淺談?dòng)變旱慕逃^論文
淺談?dòng)變旱慕逃^論文
幼兒教育觀作為基本的教育理念一直受到幼教界的重視。正確的幼兒教育觀是教師對(duì)教育對(duì)象、教育過(guò)程以及教師自身的看法和態(tài)度。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談?dòng)變旱慕逃^論文，希望大家喜歡!
淺談?dòng)變旱慕逃^論文篇一
《淺談如何正確樹(shù)立幼兒的教育觀》
摘要：幼兒教育觀作為基本的教育理念一直受到幼教界的重視。正確的幼兒教育觀是教師對(duì)教育對(duì)象、教育過(guò)程以及教師自身的看法和態(tài)度。主要包括兒童觀、活動(dòng)觀和教師觀。幼兒教育觀是教師教育素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，它不僅直接影響教師的教育行為，而且直接影響著兒童的發(fā)展。本文探討正確幼兒教育觀應(yīng)做到對(duì)幼兒哪些教育，為幼教管理部門及幼兒園基層領(lǐng)導(dǎo)的管理提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞：幼兒教師;幼兒教育觀;相關(guān)因素
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“把幼兒教育和家庭、社區(qū)教育緊密聯(lián)系起來(lái)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地為家長(zhǎng)、為幼兒、為社區(qū)服務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)科學(xué)管理，樹(shù)立正確的幼兒教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展”。但是現(xiàn)在好多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園應(yīng)該開(kāi)設(shè)識(shí)字、拼音課程，大多數(shù)家長(zhǎng)仍然以幼兒學(xué)到多少字、會(huì)算多少算題來(lái)衡量一所幼兒園的好壞?；诖?，我認(rèn)為樹(shù)立正確的幼教學(xué)觀，是當(dāng)前眾多幼兒教育工作者亟需解決的一項(xiàng)課題。
一、重視科學(xué)的兒童觀
準(zhǔn)確地了解兒童的需要和特點(diǎn)，從而正確地認(rèn)識(shí)兒童，這是實(shí)施兒童教育的前提。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡動(dòng)、喜歡模仿、愛(ài)玩、愛(ài)交往，他們的記憶、思維、想象具有形象性、不隨意性等特點(diǎn)。而我國(guó)傳統(tǒng)兒童觀不重視兒童的地位，認(rèn)為兒童與成人相比，最明顯的特征就是無(wú)知。于是相應(yīng)的教育是，把成人世界的東西搬到兒童腦瓜里去。也有一種兒童觀，它認(rèn)為兒童有他自己的世界，有他自己的不同于成人的生活。于是就認(rèn)為，先弄清兒童喜歡做什么，喜歡學(xué)什么，然后就讓他們盡興地學(xué)。前一種教育是成人世界的知識(shí)、技能教給兒童，必然使兒童過(guò)一種小大人的生活。我們已經(jīng)知道，兒童有他自己的世界，有他自己的生活，他在他的世界里如魚(yú)得水。但讓他過(guò)成人的生活，便是趕魚(yú)出水，趕鴨子上架。這是對(duì)兒童的無(wú)理催逼，盡管成人可能是出于愛(ài)意、善意，即便如此，也是好心辦壞事，是拔苗助長(zhǎng)。在這種情況下，兒童被迫學(xué)習(xí)不感興趣的東西，他是被動(dòng)的的學(xué)習(xí)者。而在后一種情況下，兒童可以依其天性，作為一個(gè)“探索者”、“思想家”、“夢(mèng)想家”來(lái)生活和學(xué)習(xí)，他是一個(gè)主動(dòng)的快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。后一種學(xué)習(xí)不但可以使兒童體驗(yàn)到幸福，而且更容易達(dá)成教育目的，更容易將兒童培養(yǎng)為未來(lái)社會(huì)健康的成人。
二、以“玩”為中心的教學(xué)觀
對(duì)3至5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，玩就是學(xué)習(xí)。在無(wú)拘無(wú)束的玩耍中，幼兒不僅豐富了觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、味覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒健康的身心。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，玩就是生活的全部。玩給了幼兒自由的空間和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使幼兒可以自發(fā)性地玩耍，從而產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而拓展創(chuàng)造力，發(fā)揮想象力，發(fā)展?jié)撃?。這些因素既起源于生活，又可促使幼兒在玩中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。例如律動(dòng)《小鳥(niǎo)兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)兒，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)“藍(lán)天白云”的意境：“在一片蔚藍(lán)的天空里，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)們學(xué)飛。”幼兒聽(tīng)著音樂(lè)，跟著我有時(shí)學(xué)小鳥(niǎo)飛，有時(shí)學(xué)小鳥(niǎo)跳。在學(xué)的過(guò)程中，看到某幼兒手的動(dòng)作不對(duì)就說(shuō)：“哎呀，我的小鳥(niǎo)怎么啦?翅膀抬不起來(lái)，飛不動(dòng)了?”這時(shí)幼兒就知道自己手的動(dòng)作不對(duì)，很快就自覺(jué)改過(guò)來(lái)了。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我沒(méi)有重點(diǎn)講究高超的技能技巧，而是通過(guò)玩與學(xué)巧妙結(jié)合，使幼兒身臨其境，從中獵
取情趣和美感。不僅使幼兒學(xué)會(huì)小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，還大大提高
了他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、引導(dǎo)幼兒積極探索問(wèn)題的教學(xué)觀
幼兒發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的途徑較多，他們可以從教師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從客觀事物的觀察中找到新問(wèn)題，有時(shí)還能夠從一些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。凡是他們感到新奇的事物，幼兒一般都會(huì)表現(xiàn)出一種要求探索的欲望。如看一看、摸一摸、聽(tīng)一聽(tīng)，甚至他們還會(huì)把一件新玩具拆開(kāi)研究其中的奧妙。所以教師應(yīng)該保護(hù)幼兒這種探究問(wèn)題的行為，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽地提問(wèn)。對(duì)于幼兒的探索性行為中提出的問(wèn)題，教師不可加以限制，而應(yīng)該正確引導(dǎo)及回答這些問(wèn)題。在回答幼兒的提問(wèn)要做到及時(shí)性。即對(duì)幼兒的提問(wèn)應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地立即給予回答，除了教師暫時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，一般都應(yīng)該在幼兒提出問(wèn)題后馬上回答才能使幼兒的求知欲望得到滿足。如果幼兒提出的問(wèn)題教師馬上回答不出來(lái)，則應(yīng)該告訴幼兒“讓我想一想，等一會(huì)兒我想好了再告訴你。”由于幼兒所提的問(wèn)題往往是復(fù)合性問(wèn)題，即一個(gè)問(wèn)題中包含著多方面內(nèi)容，這就要求教師必須逐一地正確回答。也就是說(shuō)教師的回答必須是準(zhǔn)確無(wú)誤的，既不能隨意輕率、錯(cuò)誤地回答，也不能以似是似非的答案使幼兒無(wú)法理解。
四、科學(xué)對(duì)待”玩皮心”重幼兒的教學(xué)觀
用科學(xué)的態(tài)度看待”玩皮心”重的幼兒。幼兒的許多行為與普通幼兒的表現(xiàn)沒(méi)有什么兩樣，只是有些程度上更強(qiáng)烈一些;并且許多”玩皮心”行為有其可貴之處，蘊(yùn)含著積極向上的因素;如好玩、好動(dòng)、好問(wèn)是探索求知的表現(xiàn)，不聽(tīng)話反映出有主見(jiàn)，好爭(zhēng)斗體現(xiàn)有進(jìn)取心，“惡作劇”蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性等等。當(dāng)然，如果這些表現(xiàn)不分場(chǎng)合、時(shí)間，而且強(qiáng)度過(guò)大，我們必須進(jìn)行引導(dǎo)與教育。從幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)看，幼兒大腦皮層尚未成熟，興奮過(guò)程大于抑制過(guò)程，大腦對(duì)動(dòng)作、各器官的控制精確性還很差。因此，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的多動(dòng)、精力充沛、自制力差、常做出意想不到的事等行為就是很正常的。從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)看，3―4歲幼兒正處于人生的“第一反抗期”。隨著自我意識(shí)和各種能力的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒有了自己的想法和興趣，自尊心強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)明顯，對(duì)成人的要求不再那么百依百順，有時(shí)甚至?xí)纯?、頂撞。這在習(xí)慣于幼兒聽(tīng)從自己命令的成人眼里無(wú)異于“叛逆”。成人為了維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，往往不加考慮而加以壓制。如果我們能以良好的心態(tài)對(duì)待，就會(huì)對(duì)幼兒的這些行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。
愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。人都渴望被理解和尊重，調(diào)皮的幼兒也不例外。實(shí)踐證明，被成人厭棄的幼兒，常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。比如，有些玩皮兒童，他們喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常打打鬧鬧，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)及關(guān)注不夠，他們中有的想通過(guò)搗亂、打架來(lái)引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛(ài)。因此，對(duì)于調(diào)皮兒童，教師更不應(yīng)該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)多種形式，向他們表示我們的愛(ài)。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑、一句關(guān)心的話語(yǔ)、幾下親切的撫摸，都會(huì)使他們感受到“老師還是愛(ài)我的，我應(yīng)該聽(tīng)老師的話”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)兒童。”那么，只要教師能給幼兒無(wú)私的愛(ài)，公正的愛(ài)，教育那些“調(diào)皮幼兒”就不再困難了。
綜上所述：我們要樹(shù)立正確的幼兒教育觀，針對(duì)幼兒的年齡、能力等特點(diǎn)，培養(yǎng)他們終身受益的良好習(xí)慣，這是幼兒在園的主要任務(wù)，也是幼兒教育觀念走向成熟的唯一路徑。