歷史論文寫作格式要求指導(dǎo)
近年來,微型歷史論文作業(yè)已成為中學(xué)歷史教學(xué)評價(jià)方式中的研究熱點(diǎn)之一。高中微型歷史論文作業(yè)的沿革充分體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)從重視知識向重視能力及歷史思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變過程,以及從標(biāo)準(zhǔn)型向開放型的發(fā)展過程。高中微型歷史論文作業(yè)的設(shè)計(jì)正在突破“知識評價(jià)”的羈絆,除檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度以外,更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力、開放思維,以及綜合素質(zhì)的考查,已初步確立了以能力和綜合素質(zhì)立意命題的新思路。同時(shí),教學(xué)評價(jià)的這一新方向,也給全體中學(xué)教師和學(xué)生提出更高的要求,它促使中學(xué)歷史教育反思現(xiàn)狀,積極轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)評價(jià)理念及方式,更加重視對學(xué)生思維能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:歷史論文寫作格式要求相關(guān)指導(dǎo)。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!
歷史論文寫作格式要求指導(dǎo)如下:
(一)歷史論文寫作的基本立足點(diǎn)和論文取向
在歷史科學(xué)工作者的宏大隊(duì)伍中,中學(xué)歷史教師是一支重要方面軍,在歷史科學(xué)的廣闊領(lǐng)域里,中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實(shí)踐是一個(gè)重要分支。中學(xué)歷史老師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)決定了在撰寫歷史教學(xué)論文時(shí)除具有一般史學(xué)論文的共性外,也必然還帶有自己的特性,這就是首先要緊緊圍繞如何教好歷史這門課程,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的歷史知識的過程中,提高思想政治水平,樹立科學(xué)的世界觀、革命人生觀。歷史老師除教學(xué)外,安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間精力撰寫歷史教學(xué)論文,也是十分必要的。近年來,在職稱評定工作中,在主要考評教學(xué)實(shí)績之同時(shí),也看有沒有論文、論文寫的怎樣,就更表明了中學(xué)歷史教師寫歷史論文的正當(dāng)性和必要性。
歷史論文的內(nèi)容取向與主要類型,是應(yīng)很好考慮的。首先應(yīng)該肯定,廣大中學(xué)歷史教師能夠并且已經(jīng)撰寫出不少各種題材和內(nèi)容的歷史學(xué)論文,跟專業(yè)研究工作者、大專院校教師同樣為歷史科學(xué)做出了貢獻(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)看到,通過長期大量的教學(xué)實(shí)踐,中學(xué)歷史教師積累下了極為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這樣,把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)提高,形成圍繞歷史教學(xué)的各種類型的歷史教學(xué)論文,更是優(yōu)勢所在,最為擅長的,而這卻很可能是其它史學(xué)研究者較為生疏或不諳其道的。我們在虛心向大學(xué)教師、專業(yè)研究人員學(xué)習(xí),并研讀他們的撰著的同時(shí),也應(yīng)看到在撰寫歷史教育教學(xué)論文時(shí),我們特有的優(yōu)勢,在歷史科學(xué)的總體建設(shè)中,在這方面,我們擔(dān)負(fù)著的是一種“責(zé)無旁貸”、“舍我其誰”的勞作。
(二)教學(xué)總結(jié)是歷史教師撰寫歷史論文的主要內(nèi)容
圍繞歷史教育、歷史教學(xué)這條主線來寫歷史論文,我們中學(xué)歷史教師有得天獨(dú)厚的條件。這是主要的著眼點(diǎn)。同時(shí)也要看到某些現(xiàn)實(shí)條件,也使得我們側(cè)重寫這類歷史教學(xué)論文,才更符合實(shí)際,事半功倍,易出成果。寫這類歷史教學(xué)論文,具體說可以“教學(xué)總結(jié)”為基礎(chǔ)、為雛型,這能更有效地服務(wù)于提高教學(xué),歷史教學(xué)論文的針對性也更為明確,避免“教課”、“論文”兩張皮,在繁忙的教學(xué)及班主任等工作中,因?qū)懻撐亩謯Z過大精力。這樣,寫論文就不是額外負(fù)擔(dān),而是廣義的歷史教學(xué)的組成部分,與教學(xué)緊密相連,互相推動(dòng),較易引起撰寫者的興趣,增強(qiáng)寫好歷史論文的信心。一切從實(shí)際出發(fā),在縣、鄉(xiāng)以下中學(xué),有的老師是非歷史專業(yè)畢業(yè),有的老師以大局為重,服從工作需要,克服困難,不辭辛勞,身兼數(shù)科;有的老師迫于師資、課程情況而“改行”任課,教非所學(xué)。再加上參考資料相對缺乏,借閱、交流并不容易,等等。在清醒地看到這些實(shí)際情況之后,我們感到,若空泛地鼓勵(lì)老師們大寫一般性歷史論文,“爭取達(dá)到發(fā)表水平”,是不太現(xiàn)實(shí)的。更為現(xiàn)實(shí)的是:立足于教學(xué)總結(jié),寫出植根于這塊沃土上的教學(xué)總結(jié)型短小精干有力的歷史論文來,它們能言之有物,用之有效,然后匯總上交,審評提高,匯訂成冊。既是廣大教師的歷史教學(xué)論文成績,又是縣(區(qū))文教成果??晒┙虒W(xué)參考,可供評職依據(jù)。
以教學(xué)總結(jié)為基礎(chǔ)寫歷史教學(xué)論文,不等于教學(xué)總結(jié)就是論文。教學(xué)總結(jié)與論文的區(qū)別及聯(lián)系是應(yīng)予研討的。歷史論文類型有多少?很難機(jī)械地界定;各類歷史論文怎樣分工?也沒法生硬地劃分,實(shí)際上必然縱橫交錯(cuò),互有聯(lián)系。為立題、下筆方便,主題思路有所遵循,可粗分為如下幾種:(1)思想教育的貫徹;(2)歷史知識的講授;(3)教學(xué)質(zhì)量的提高,(4)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),(5)教學(xué)藝術(shù)的研討,(6)學(xué)生學(xué)習(xí)的考察;(7)教師業(yè)務(wù)的進(jìn)修,(8)歷史專題的論述。
當(dāng)然,此外還有其它各類,例如:對教材、教學(xué)指導(dǎo)書的評析,觀摩教學(xué)的總結(jié)評議等等。我們的歷史教學(xué)論文的旨趣及重點(diǎn),很明顯是向歷史教學(xué)傾斜,而且各型歷史論文,寫起來不可避免是互有交叉、互為融通的。如(3)即帶有(1)、(2)的綜合性質(zhì),(5)(6)則多構(gòu)成(4)的主要成分;(8)是指對某一歷史專題作學(xué)術(shù)性或知識性的專題研究或論述,這類歷史論文雖非大宗或主體,但并非排除在寫作之外,也是完全應(yīng)該寫 ,能夠?qū)懙摹?/p>
眾所周知,客觀歷史本身是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)聯(lián)系的整體,它的各個(gè)部分、各個(gè)側(cè)面,本是不能跟別的部分、別的側(cè)面割裂開來認(rèn)識掌握的;只是在論述、研究時(shí),因側(cè)重點(diǎn)之不同,不得不突出什么、約略什么,于是表現(xiàn)為不同的歷史論文類型與內(nèi)容。從撰寫人來說,仍應(yīng)力爭掌握史事全貌,才能從總體聯(lián)系中深刻認(rèn)知所要寫的部分,才能在歷史發(fā)展的長河中精確把握你要截而論之的各個(gè)階段。為此,下些苫工夫、硬工夫是必要的,在這個(gè)基礎(chǔ)上才能廣收精選,厚積薄發(fā),深人淺出,由博返約。例如要寫“太平天國”這個(gè)題目的歷史論文,從三種不同的選題立意,可有三種不同的論文類型與行文風(fēng)格。
(1)如果從加強(qiáng)教師進(jìn)修,提高業(yè)務(wù)水平著眼,寫出有一定學(xué)術(shù)質(zhì)量的歷史論文,則應(yīng)寫到太平天國起義爆發(fā)的深厚的時(shí)代背景;取材自____的上帝教經(jīng)洪秀全加工改造而本土化,成為與傳統(tǒng)的農(nóng)民起義不同的新式發(fā)動(dòng)群眾的精神武器;太平天國以雷霆萬鈞之勢,摧枯拉朽,所向披靡,定都南京,震撼清朝統(tǒng)治,反抗西方侵略,預(yù)示著反帝反封性質(zhì)半殖民地人民革命行將來臨;對于天國領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)訌問題,則應(yīng)指出它不只是人際關(guān)系上的利害糾葛,從本質(zhì)上深刻分析農(nóng)民階級不代表先進(jìn)生產(chǎn)力,在沒有先進(jìn)階級領(lǐng)導(dǎo)條件下,只能砸亂舊社會,不能建立新社會,在取得若干勝利、進(jìn)行某些“改革”后,要么是被舊有封建勢力鎮(zhèn)壓下去,要么是自身蛻變?yōu)樾碌姆饨ㄍ醭?。尤其?yīng)闡明,在總體性質(zhì)上,太平天國雖然仍屬舊式單純農(nóng)民起義,但《天朝田畝制度》已突出地反映了廣大農(nóng)民迫切要求廢除封建土地所有制的強(qiáng)烈愿望,表露了要解決農(nóng)民土地問題的偉大嘗試,預(yù)示著資產(chǎn)階級民主革命的新式斗爭行將來臨。
(2)如果歷史論文的主旨是研討如何教給學(xué)生基本歷史知識,考察學(xué)生理解鞏固程度,就應(yīng)側(cè)重于太平天國重點(diǎn)事件、人物、地點(diǎn)、年代的講授方法,如何講的清楚、準(zhǔn)確、明白易懂;怎樣使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上鞏固記憶,在記憶基礎(chǔ)上更加深理解;并培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題解決問題的能力。逐漸使學(xué)生達(dá)到自覺、能動(dòng)地掌握歷史學(xué)習(xí)。
(3)如果歷史論文重在怎樣憑借太平天國這個(gè)波瀾壯闊的、特富英勇戰(zhàn)斗精神的偉大革命業(yè)績之講述以對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,那就要側(cè)重總結(jié)在教學(xué)中是如何強(qiáng)調(diào)人民是歷史的創(chuàng)造者、農(nóng)民起義是推動(dòng)封建社會歷史發(fā)展的真正動(dòng)力;總結(jié)生動(dòng)地、有感染力地講述(朗誦、演示)的經(jīng)驗(yàn)及效果。為加大思想教育力度、烘托歷史場景,也應(yīng)總結(jié)對革命文獻(xiàn)等的利用,如太平天國的《天命詔旨書》中的“男將女將盡持刀”,“同心同膽同殺妖”之類的詞句,陳玉成、石達(dá)開等人壯烈犧牲時(shí)的言辭、氣節(jié)等。
歷史教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)雖然關(guān)系密切,但畢竟還有不同。教學(xué)任務(wù),是依照教學(xué)大綱要求,依據(jù)課文內(nèi)容,完整地、全面地講給學(xué)生,各部分不能畸輕畸重,不可過詳過簡。對教學(xué)過程所作的總結(jié),也自然受到制約,基本上需是全面總結(jié)。而論文則有所不同,除全面總結(jié)性作品之外,可選擇某一特定環(huán)節(jié)、章題、段落,選擇整個(gè)教學(xué)過程的某個(gè)側(cè)面,加以研究、總結(jié),形成論文。也就是說,論文比起總結(jié)來,有更大的靈活性、選擇性、伸縮性,能更深更廣地進(jìn)行探討。可以認(rèn)為,論文是在總結(jié)的基礎(chǔ)上,知識的優(yōu)化過程。論文源于總結(jié),論文高于總結(jié)。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(1)在理性認(rèn)識上,亦即在理論分析上,論文比總結(jié)有所提高。對一堂課或一章書的講授,是較為成功還是缺點(diǎn)很多?不僅從實(shí)踐角度總結(jié)提高,“下次講課注意”;而且要分析其優(yōu)劣成敗的原因及條件:史實(shí)掌握是否準(zhǔn)確、純熟?理論認(rèn)識是否正確、深刻?教法是否科學(xué)、得當(dāng)?把個(gè)別零散的感性認(rèn)識上升為完整系統(tǒng)的理性認(rèn)識,使其具有普遍意義,用來指導(dǎo)一般。
(2)在對象范圍上,亦即就哪些內(nèi)容來論述上,論文較總結(jié)有所跨越或擴(kuò)展??偨Y(jié),一般只以本章節(jié)或本教學(xué)階段為對象,論文則可前后對比,左右勾連,使歷史問題得到進(jìn)一步闡明,從而比教學(xué)總結(jié)增大了知識廣度與科學(xué)深度。例如,可對太平天國、義和團(tuán)、辛亥革命中國近代史上這三次革命高潮,從社會背景、群眾發(fā)動(dòng)、斗爭策略、歷史意義等方面比較分析,論述從舊式農(nóng)民起義發(fā)展演變?yōu)橘Y產(chǎn)階級民主革命的機(jī)制與規(guī)律。又如,可對英國資產(chǎn)階級革命、北美獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命、分析其各自不同的產(chǎn)生條件、共同性質(zhì)以及各自的歷史效果。再如,對1848年法德革命、英國憲章運(yùn)動(dòng)、《共產(chǎn)黨宣言》誕生等這些分散在不同章節(jié)與課時(shí)的“1848年大事”匯總論述,看本質(zhì)聯(lián)系,看互相促進(jìn),也可論述教師曾是怎樣分別講述,而在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)又是怎樣從聯(lián)系發(fā)展中來認(rèn)識歷史的復(fù)雜性與統(tǒng)一性的。這就是說,論文可以而且應(yīng)當(dāng)不為教學(xué)總結(jié)的框架所拘束,多少逸出教學(xué)總結(jié)的范圍。當(dāng)然論文也可比總結(jié)更加收縮,可收更集中、精粹、深入 有效。
(3)在社會效應(yīng)上,亦即在所寫出的作品的影響上,論文應(yīng)比總結(jié)貢獻(xiàn)更大??偨Y(jié),從個(gè)人總結(jié)、教研組評議總結(jié)直到校際優(yōu)課觀摩總結(jié),多數(shù)情況是就課論課,就師論師,很實(shí)際也很富實(shí)效,但局限性也甚明顯,帶有班級、學(xué)校、地區(qū)特點(diǎn),反映相應(yīng)水平。論文則面向社會,在刊物上發(fā)表自不待言,即在本縣、區(qū)經(jīng)過評審、選編成冊的文集,也可成為以“社會”為讀者對象的文獻(xiàn)資料。對這些無定價(jià)、非賣品的內(nèi)部參考文章,絕不可以輕視,它們能脫擺“出版難”的各種障礙而發(fā)揮效益。很多“油印本”的教育教學(xué)資料,被各大圖書館所珍視、搜集,付之館藏。中學(xué)歷史教師撰寫的歷史論文,提供為交流參考,貢獻(xiàn)給社會閱讀,不但推動(dòng)了歷史教學(xué)的發(fā)展與提高,也為歷史科學(xué)的總體建設(shè)貢獻(xiàn)了一份力量。
(三)把教學(xué)總結(jié)提高到歷史教學(xué)論文的規(guī)格水平
由總結(jié)“過渡”到或者說提高到論文,很難有一個(gè)劃一的操作規(guī)程或通用模式。教師自身的素質(zhì)、特點(diǎn)、興趣,論題的寬窄、深淺、難易都是重要因素。一般說,歷史論文的產(chǎn)生,有‘主題——提綱——文章”三個(gè)步驟或階段。主題,即:此文要寫什么。主題的選定,常受三方面的影響或制約。
(1)客觀需要
即寫此問題的有用性。章學(xué)誠說:“立言之要,在于有物”?!坝形铩辈粌H指內(nèi)容充實(shí)、不空洞,更指客觀上有此需要,寫出的東西有社會效益。
(2)主觀能力
即作者自度有寫成這篇文章的基本知識和一定深度、廣度的分析認(rèn)識,“心中有數(shù)”。章學(xué)誠說:“聲之所以肖其心,”即指發(fā)言、為文必須也必然反映作者的觀點(diǎn)與識見。
(3)歷史論文的資料來源
包括手頭現(xiàn)有與訪求可得的文獻(xiàn)參考。寫歷史論文光靠“悟性”與“靈感”是寫不出來的,真實(shí)可靠的文字資料必不可少,包括史料及史論,只有在它們的輔翼之下,才能使根植于教學(xué)實(shí)踐之上的歷史教學(xué)論文達(dá)到較好的水平。確定下來主題、題目,即根據(jù)對主題內(nèi)容的構(gòu)思產(chǎn)生出提綱——寫作提綱。提綱要以客觀事物本身為依歸,是所寫內(nèi)容的分層次、有深淺、按順序的文字表達(dá)??茖W(xué)合理的提綱,能給高質(zhì)量的撰述以有益的規(guī)制和充分得體的發(fā)揮。其實(shí),在擬定歷史論文提綱之前,實(shí)際上已寫過課堂教學(xué)提綱與教學(xué)總結(jié)提綱了。課堂教學(xué)提綱,它是教材內(nèi)容的提綱掣領(lǐng),與課本上章節(jié)段落,密切照應(yīng)。根據(jù)學(xué)生情況,教師常對課文的層次安排做必要的改動(dòng)與調(diào)整,體現(xiàn)出既遵照教材又駕馭教材的創(chuàng)造性勞動(dòng),以導(dǎo)演出生動(dòng)活潑、有聲有色的課堂教學(xué),主要不是教師對課文的補(bǔ)充與擴(kuò)大,而是對課文的講解與闡述,這有助于學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的加深理解與鞏固記憶。這樣的講課,就會豐滿圓潤,不致死板枯燥,體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的較高水平。
總結(jié)提綱:在授課之后,學(xué)生消化、理解,鞏固了所學(xué);通過復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑、討論,深化了所學(xué),通過提問、考察、考試、評分,檢查了所學(xué);教學(xué)過程完畢。然后,為提高教學(xué),提高教師,需要做教學(xué)總結(jié)。這個(gè)總結(jié),以已有教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ),但又不是過往事實(shí)的簡單相加或優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)械排列,它是把各教學(xué)環(huán)節(jié)、各方面經(jīng)驗(yàn)分析綜合、融會貫通,形成帶有總括全局性的理論認(rèn)識。平時(shí)的教學(xué)提綱,成為寫總結(jié)提綱的重要依據(jù)和豐厚素材,總結(jié)提綱緊扣教學(xué)工作,既是教學(xué)本身可貴的文獻(xiàn)資料,又是寫歷史論文的胚胎與雛型了。
動(dòng)手撰寫歷史論文時(shí),也要先列出論文提綱。從緊密結(jié)合教學(xué)總結(jié)來看,選題的重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是:什么歷史問題最需要總結(jié)?哪段歷史教學(xué)最能總結(jié)出規(guī)律性的東西?總結(jié)什么對史學(xué)更有意義?在以總結(jié)提綱為基礎(chǔ)的條件下,所定文題,可全面,可部分,可綜論,可分論,可個(gè)論(專題)。確定文題之后,則可根據(jù)定題的總體思路及粗略架構(gòu),以過去的教學(xué)提綱,總結(jié)提綱為素材,深思熟慮地列出論文提綱?,F(xiàn)舉兩例,看一看“文題——提綱——文題”這種“大、小,分、合,收、放”的格局。
〔例一〕春秋戰(zhàn)國
(一)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展:冶鐵、紡織、犁耕、水利……;
(二)政治局勢的推移:五霸、七雄、合縱連橫、分散中醞釀統(tǒng)一;
(三)社會階級的變化:早期民族融合,西周春秋(奴隸制社會)演變成戰(zhàn)國秦漢(封建制社會);
(四)思想文化的成就:諸子百家學(xué)說,科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。
假如確定一篇?dú)v史論文的文題為“我是怎樣講述春秋戰(zhàn)國這段歷史的”,上面這幾行就可做為史實(shí)部分的提綱了。這種可叫“綜論”式歷史論文。假如選定其中某項(xiàng)內(nèi)容為文題,如:“在初一年級如河講述春秋戰(zhàn)國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”,就需要把(一)的內(nèi)容再具體化,開列出更細(xì)些的提綱,闡明歷史事實(shí)并總結(jié)講授方法,這是“分論”。如果更取上列提綱中某項(xiàng)的某個(gè)內(nèi)容,如:“在高中中國史課講述戰(zhàn)國時(shí)期冶鐵技術(shù)的生產(chǎn)力意義”,或“怎樣使初一小同學(xué)理解孔子、老子的基本學(xué)說”等為文題,則在各該項(xiàng)下又須列些提綱,才能周到深刻地說明間題,這可叫“個(gè)論”。從大文題的提綱中,可以分列出許多小文題,小文題開寫前,也要再列提綱,而這次一級的提綱中的某項(xiàng)專項(xiàng)史事,又可成為文題。反之,若干個(gè)較小文題,總括起來,也可構(gòu)成一個(gè)較大的、相對宏觀文題的提綱。是放開?是收緊?是大題粗作?還是小題細(xì)作?要看史事性質(zhì),看為文立意而定。
〔例二〕太平天國。可有這樣的提綱:
(一)廣西的社會矛盾與金田起義;
(二)從永安建國到天京定都;
(三)迅速取得偉大勝利與革命的政策措施;
(四)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部分歧,矛盾發(fā)展成內(nèi)訌;
(五)內(nèi)外反動(dòng)派的鎮(zhèn)壓與太平軍北伐;
(六)太平天國的失敗原因與偉大歷史意義。
如果此課用二課時(shí)講完,可以寫出一篇諸如“我是怎樣在90分鐘內(nèi)安排講授太平天國的”歷史教學(xué)論文。有重點(diǎn)史事,有軍行大略,有革命文書(《原道醒世訓(xùn)》、《天朝田畝制度》),有英雄人物,有理論分析,有思想教育。形成一篇以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)、以教學(xué)總結(jié)為參證的歷史論文。寫這樣的歷史論文要有較強(qiáng)的概括力,既精通全盤史實(shí),熟諳每一個(gè)環(huán)節(jié),又能不為細(xì)事所囿,統(tǒng)攝萬象,總論全局,寫成在為數(shù)眾多的太平天國史論文中別具一格的帶有歷史教育與教學(xué)特色的太平天國歷史教學(xué)論文。在“太平天國”這個(gè)大題目下,可以“縱剖”(按事類分)、“橫斷,(按階段分),抓住要害、核心,定出許多個(gè)歷史論文題目來,如“太平軍前期迅速取得勝利的原因”、“令人痛心的領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)訌”等,都可結(jié)合教學(xué)加以論述發(fā)揮。
(四)歷史論文的寫法與歷史論文的格式結(jié)構(gòu)
確定主題,列出寫作提綱之后,根據(jù)歷史論文的指導(dǎo)思想和總體思路,使用所掌握材料,有計(jì)劃的依次成文。文章以提綱為構(gòu)架卻不為提綱所割裂,它應(yīng)是史事完整、氣勢貫聯(lián),渾然一體的一個(gè)整體。
中學(xué)歷史教師撰寫歷史論文,在內(nèi)容與行文上還可注意如下幾個(gè)問題
(1)力求寓理論于敘述之中,做到史觀與史料的有機(jī)聯(lián)系與內(nèi)在統(tǒng)一
在這一點(diǎn)上,也應(yīng)體現(xiàn)出歷史教學(xué)論文更高于一般的教學(xué)總結(jié),要既防止空洞理論而缺少史實(shí),流于社會學(xué)公式,又要防止堆砌史料,“甲、乙、丙、丁開中藥鋪”,無理論分析,更要力避史論、史料兩張皮,穿靴戴帽,機(jī)械粘貼。我們要從實(shí)際情況出發(fā),引出規(guī)律性、找出事物的內(nèi)部聯(lián)系。要做到這一點(diǎn),就要“憑客觀存在的事實(shí),詳細(xì)地占有材料,從這些材料中引出正確的結(jié)論”。要做到這點(diǎn),就不單是方法技巧問題,根本上是看對執(zhí)筆為文的社會意義認(rèn)識如何,作者的思想水平、理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)功底如何了。
(2)歷史邏輯與語言邏輯的統(tǒng)一
歷史論文的語言應(yīng)服務(wù)于、服從于歷史的真實(shí)性。要在保證史實(shí)正確、準(zhǔn)確的前提下,講求語法修辭。歷史發(fā)展有其不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律,客觀的歷史規(guī)律反映在人們的頭腦里,用歷史論文或著作表達(dá)出來,這就是歷史邏輯;體現(xiàn)這個(gè)歷史邏輯的實(shí)踐,是通過運(yùn)用詞、句、文章的語言文字手段來完成的。但,“史實(shí)真、道理正”占第一位,“文章好”居第二位,要重視 歷史論文的語言、文辭方面的質(zhì)量,但不能因詞害義,本末倒置。“文以載道”,“道”包括道理和知識,“文”既然是“道”的“載體”,它當(dāng)然不是無關(guān)緊要的了。“言之無文,行而不遠(yuǎn)”,所以也要講求。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說:“閏其中而肆其外”,即是說:在內(nèi)容真實(shí)豐贍的基礎(chǔ)上,要充分發(fā)揮語言文筆的風(fēng)采。這樣,才能成功地達(dá)到“言以聲其心之所得”。(章學(xué)誠:《文史通義-文理》)的任務(wù)。
(3)通暢、質(zhì)樸、簡潔的優(yōu)質(zhì)語體文
這是我們中學(xué)歷史教師撰寫歷史論文時(shí)應(yīng)該做到同時(shí)也善于做到的文章風(fēng)格。毛主席在《反對黨八股》中教導(dǎo)我們:第一,要學(xué)習(xí)人民群眾的語言;第二,要吸收外國語言中我們需要的成分、好的東西、新鮮用語;第三,“我們還要學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西”。由于不夠重視這方面的學(xué)習(xí),“古人語言中的許多還有生氣的東西我們就沒有充分地合理地利用”。在史學(xué)文章里,為了能“真實(shí)、凝練、生動(dòng)”地表達(dá)人、事,是否也可以適當(dāng)?shù)亍拔陌准嬗谩被蛩^“半文半白”。事實(shí)上,一點(diǎn)兒“文言”詞與詞組沒有是不可能的。試看下面一段例文:
朱元璋滅東吳后,命徐達(dá)、常遇春率主力北上,攻取中原。當(dāng)時(shí)形勢是:福建、兩廣已平滅有日;四川的夏國、元朝所封梁王占據(jù)的云南,孤立自守。元順帝命擴(kuò)廓帖木兒代太子總天下兵。李思齊在關(guān)中據(jù)地自雄,下令一戈一甲不許出武關(guān),聯(lián)合陜西軍力與之對峙。后又命擴(kuò)廓帖木兒南征,他拒不受命,派遣戌守山東的貂高西搗鳳翔,此部結(jié)果中途嘩變。元朝大勢已去。明軍乘勝長驅(qū),直取大都。(據(jù)社科院近代史所中國通史組續(xù)范文 瀾《中國通史》第七冊,第311-312頁改寫)假設(shè)上段文字,純用文言寫出,字?jǐn)?shù)可減少,但比較難讀,不會為廣大讀者接受,也根本不是方向。但若改成更口語化,不但字?jǐn)?shù)倍增,而且文章會松散無力。但要注意使用古人語言中“有生命”、“有生氣”的內(nèi)容時(shí),要用的正確、貼切,或者是已約定俗成,為社會所認(rèn)同的,切不可生搬硬套,杜撰出不通無解的“文辭”。
毛主席在論述事物矛盾的普遍性時(shí),用了“古今中外,概莫能外”八字大字,生動(dòng)體現(xiàn)了論斷口氣的堅(jiān)決,是極富威嚴(yán)與生氣的句子。再如毛主席指出在資產(chǎn)階級消滅后,為資本主義服務(wù)的知識分子必須轉(zhuǎn)變立場,轉(zhuǎn)到為工人階級服務(wù)為勞動(dòng)人民服務(wù)時(shí)說:“皮之不存,毛將焉附?”周在指斥反動(dòng)派空說好話,并不兌現(xiàn)時(shí),曾揭穿他們“信誓且旦”的虛偽性。這些都是運(yùn)用文言詞組、成語、格言的極佳例證。至于人們使用文言不恰當(dāng)甚至錯(cuò)用的例子也是很多的。如說遠(yuǎn)古時(shí)期通古斯損石墜落在西伯利亞毀滅禽獸時(shí),說弄得“哀鴻遍野”,說某餐館善于烹調(diào),菜肴好吃是“膾炙人口”。50年代初期,代用中國史課本上描寫英法聯(lián)軍侵華艦隊(duì)東航,說它“浩浩蕩蕩”開了過來,錯(cuò)用褒義詞于丑惡事物之上。由于歷史科學(xué)的特點(diǎn),用詞不當(dāng)與舛謬,嚴(yán)重涉及對人物、史事之毀謄褒貶,應(yīng)該格外當(dāng)心。
(4)關(guān)于歷史論文的引文問題
由于我們信奉馬克思主義和學(xué)習(xí)、繼承前人的史學(xué)遺產(chǎn),歷史論文中出現(xiàn)“引文”是必然的,它使立論可靠,有利于提高文章質(zhì)量,反映作者知識,認(rèn)識的深度、廣度。但也存在著一個(gè)引什么、怎么引的問題。首先,經(jīng)典作家的教導(dǎo)和革命領(lǐng)導(dǎo)人的重要言論可以引用。如:“全世界無產(chǎn)者,聯(lián)合起來!”(馬、恩)“資本來到世間,就是從頭到腳,每個(gè)毛孔都滴著血和 骯臟的東西”。(馬克思)“工人階級的解放只能是工人階級本身的事業(yè)?!?恩格斯)“只要存在著資本主義和社會主義,‘它們就不能和平相處”。(列寧)“人民,只有人民,才是創(chuàng)造世界歷史的動(dòng)力?!?毛澤東)“中國離開社會主義就必然退回到半封建半殖民地。中國絕大多數(shù)人決不允許歷史倒退?!?鄧小平)“社會主義商品經(jīng)濟(jì)以公有制為基礎(chǔ)。資本主義商品經(jīng)濟(jì)以私有制為基礎(chǔ)。兩者存在本質(zhì)區(qū)別”。(江澤民)以馬列主義毛澤東思想為指導(dǎo)寫作歷史論文,在提高論文學(xué)術(shù)質(zhì)量的同時(shí),又一次加深了論文作者思想意識鍛煉。其次,對原始資料、歷史典籍,包括出土文物、文字記載,以及作者親訪所得可靠材料都可引用。再次,現(xiàn)行的法定的歷史教科書內(nèi)容可以引用。因?yàn)樗且罁?jù)最可靠的資料,參考最新研究成果,采用最為公認(rèn)的論點(diǎn),使用最規(guī)范簡潔的文字寫成的,而且是我們課堂教學(xué)的基礎(chǔ),所以,引用教科書內(nèi)容是我們這種“源于總結(jié),高于總結(jié)”的歷史論文的自然作法,更表明了歷史論文與教學(xué)的緊密相關(guān)。至于普通時(shí)人的文章,我們可虛心學(xué)習(xí),尊重他人,借鑒參考,得到啟發(fā)。對一些非歷史作品,指歷史小說,X X 演義、X X史話之類,它們以歷史為素材,為原料,可能有文藝價(jià)值及教育意義,但非歷史,我們不能隨便引用。
(5)歷史論文的層次與條理,款式與規(guī)格
教師在講課中,為了在有限時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量保進(jìn)度,講好某段歷史,養(yǎng)成了極可貴的“層次條理意識”,對所講內(nèi)容必然做到:大小標(biāo)題,層次分明,條理清晰,呼應(yīng)緊湊;學(xué)生聽得懂,記得牢。教師這種優(yōu)良的思維訓(xùn)練,也是寫歷史論文的精神財(cái)富。以再經(jīng)過深沉構(gòu)思的教學(xué)提綱為基礎(chǔ),定能寫出一篇整體連貫,內(nèi)容充實(shí),文章結(jié)構(gòu)合理,重輕有度,不疏漏、不冗贅,文脈通暢的論文。文章款式,在一般歷史論文中,并無特殊要求,但要 注意段落劃分,引文形式,注釋種類這三點(diǎn)。短文可不分大段,只以 “提行”形式另起一段,四、五千字以上的較長歷史論文,依史事種類或歷史情節(jié)的發(fā)展,可分為幾個(gè)大段,或只以番號題頭,或加上小標(biāo)題,使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)整,每題內(nèi)涵明確。歷史論文引文的使用應(yīng)力求簡短、貼切、有份量;恰當(dāng)?shù)厍逗显谡麄€(gè)行文之中,但切忌截頭去尾,斷章取義。有的引文內(nèi)容,幾十個(gè)字是一個(gè)完整的敘述,(例如正史列傳中人物的核心行實(shí),列寧《國家與革命》中有關(guān)國家機(jī)器之論述)必需整段錄引,引文一般可單成段落,縮格出現(xiàn),正文圍繞它作領(lǐng)會或闡釋。注文形式一般分邊注(腳注、眉注)與文末集中注釋二種,應(yīng)視需要而定。這些“形式”方面的正誤優(yōu)劣,常影響到一篇?dú)v史論文質(zhì)量的全局。
此外,還可取材于鄉(xiāng)土歷史來撰寫歷史論文,如本地革命斗爭史實(shí),先民勞動(dòng)墾辟,杰出人物貢獻(xiàn),鄉(xiāng)賢里宿德績等。這既可用于進(jìn)行愛國愛鄉(xiāng)教育;又可為改革開放、振興文教提供咨詢;更可為編寫新的國史積累資料。寫這類題材,縣、鄉(xiāng)中學(xué)老師們有天時(shí)地利人和的條件,是獨(dú)具優(yōu)勢的,可以寫出內(nèi)容充實(shí),論點(diǎn)可靠,有血有肉,聲情并茂的優(yōu)秀歷史論文來。
總之,在把主要精力放在課堂歷史教學(xué)的前提下,正確認(rèn)識寫歷史論文的性質(zhì)及意義,擺正寫論文在全部教學(xué)工作中的位置,努力寫出一些歷史論文,尤其是跟教學(xué)密切結(jié)合,跟教學(xué)總結(jié)相輔相成、密切呼應(yīng)的歷史教學(xué)論文,不但不會妨礙和影響教學(xué),而且是促進(jìn)歷史教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式,也是在新形勢下把整個(gè)歷史教育推向一個(gè)新的發(fā)展階段的重要途徑。