遠程英語教學論文(2)
遠程英語教學論文
遠程英語教學論文篇二
《小學英語教學中如何運用遠程教育資源》
摘 要：隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，遠程教育已進入了課堂，采用遠程教育能大大提高教學效果和教育質量，更能讓學生產生濃厚的興趣，教學也更加具體化、形象化，具有較強的感染力和吸引力，是現(xiàn)代教學必不可少的教學手段。筆者針對小學英語教學中如何運用遠程教育資源從“利用遠程教育資源組織課堂教育”;“利用遠程教育資源創(chuàng)設情境”;“提高學生的求異、洞察能力，激發(fā)學生的學習興趣”;“用遠程教育資源圖像刺激與豐富學生的想象”;“利用遠程教育資源展現(xiàn)情景，提高口語表達能力”四個方面簡談個人的做法和教法。
關鍵詞：小學英語;運用;資源
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)18-263-01
現(xiàn)階段在小學開展英語教學，其目的是培養(yǎng)小學生學習英語的興趣。有研究表明“小學階段是情感性學習形成的關鍵時期”。當兒童對學習產生濃厚的興趣，好奇心和強烈求知欲望時，會使注意力特別集中和持久。而英語教學要想取得較好的效果，老師應在課堂上使學生處于主動、積極的狀態(tài)，即讓學生的思維動起來。常言道：“興趣是最好的老師”。當個體力求達到認識某種事物時，就樂于參與某種活動，這種積極的意識傾向來自于他對所要認識事物的好奇心和求知欲，而遠程教育資源集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛、創(chuàng)設情景，內容也貼近兒童的生活，把遠程教育資源作為認知工具，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時利用遠程教育資源有效地輔助英語教育。使用它能激發(fā)學生的學習興趣。
一、利用遠程教育資源組織課堂教學
教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的2—3分鐘，我就開始錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氣圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又能開始上課時的5分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優(yōu)美，語調的自然流暢，培養(yǎng)學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
二、利用遠程教育資源創(chuàng)設情景，提高學生的求異、洞察能力，激發(fā)學生的學習興趣
在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解、利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集體注意力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子的喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好!我是cat!”小貓一說完，孩子就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞，這時教師可適時點拔：“想和小貓交朋友嗎?那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊?”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello!你真棒!”或“Hi!Good!”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更加起勁了。接著，我又讓善表演的表演的學生模仿小貓和在打招呼，同學們都努力地表演，教學氣氛非?；钴S，學習興趣不斷高漲，在很輕松，自然的環(huán)境中復習，運用了所學知識，取得了良好的教學效果。
三、用遠程教育資源圖像來刺激豐富學生的想象
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物。故事書中的“Thelonly lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠，猴子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發(fā)生的情境，體會猴子向往自由的感情。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的主體空間，能促使學生展示想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更了地投入新的學習過程。如：在教學“The Farm”一課時，利用多媒體課件展示優(yōu)美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優(yōu)美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會COW，duck，farm，fleld等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發(fā)了對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。
四、利用遠程教育資源展現(xiàn)情景，提高口語表達能力
“說”是聽、說、讀、寫四種語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，隨著我國英語教學改革的深入，學習口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視，而作為基礎的小學英語其口語在此尤為重要。運用先進的現(xiàn)代化教育設備，根據(jù)教材內容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂教學效率。例如小學英語第四冊第十四課的歌曲《It’s time for lunch》來渲染氣氛，以使學生能很快進入學習狀態(tài)，并用微機播放從遠程教育資源中剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據(jù)實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學生為了用，在課結束之前，我又將卡通人物和食物用課件形式放影并展示給大家進行交際活動，給學生提供練習材料，讓情景的設置配合情景活動，為學生提供想象空間，創(chuàng)造進一步理解語言的條件，將所學知識變?yōu)樽约河玫闹R，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語表達能力。
通過實踐，我認為在小學英語教學中，恰當運用多媒體、圖像、音樂、動畫、歌謠等遠程教育資源，能突破教學中的難點、重點，調動了小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學的目的，讓小學英語教學能綻放出鮮艷的花朵。
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