論藝術教育的相關論文(2)

　　論藝術教育的相關論文篇二

　　《論環(huán)境藝術教育的實踐創(chuàng)新》

　　內(nèi)容摘要：本文結合目前國內(nèi)環(huán)境藝術設計教育的現(xiàn)狀，分別從環(huán)境藝術設計學科的特征，課程設置的特點以及實踐教學與創(chuàng)新教學方法等問題著手分析當下環(huán)境藝術設計教育的利與弊。試圖探討在符合藝術設計教育特點和規(guī)律的前提下，更為注重技術層面與實踐環(huán)節(jié)的具有創(chuàng)新性特色的環(huán)境藝術教育模式。

　　關鍵詞：環(huán)境藝術設計 設計教育 實踐教學 教學方法 創(chuàng)新

　　一.環(huán)境藝術設計學科的特點

　　環(huán)境藝術設計是介于科學和藝術邊緣的綜合性學科，合格的畢業(yè)生應既具備藝術素養(yǎng)，又要有理性的思維與具體的科學技術知識。[1]環(huán)境藝術設計的專業(yè)所涉及的內(nèi)容包括以室內(nèi)空間，界面，內(nèi)含物等要素進行的室內(nèi)設計方面的內(nèi)容，還有室外空間，街道，廣場，建筑，雕塑等要素進行的景觀設計方面的內(nèi)容。環(huán)境藝術設計專業(yè)所涉及的內(nèi)容如此龐大，以致與其相關的學科有：建筑學，建筑設計，室內(nèi)設計，家具設計，風景園林設計，景觀規(guī)劃設計，景觀學，城市規(guī)劃，城市設計，藝術學，美學，設計心理學，計算機圖形學以及其他相關的藝術設計專業(yè)等。而現(xiàn)在諸如展示設計、舞臺設計、公共空間設計、大型交通工具的內(nèi)部空間設計等跨界設計領域也屬于環(huán)境藝術設計的范疇。因此，我們從環(huán)境藝術設計的范疇與內(nèi)容中可以看出，環(huán)境藝術是科學與藝術，理論與實踐相結合的學科。作為藝術設計專業(yè)，環(huán)境藝術專業(yè)又具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。

　　二.課程設置及其問題

　　國內(nèi)的環(huán)境藝術設計專業(yè)一般都設置在藝術類院校或者是建筑類院校與其他綜合性大學的藝術學院里，也有些在設計學院或者建筑學院里，但總體國內(nèi)環(huán)境藝術設計的課程設置和教育模式大致相同，一般分為四個部分。第一部分為公共基礎課學習階段，作為藝術設計專業(yè)的基礎性教育，一般在大一進行，所設課程基本有素描，色彩，速寫，三大構成，美術史類等基礎課。第二部分是在大二期間，進而進入專業(yè)基礎課學習階段。主要的課程有設計原理，設計概論，表現(xiàn)技法，建筑制圖，室內(nèi)設計原理，世界建筑史等，還有相應的設計軟件課程，如Photoshop，AutoCAD，3DMax，Sketch up等。第三部主要以專業(yè)設計課程為主，以室內(nèi)設計，建筑設計與景觀設計為主干課程，對學生進行相應的設計訓練，將之前學到的理論知識貫穿于設計案例的實訓之中，循序漸進的讓學生掌握項目設計過程與方法。第四部分基本是畢業(yè)設計創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作這兩個階段，這個階段可以看做是學生四年學習效果的檢驗與總結。[2]

　　筆者從自身在環(huán)境藝術領域的學習與教學過程中的思考認為，國內(nèi)環(huán)境藝術設計的課程設置存在兩個方面的問題。其一是課時整體安排的前松后緊。在學生四年的學習期間里，大一主要是一些基本的理論課，具體的設計專業(yè)課和相應的技法培養(yǎng)都集中在大三期間，并延至到大四上半學年。因此，可以嘗試將大二的一部分設計史論課調(diào)到大一，例如設計概論，設計原理，現(xiàn)代設計史，世界建筑史等。這樣以來，重要的專業(yè)課在大二期間會有更多的課時來完成，讓大四的學生將所有的時間放在畢業(yè)設計，畢業(yè)論文寫作，畢業(yè)實習與就業(yè)等問題上，使得在大學四年里學生的專業(yè)課學習時間得到平衡。其二是理論聯(lián)系實踐的問題。筆者認為大一時期的素描與色彩基礎課占據(jù)了較多的課時，因為有很多學生在高中的時候已經(jīng)具備了很好的造型基礎，那么他們更需要的是從美術的思維向設計的思維轉(zhuǎn)換，以及開始接觸自己未來要從事行業(yè)的特點。因此，我們可以相應的調(diào)整造型基礎課的教學內(nèi)容，把重心放在設計素描，設計色彩，設計速寫的課程上，同時在保留美術史論課的同時，增加設計史論的課時，并可以嘗試開設有關藝術市場與設計管理方面的知識，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，為學生的努力指出方向。再者對于三大構成，雕塑基礎，美學概論等設計基礎課與理論課也是個難點，這些課程在教學的時候容易停留于表面，很難將其理論知識與具體的設計實踐運用聯(lián)系起來，比如雕塑基礎課程，其教學目的主要是讓學生掌握熟練的雕塑技法，但對于環(huán)境藝術設計的學生來說，他們更應該從整個環(huán)境藝術設計系統(tǒng)中去理解和認識雕塑在其中的地位與作用，他們應該學會怎樣運用雕塑的元素去做設計。環(huán)境藝術設計專業(yè)是一個需要與實踐密切相結合的專業(yè)，而現(xiàn)階段我們的學生大部分都只停留在學校，而學校能提供的實踐機會是遠遠不夠的，有些學生邊做兼職邊上課，結果會耽誤學校正常的理論學習，這對學生來說也是得不償失的。因此，對于環(huán)境藝術教育，我們應該在理論與實踐之間找到平衡點，就目前來說，我們應該增加實踐的環(huán)節(jié)，多培養(yǎng)學生的動手能力。

　　針對以上問題，除了國內(nèi)院校設置環(huán)境藝術課程的基本模式，各個院校應結合自身的特點對其進行補充和調(diào)整，例如綜合類大學在科學與藝術結合方面會有優(yōu)勢，各個院校應結合自己的強項開設有關特色課程。

　　三.實踐與創(chuàng)新的關系

　　國內(nèi)大多數(shù)院校里的環(huán)境藝術設計專業(yè)主要突出培養(yǎng)學生的藝術與人文素養(yǎng)，對于學生的藝術創(chuàng)作和設計思維與表現(xiàn)方法和相應的理論基礎的教育也非常全面，但其中缺乏技術層面的內(nèi)容，比如：建筑技術與施工，建筑構造，材料與力學，生態(tài)學等方面的課程。由于環(huán)境藝術學科與建筑學方面的學科緊密相關，學生未來也主要是進行設計實踐活動，因此，環(huán)境藝術專業(yè)也需要學生具有很高的技術層面知識和實踐作業(yè)能力，但我們的環(huán)境藝術教育在著重從理論上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的時候忽略了實踐與創(chuàng)新的關系。比如在對學生的創(chuàng)意思維進行訓練的時候，我們會充分的告知學生什么是創(chuàng)意，創(chuàng)新的概念，創(chuàng)新的方法，這在一定程度上可以提升學生的知識，但是某種程度上也算本末倒置的，因為更好的駕馭技術才能有更廣闊的創(chuàng)新性思路。此外，新技術的出現(xiàn)也極大地豐富了環(huán)境藝術的表現(xiàn)力和感染力，刺激設計師創(chuàng)造出新的藝術形式。

　　因此，當我們明白了實踐與創(chuàng)新之間相互依存的關系時，一定要加重對學生實踐技能的培養(yǎng)，這樣不會限制學生的思維，反而會讓他們的設計更為合理而不乏新意。反之，如果我們只重視創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，不注重實踐技能的培養(yǎng)，那即便是有了很多好的創(chuàng)意，但是與實踐不合拍，無法實現(xiàn)，那就會失去創(chuàng)意的價值。[3]就目前中國大多數(shù)院校的環(huán)境藝術教育體系來看，環(huán)境藝術教育依然只注視藝術教育，而缺乏技術知識的培養(yǎng)，環(huán)境藝術設計的學生在大學期間甚至不學習數(shù)學，物理等理科課程，并且對于建筑學方面知識的了解也很缺乏。雖然環(huán)境藝術專業(yè)從表面來看歸為藝術類文科，但其學科的特點證明了技術性層面的知識對于環(huán)境藝術這個學科是舉足輕重的。

　　設計學科的發(fā)展有其自身的規(guī)律性，設計學科是一種在技術和生產(chǎn)基礎上的，具有明確市場需求的發(fā)展模式。[4]因此，我們需要根據(jù)社會的發(fā)展變化來調(diào)整目前環(huán)境藝術設計專業(yè)課程體系的設置，加大其中技術層面的教育的比重，將技術知識的培養(yǎng)與設計的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該貫穿學生學習的始終。在加大實踐的廣度和深度的同時，我們還可以開設有研究性質(zhì)的實踐課，例如對新裝飾材料的認識和運用，對專門的施工工藝的了解，對家具設計中工匠們手工藝的學習，這樣學生們畢業(yè)后就會更好的適應社會并能走在行業(yè)的前沿。

　　綜上所述，通過對環(huán)境藝術設計學科的論述中我們可以得知環(huán)境藝術專業(yè)具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。從環(huán)境藝術設計的專業(yè)課設置中我們可以看到國內(nèi)大多數(shù)院校還存在著不足之處，本論文主要強調(diào)其中的兩點，提出現(xiàn)階段國內(nèi)院校環(huán)境藝術設計專業(yè)課程設置普遍存在前松后緊，理論與實踐沒有很好的相結合的現(xiàn)象。我們著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，比較重視理論教育而忽略實踐的教育，通過在環(huán)境藝術設計專業(yè)中實踐與創(chuàng)新關系的討論，我們得知創(chuàng)新與實踐是緊密相連的，我們在現(xiàn)有的基礎上，應加大對學生的實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能使學生更好的進行設計創(chuàng)新而為社會服務。

　　參考文獻：

　　[1]李沙.透視中國環(huán)境藝術設計教育[C].武漢：華中科技大學出版社，2009,273-274.

　　[2]李瑞君.藝術向度與技術向度的結合[C].武漢：華中科技大學出版社，2009，15-17.

　　[3]李朝陽.也論室內(nèi)設計教育之“隱形的翅膀”[C].武漢：華中科技大學出版社，2009,217-218.

　　[4]杜大愷.清華美術.卷3：藝術教育的當代境遇[M].北京：清華大學出版社，2006,48.

　　劉文君，廣東海洋大學寸金學院教師。

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