淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂論文范文
淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂論文范文
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂是演繹師生智慧的舞臺(tái)。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
小學(xué)語(yǔ)文課堂論文篇1：《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)》
近些年，基礎(chǔ)教育課程改革在中小學(xué)教育階段不斷深入。對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式和理念的糾偏以及新課標(biāo)下新的教學(xué)要求的提出，不僅對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)理念具有突破意義，而且對(duì)教學(xué)過(guò)程中的兩大主體――教師和學(xué)生也設(shè)立了新的“角色定位”。課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，一直處于師講生聽(tīng)的封閉狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是在課堂上完成學(xué)習(xí)和掌握具體知識(shí)的任務(wù)，其創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。在這種理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的實(shí)施往往過(guò)分強(qiáng)化了教師的“教”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則以服從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為基本方式進(jìn)行著，兩者的既定角色主次分明，更不用說(shuō)“教”與“學(xué)”深層意義上的交流與溝通了。
按照《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》所闡述的課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)概念，“課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。其中師生互動(dòng)是課堂人際互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式”，“課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響”，“師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，是一個(gè)連續(xù)的、雙向的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師和學(xué)生均為具有獨(dú)立人格的自由主體，都處于一種積極的狀態(tài)”。由此可見(jiàn)，互動(dòng)式課堂教學(xué)首先就要求教師尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生意識(shí)到自身也是這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，自己的主觀動(dòng)性能充分發(fā)揮到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，它還要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度展開(kāi)，用教材而不拘泥于教材，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，從而對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。
一、師生互動(dòng)運(yùn)行之理論因素
1.課堂教學(xué)開(kāi)放性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。封閉的語(yǔ)文課程把學(xué)生的視野緊緊束縛在規(guī)定的教科書(shū)和課堂中，這樣使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離了豐富的語(yǔ)文生活，也使得所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法有效投映到學(xué)生的生活需要中，課堂互動(dòng)更無(wú)從體現(xiàn)。“開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開(kāi)發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。
課堂教學(xué)的開(kāi)放性，具體講，應(yīng)該主要包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的開(kāi)放性。教師在教某一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生而設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)不能僅局限于這一課所包含的內(nèi)容范圍，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容、聯(lián)系相關(guān)話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的知識(shí)給予。教學(xué)方式的開(kāi)放性主要體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)引導(dǎo)方式的開(kāi)放性上，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的師問(wèn)生答，而要讓學(xué)生充分意識(shí)到自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生有自己思考的時(shí)間，允許學(xué)生提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑。只有引導(dǎo)學(xué)生自主地將語(yǔ)文課延伸至課外，才能收到較好的學(xué)習(xí)效果，這樣的課堂才能讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)，讓教學(xué)目的在師生互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。
2.課堂教學(xué)趣味性
興趣是最好的老師，特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，興趣和情緒往往占據(jù)主導(dǎo)因素。作為人文學(xué)科，語(yǔ)文是最能發(fā)掘和培養(yǎng)人的審美情趣與內(nèi)在情感的。這在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)文的這一內(nèi)在功能已作為“情感目標(biāo)”得以明確。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生的多種感官參與，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文教材上的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，就需要讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)一定的趣味性，盡力做到課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容新穎有趣、生動(dòng)活潑。而這一趣味性對(duì)師生互動(dòng)課堂效果的生成具有重要意義。教師發(fā)掘和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到提高。教師的積極引導(dǎo)和講解，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，這都是課堂師生互動(dòng)得以運(yùn)行的重要條件。
此外，在提高課堂趣味性時(shí)教師必須注意：無(wú)論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，在增強(qiáng)其趣味性的同時(shí)，教師必須“因材施教”，面對(duì)不同年齡階層和感官特征的學(xué)生，其所設(shè)計(jì)的趣味性必須與之相符或相適。這樣才能從多種類、多層次、多角度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。
3.提高學(xué)生主體性
要體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就必須讓教師和學(xué)生清楚地意識(shí)到自己在這一教學(xué)活動(dòng)中所處的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)是與語(yǔ)文知識(shí)傳承、語(yǔ)文文字訓(xùn)練和語(yǔ)文教學(xué)管理融為一體的，它的活動(dòng)形成與有效運(yùn)行不僅依靠教師優(yōu)秀的教育方法、適當(dāng)?shù)闹R(shí)指導(dǎo)以及有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，同時(shí)也依賴于學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的另一主體充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于自律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受主體，教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種可以促成的條件，通過(guò)各種教學(xué)手段和工具讓學(xué)生自己思考和明白“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使其從愿意學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向喜歡學(xué)、能夠?qū)W。
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性不僅教師和學(xué)生都要有所意識(shí)，更重要的是要給予重視，尤其是學(xué)生的主體性，應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)并促成其不斷發(fā)展。充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的“動(dòng)”，啟發(fā)他們以所學(xué)知識(shí)為基點(diǎn)，擴(kuò)大自己的閱讀空間和思考空間，使語(yǔ)文課堂教學(xué)成為其獲得多方面、多層次知識(shí)的重要活動(dòng)。
二、師生互動(dòng)運(yùn)行之行為因素
課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)除了前面所論述的總體理論性因素外，具體來(lái)講，還包括言語(yǔ)互動(dòng)行為和非言語(yǔ)互動(dòng)行為。自文明時(shí)代開(kāi)始，人類的溝通和合作一直是以語(yǔ)言作為媒介的。作為現(xiàn)實(shí)生活中的課堂教學(xué)更是以語(yǔ)言為媒介，由教師向?qū)W生傳送知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，大多都是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)并以此為媒介而進(jìn)行的，也就是說(shuō)，教師將教學(xué)內(nèi)容外化為學(xué)生能接受和感知的顯性語(yǔ)言，并通過(guò)一系列的言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生明確其所獲得的知識(shí)，而學(xué)生也是通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)向教師或他人反饋其所接受的教育信息?？梢?jiàn)，言語(yǔ)互動(dòng)行為是課堂教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的、也是最容易觀察到的互動(dòng)行為。
但言語(yǔ)互動(dòng)行為并非實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)的唯一途徑，眼神和手勢(shì)等一些非言語(yǔ)互動(dòng)行為在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展也具有重要作用。因?yàn)檎Z(yǔ)言的外顯性并不能很精確地反映內(nèi)心要表達(dá)的意思，有時(shí)甚至?xí)c真實(shí)意圖不一致，而眼神和手段在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中能起到很好的輔助理解作用。有時(shí)，師生任何一方一個(gè)不經(jīng)意的眼神或不自主的手勢(shì)，都有可能給予對(duì)方重要的信息，引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。另外，現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展也為學(xué)校課堂教學(xué)更好地開(kāi)展筑起了一個(gè)師生交流和互動(dòng)的平臺(tái)。目前，教師在教學(xué)活動(dòng)中常運(yùn)用PowerPoint、Flash動(dòng)畫(huà)等輔助工具，教師通過(guò)播放演示文稿和動(dòng)感影像資料既可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生更直觀、更透徹地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在語(yǔ)言和運(yùn)用輔助工具上需要做到配合得當(dāng)、張弛有度，這不僅能為整個(gè)課堂營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，而且可以使學(xué)生更加愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大大提高教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。
師生互動(dòng)是師生間雙向交互的影響，而不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向線性影響。師生雙方都應(yīng)處于一種積極的思維狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧和特長(zhǎng)，重視和發(fā)掘?qū)W生的主體性，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把課堂變成師生活動(dòng)主體間交往互動(dòng)的空間，讓知識(shí)在傾聽(tīng)與對(duì)話中生成，在溝通與交流中得以傳遞。讓師生互動(dòng)這一課堂教學(xué)效果得以正常且高效運(yùn)行的重要條件和因素便成為我們必須認(rèn)真探究和合理運(yùn)用的重要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
黃珊珊.追求情境之樂(lè)，感悟探究之美：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].考試周刊，2015(94).
小學(xué)語(yǔ)文課堂論文篇2：《淺議小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)》
【摘 要】小學(xué)階段的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的寶貴鑰匙，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，而此階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此非常需要教師的指導(dǎo)。本文意圖對(duì)如何更有效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 情感體驗(yàn)
新課改要求小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要更加注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)比較開(kāi)放且具有活力的課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞著這些理念，發(fā)揮才智對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，通過(guò)以下幾種方式，可以幫助教師更好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。
一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)
情感體驗(yàn)主要指用感性帶動(dòng)心理的體驗(yàn)活動(dòng)，小學(xué)階段的學(xué)生處于對(duì)知識(shí)擁有無(wú)盡好奇心的階段，此階段教師的行為范式對(duì)他們的潛移默化影響巨大，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量避免呆板的進(jìn)行知識(shí)講解，而應(yīng)將學(xué)生的情緒帶入到課堂中來(lái)。
例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》“渭城朝雨�徘岢荊�客舍青青柳舍新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這首唐詩(shī)時(shí)，教師除了為學(xué)生梳理這首詩(shī)的寫(xiě)作背景、詩(shī)詞內(nèi)容和藝術(shù)特色外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以期加深學(xué)生對(duì)這首送別詩(shī)的感悟。例如這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人王維在送別友人元常時(shí)所作，教師可以在課堂上選取兩位學(xué)生扮演這兩位古人，對(duì)送別場(chǎng)景進(jìn)行情景表演，這能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)詩(shī)人折柳送別友人的依依難舍之情，而后教師可對(duì)此進(jìn)行延伸，讓學(xué)生分享自己送別友人的故事。用此種方法能夠比較有效的寓教于樂(lè)，讓學(xué)生盡情的想象和分享經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。進(jìn)一步將能使學(xué)生對(duì)古代的送別詩(shī)產(chǎn)生親近之感，更加理解友人相送的悲傷之情，這將使學(xué)生逐漸體會(huì)到詩(shī)歌之美，語(yǔ)文之美。
在講授一些課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)注重灌注情感，使學(xué)生身臨文章之境，體會(huì)作者在寫(xiě)作時(shí)的感悟和思想，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)來(lái)推己及人。比如在學(xué)習(xí)《小抄寫(xiě)員》這篇課文時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解敘利奧為了減輕父親的家庭負(fù)擔(dān)所做的努力外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生講述一些與父親之間難忘的事情，教會(huì)學(xué)生體會(huì)子女與父親之間的親情是寶貴的。語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任感，有愛(ài)心的可造之材，這才是教育的真正目的。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，不可以忽視這一點(diǎn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力
讀寫(xiě)能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)之一，小學(xué)階段的學(xué)生正是記憶力較為出眾的時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力往往是十分有成效的。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意這一點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是汲取知識(shí)的最好方式。眾所周知，閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)注意對(duì)學(xué)生的默讀和朗讀進(jìn)行重點(diǎn)考察，同時(shí)教師要注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度和關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度有利于學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)重要的課文內(nèi)容進(jìn)行概括歸納。這種方法將有效的縮短學(xué)生的閱讀時(shí)間，為課堂教學(xué)提供更多的可能性，同時(shí)有利于提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量意味著在課堂教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇與精簡(jiǎn)，教師應(yīng)挑選適合學(xué)生的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，因此這些閱讀的文章不能夠太過(guò)困難也不能太過(guò)簡(jiǎn)單。這樣能夠比較有效的提高學(xué)生的閱讀能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信。
除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。讀與寫(xiě)是不能夠分開(kāi)的兩個(gè)重要部分，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，教師還應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要求教師在講授課文后，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。例如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文后，教師在課堂上應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)于這篇文章的感想，無(wú)論是對(duì)于小女孩貧困的同情，或是想要對(duì)小女孩施以援手，還是對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，學(xué)生都可以通過(guò)自己寫(xiě)作的讀后感抒發(fā)出來(lái)。長(zhǎng)期的寫(xiě)作練習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)于課文的理解更進(jìn)一步，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的同情心，使學(xué)生的語(yǔ)庫(kù)和寫(xiě)作角度得到拓寬。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是十分有必要的，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，陶冶學(xué)生的情操。
三、因材施教，求同存異
新課改要求教師在教學(xué)時(shí)注重“以人為本”，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要牢記以學(xué)生為主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，成績(jī)有好有壞，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)槟澄粚W(xué)生的成績(jī)不好而歧視學(xué)生，亦不應(yīng)因?yàn)槟澄粚W(xué)生的成績(jī)優(yōu)良而過(guò)分優(yōu)待。對(duì)于學(xué)習(xí)水平高低不同的學(xué)生，教師要因材施教，求同存異。
首先，因材施教，求同存異，意味著教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的提問(wèn)活動(dòng)不應(yīng)只針對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，對(duì)于成績(jī)不好的同學(xué)，教師也應(yīng)一視同仁的進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生若知道答案或答得較好，教師要及時(shí)的進(jìn)行夸獎(jiǎng)贊揚(yáng);學(xué)生若不知道答案或答得較差，教師也應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)并指出錯(cuò)誤，以期學(xué)生能夠得到進(jìn)步。
其次，因材施教，意味著教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如一篇詩(shī)歌，有些學(xué)生可能朗誦的有感情，有些學(xué)生可能背誦的比較快，有些學(xué)生可能背誦的好卻默寫(xiě)不出來(lái)，還有些學(xué)生可能會(huì)默寫(xiě)但是錯(cuò)字較多等。面對(duì)這些不同的情況，教師要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，背得不好的學(xué)生就多背誦幾遍，容易寫(xiě)錯(cuò)字的學(xué)生就將錯(cuò)字謄寫(xiě)幾遍，多看多寫(xiě)。如此一來(lái)，學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)就能夠得到補(bǔ)充。其他類似的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題教師也可適當(dāng)?shù)囊勒者@種方法進(jìn)行教學(xué)，這有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
最后，因材施教，求同存異要求教師對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生要有包容心。一個(gè)班級(jí)里，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)的較快，一些學(xué)生學(xué)得較慢，遇到這種情況，教師不應(yīng)慌亂，而要耐心的指導(dǎo)，允許學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不同的情況，教師要有耐心，能夠有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。通過(guò)因材施教，求同存異的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到有效提高。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，需要教師注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，最后教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，因材施教，擁有求同存異的教學(xué)態(tài)度。這將十分有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為全面培養(yǎng)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂論文篇3：《試談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略》
【摘 要】語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其它各門(mén)功課的學(xué)習(xí)起著一定的奠基作用。教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);課堂教學(xué);激發(fā)興趣;扮演角色;多媒體
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其它各門(mén)功課的學(xué)習(xí)起著一定的奠基作用。教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪設(shè)想的。情境教學(xué)成為豐富兒童語(yǔ)匯、發(fā)展兒童語(yǔ)言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并能通過(guò)一定的途徑，把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去。
一、情境教學(xué)策略在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位及作用
情境教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，只有美好和諧的語(yǔ)文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用，使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)。極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。情境的生動(dòng)、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即情境能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
二、情境教學(xué)策略在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用
1、創(chuàng)設(shè)融洽，和諧的教學(xué)環(huán)境。
美國(guó)教育學(xué)家羅斯福認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，親其師而信其道。學(xué)生是教育活動(dòng)中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。
從步入教室的那時(shí)起，就要把微笑帶入課堂，把對(duì)孩子們的激勵(lì)帶入課堂，教師的每一個(gè)眼神、表情、話語(yǔ)、舉動(dòng)都充滿著一顆愛(ài)心，用愛(ài)心去對(duì)待學(xué)生，以和善的面孔去面對(duì)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)跟著友好的人一起走進(jìn)知識(shí)的海洋，從而可以輕松，愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)入“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的佳境。
2、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。
作為低年級(jí)的學(xué)生，自控力相對(duì)比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應(yīng)該考慮這一點(diǎn)，注意從這一點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿信心去學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，使學(xué)生掌握了三個(gè)復(fù)韻母的拼讀方法，達(dá)到了教學(xué)目的，當(dāng)我出示音節(jié)卡片時(shí)，學(xué)生們輕聲拼讀h-u-ang-huang,隨著我抽動(dòng)卡片，同學(xué)們一會(huì)兒拍手，一會(huì)兒擺頭，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)著，一張張音節(jié)卡片，一個(gè)個(gè)實(shí)物形象，一次次的演示動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了極佳的教學(xué)環(huán)境，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、 扮演角色體會(huì)情境。
課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講自己的所見(jiàn)所聞，所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時(shí)還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。
在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《兩只小獅子》，這篇課文就有幾處對(duì)話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫(huà)了棵小樹(shù)，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，同學(xué)們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂(lè)的教學(xué)氣氛中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，縮小了同學(xué)之間的距離，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高教學(xué)效率。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
4、 語(yǔ)言形象生動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境。
語(yǔ)言是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，缺少了語(yǔ)言人類將無(wú)法溝通，無(wú)法進(jìn)行交流，語(yǔ)言已經(jīng)成為人類溝通的工具，是人類傳播語(yǔ)言的媒介，在創(chuàng)設(shè)情境中，可以為學(xué)生提供表達(dá)心聲的場(chǎng)所，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語(yǔ)文教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術(shù)性和感染利，從而最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文是基礎(chǔ)，是鋪路石，學(xué)好語(yǔ)文是關(guān)鍵，語(yǔ)文課堂改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，一定能提高教學(xué)效果，幫助孩子們學(xué)好語(yǔ)文。
三、情境教學(xué)策略在語(yǔ)文課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美情感。因此，語(yǔ)文教師在課堂上貫徹新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念，不遺余力地探索和運(yùn)用了許多行之有效的教學(xué)模式、方法等，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了鮮活的生命力，使新課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步走向深入。由于一些教師對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)理解不夠到位，對(duì)新教材的挖掘不夠深刻，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)上出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象。
1、對(duì)“情境教學(xué)”的內(nèi)涵和外延不夠清楚，不考慮課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盲目創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏正確引導(dǎo)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。而情境教學(xué)則是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)的結(jié)合在一起。
2、單純?yōu)榱苏n堂形式“活”而創(chuàng)設(shè)情境，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境，不考慮課文內(nèi)容所傳達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值取向。語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
3、有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”這種活動(dòng)是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有反思。
4、多媒體課堂形式單一化。多媒體教學(xué)雖有生動(dòng)直觀的一面，但是如果一味的依賴就又會(huì)使課堂成為變相的滿堂灌，只是把教師的單一講解變成了機(jī)械的放映。曾聽(tīng)一位老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前一個(gè)幻燈片接著一個(gè)幻燈片放映，學(xué)生只是觀看根本沒(méi)有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學(xué)生久而久之就會(huì)厭煩。對(duì)此，我們還需在多媒體課堂教學(xué)方法的多樣化上反思，使其真正的服務(wù)于課堂，成為有效的輔助教學(xué)手段。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因斯坦也曾說(shuō)：興趣是最好的老師。因此，作為語(yǔ)文教師，我們一方面要從自己的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中多渠道多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣入手，另一方面應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，使他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)。
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