,來解決現(xiàn)實問題。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別
翻轉(zhuǎn)課堂的教學,可以提高學生的學習主動性和協(xié)作性,以學生為中心,更能關(guān)注學生的個體差異,使教學更加人性化和個性化。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學形式。隨著教學過程的顛倒,課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化,師生角色、教學形式及課堂內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)課堂差異顯著。
二、翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學的啟示
在我國,英語沒有相應(yīng)的語言環(huán)境,一直以來是作為外語的角色存在的。在傳統(tǒng)的英語課堂,填鴨式的教學法、高分低能現(xiàn)象問題嚴重,很大程度上課堂由教師主導(dǎo),以灌輸大量的語言知識和技能為主。我國的英語教育存在著一定的漏洞,翻轉(zhuǎn)課堂理念的出現(xiàn),無疑能給當前的英語教學帶來幾點啟示:
(一)以學生為中心,關(guān)注學生均衡發(fā)展
由于學習基礎(chǔ)不同等原因,英語學習者的水平呈現(xiàn)很大差別,傳統(tǒng)的大班授課,教師往往只能照顧中間的學生,對于學得快和學得慢的學生往往難以兼顧。在翻轉(zhuǎn)課堂下,學得快的學生可以學到更多的知識,學得慢的學生也可以按時掌握應(yīng)會知識,這樣會逐步縮小學生間的學習差距。翻轉(zhuǎn)課堂理念下,所有教學活動都離不開教師的“導(dǎo)學”和學生的“行動”,其中學生的行動是根本,教師的“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師支架作用突出了,學生中心地位得到了保障,更能關(guān)注學生個體的差異性,實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展。
(二)促進學生語言知識和語言能力共同發(fā)展
英語作為一種交流工具,具有應(yīng)用性強的特點,英語語言能力需要在運用中求發(fā)展。然而在應(yīng)試教育的大背景下,我國的英語教育一直存在著將語言知識與能力等同的弊端。在當前傳統(tǒng)的英語課堂中,以教師的知識和技能教授為主,語言的綜合運用能力得不到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)英語課堂中,學生在課堂中能夠以自主或小組協(xié)作的形式,實際地運用英語與老師或同學進行交流。在課前自主學習――課上探討運用――課后深化吸收的過程中,學生需要大量地運用英語進行探討交流,這種模式勢必能促進英語的學習效果,培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。
(三)轉(zhuǎn)變評價方式,多角度動態(tài)地評價學生學習成果
傳統(tǒng)英語課堂的學生評價方式主要是紙質(zhì)測試,片面而且重結(jié)果輕過程。然而英語語言能力的提高是一個全方位考察的漫長過程,這樣一考定所有的評價方式難免有失偏頗。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中,課堂上,主要是師生就具體的問題進行交流討論,這樣教師就能組織各種形式的活動讓學生進行語言運用成果展示,如英語演講、英語辯論等。對學生的評價,不僅局限于語言技能和語言知識的掌握情況,還擴展到學生的語言綜合運用能力,而且網(wǎng)絡(luò)的便利也為動態(tài)監(jiān)控學生的學習過程提供了可能。
三、高效實施翻轉(zhuǎn)課堂理念的幾點建議
翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并應(yīng)用,對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。從目前國內(nèi)一些翻轉(zhuǎn)課堂的成功實踐案例,可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好。但要高效地實施這一模式,有一些實際的問題需要反思。
(一) 認清師生的角色,充分保證教師導(dǎo)學作用的發(fā)揮
翻轉(zhuǎn)課堂,以學生為中心,雖然減少了教師的課堂講授時間,但并不意味著教師的作用在削減,反而是對教師提出了更高要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的導(dǎo)學作用至關(guān)重要。各個教學環(huán)節(jié),從課前的視頻錄制,自學的組織,課上的討論到課后的總結(jié)評價,都需要在教師的主導(dǎo)下才能順利開展。
(二) 正確定位教學視頻為服務(wù)于實際教學過程的教學手段
翻轉(zhuǎn)課堂,很容易被誤解為視頻教學法,將視頻替代全部教學過程。網(wǎng)絡(luò)視頻的確為學習提供了很多便利,它打破傳統(tǒng)學習的時間和空間界限,使學生能隨時隨地地進行學習。而且視頻是能永久存檔的學習資源,方便學生進行復(fù)習。但是網(wǎng)絡(luò)視頻只是一種教學手段,教師需對整個教學流程進行監(jiān)控,認清視頻的手段作用。
(三)翻轉(zhuǎn)的是學習理念和方式,不要盲目追求形式
翻轉(zhuǎn)課堂無法完全取代教授式教學。翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心是“以學生為中心”,讓學生學會對自己負責,并幫助學生學會學習,這就決定它的適用范圍有局限性。例如在認知水平較低的小學生的新知導(dǎo)入環(huán)節(jié),講授式教學顯然更有效。傳統(tǒng)的教授式教學在一定的教學階段和教學環(huán)節(jié)也是有其存在價值的。實施翻轉(zhuǎn)課堂理念一定要充分考慮教師個人的專業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)能力、學生認知水平、教學生態(tài)環(huán)境等,不能為了趕時髦盲目地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學,那樣就舍本求末了。
四、結(jié)語
在國家教育信息化發(fā)展的進程中,翻轉(zhuǎn)課堂勢必將對我國的英語教學產(chǎn)生一定的影響。然而翻轉(zhuǎn)課堂有著一定的局限性,在實施這種新型的教學模式時,我們應(yīng)該結(jié)合英語學科的具體情況靈活運用,切忌生搬硬套。翻轉(zhuǎn)的是學習理念及方式,不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn),要以學生為中心,教師“導(dǎo)學”與學生“行動”相結(jié)合,最終實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。
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