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　　英語語言學是建構(gòu)英語學科的基本知識、技能、理論的基礎(chǔ)課程,它對提高學生的英語專業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)等具有重要意義。下文是學習啦小編為大家整理的有關(guān)英語語言學論文免費下載的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)英語語言學論文免費下載篇1

　　淺析應用語言學與英語教學改革

　　摘 要：應用語言學是一門新興交叉學科，與英語教學緊密相關(guān)。在英語教學過程中，應用語言學對英語教學改革具有巨大的推動作用，應用語言學指導英語教學改革有利于提高英語教學質(zhì)量。本文以應用語言學為指導，在概述應用語言學的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點探討了應用語言學指導英語教學改革的有效途徑，旨在說明應用語言學對英語教學的重要性，以期深化英語教學改革，為英語教學提供參考。

　　關(guān)鍵詞：應用語言學 英語教學改革 有效途徑

　　語言學對于社會發(fā)展具有重要作用，應用語言學是一門富有生命力的學科，近年來，在我國英語教學改革中應用語言學的運用，有助于深化英語教學改革，促進英語教學的發(fā)展，如何應用語言學指導英語教學改革是當前英語教學關(guān)注的重要課題。因此，研究應用語言學與英語教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者對應用語言學與英語教學改革進行了初步探討。

　　1 概述應用語言學的基本內(nèi)涵

　　1.1 應用語言學的定義

　　應用語言學是一門新興學科，在應用語言學的定義這個問題上，國內(nèi)外語言學界爭論很多，目前，暫無對應用語言學的明確定義。比較有代表性的觀點是，英國語言學家科德在討論應用語言學的定義時，十分強調(diào)應用語言學的“應用性”，但忽視了應用語言學的“多科性”，存在著一定的片面性，無法全面定義應用語言學。

　　我國語言學家劉涌泉將應用語言學分為兩種，廣義與狹義應用語言學。廣義的應用語言學泛指把語言學知識應用于其他科學領(lǐng)域，狹義的應用語言學專指語言教學。本文所說的應用語言學，是指狹義上的應用語言學。

　　1.2 應用語言學的產(chǎn)生

　　應用語言學這個概念最早是由波蘭語言學家?guī)鞝柼貎?nèi)(J.Baudouin de Courtenay，1845-1929)在19世紀下半葉提出來的，20世紀40年代，應用語言學這一術(shù)語在美國語言學界出現(xiàn)，此后很快發(fā)展成一門獨立的學科。密歇根大學早在1946年就開設了應用語言學課程(Engels，1968∶5)。

　　該大學的英語學院在推動這一學科的發(fā)展方面，起到了先鋒開路的作用。應用語言學這門學科之所以本世紀40年代會在美國誕生，主要有兩個方面的原因：一是語言學理論的發(fā)展;二是外語教學實踐的需要。從我國語言學的產(chǎn)生上來看，我國的應用語言學研究大約起步于70年代末和80年代初。

　　1.3 應用語言學的發(fā)展

　　應用語言學是一門多邊緣的交叉學科，應用語言學發(fā)展的宗旨是探索外語教學的規(guī)律。它著重解決現(xiàn)實當中的實際問題。而外語教學主要涉及到三個方面的問題：一是對語言本身的認識;二是如何教語言，其中包括教學大綱的制定，教學法的研究和教學效果的考核等;三是如何學語言，其中包括學習語言的心理過程，學習者的需求，以及學習者的個性特征與學習效果之間的關(guān)系等。

　　2 應用語言學指導英語教學改革的有效途徑

　　為進一步深化英語教學改革，在深入了解應用語言學的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，利用應用語言學指導英語教學改革的有效途徑可以從以下四個方面采取措施，下文將逐一進行分析。

　　2.1 學習應用語言學理論指導教學改革

　　學習應用語言學理論指導教學改革，是深化英語教學改革的有效途徑之一。英語教學改革的進行，與廣大教師的積極參與是分不開的。在英語教學過程中，廣大英語教師在英語教學改革的過程中，應不斷加強學習應用語言學理論，大力開展應用語言學及相關(guān)學科(如普通語言學、教育心理學等)的理論學習，然后在學習應用語言學理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)英語教學經(jīng)驗，在實踐中，正確的理論將得以證實，錯誤的理論將得以修正，進而提出比較科學的改革方案，用理論指導教學改革。

　　2.2 發(fā)揮教師在英語教學改革中的作用

　　發(fā)揮教師在英語教學改革中的作用，是指要大力開展應用語言學的研究工作，使每個英語教師在熟悉應用語言學的前提下，做一些與英語教學相關(guān)的研究，促進英語教學改革的需要。在英語教學改革中，發(fā)揮英語教師的作用，不僅是英語教學改革對英語教師的客觀要求，而且也是英語教師提高自身英語專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求。對英語教師而言，英語教師作為教學活動的設計者、組織者、督導者，做應用語言學與英語教學改革的研究工作有著十分有利的條件，一方面教室是他們的實驗室;另一方面學生是他們的研究對象，在研究過程中，英語教師只要堅持理論聯(lián)系實際并持之以恒，使應用語言學更好地適應英語教學改革的需要。

　　2.3 加強英語“說、寫”的能力培養(yǎng)

　　加強英語“說、寫”的能力培養(yǎng)，在應用語言學與英語教學改革中的過程中也必不可少。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的國際交往也日益頻繁，傳統(tǒng)的以應試教育為主的英語教學已不適應形勢發(fā)展的需要，加強英語“說、寫”的能力培養(yǎng)，提高學生的英語交際能力，培養(yǎng)適合社會需要的英語人才，是應用語言學與英語教學融合發(fā)展的具體表現(xiàn)。因此，為了適應社會發(fā)展的需要，以及滿足用人單位對英語專業(yè)學生英語能力的要求，我們必須在教學中大大加強對學生英語交際能力的培養(yǎng)。

　　2.4 結(jié)合教學實際來進行英語教學改革

　　英語教學改革涉及到多方面的因素，在具體的改革過程中，英語教師應結(jié)合教學實際來進行英語教學改革。在運用應用語言學指導英語教學改革的過程中，對大學英語教學改革必需采取實事求是的態(tài)度。我們的教學目標是培養(yǎng)大學生具有一定的聽說讀寫能力。此外，高等教育還應要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。英語教學中主要體現(xiàn)為：提高大學生的英語實踐能力;拓寬大學生的視野，讓他們了解世界文明并從中汲取知識營養(yǎng)。

　　3 結(jié)語

　　總之，應用語言學與英語教學改革密不可分。在英語教學改革中，應用語言學指導英語教學改革是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性，應學習應用語言學理論指導教學改革、發(fā)揮教師在英語教學改革中的作用、加強英語“說、寫”的能力培養(yǎng)、結(jié)合教學實際來進行英語教學改革，只有這樣，才能充分發(fā)揮應用語言學的優(yōu)勢，不斷提高英語教學的質(zhì)量和水平。

　　參考文獻

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　　淺談社會語言學理論指導下的英語語言學習

　　摘要：社會語言學是一門從社會的視角出發(fā)研究語言的學科。在社會語言學理論指導下，英語語言學習者可以更好地了解英語文化、明確學習目的、開拓學習思路，實現(xiàn)用英語溝通的學習目標。

　　關(guān)鍵詞：社會語言學理論 文化學習 網(wǎng)絡語言

　　社會語言學( Sociolinguistics )是美國語言學家哈佛·丘里 ( H.Currie )在1952年發(fā)表的論文《社會語言學的設計：語言和社會階層的關(guān)系》( A Projection of Sociolinguistics： the Relationship of Speech to Social Status)中最先提出的。之后，在1964年5月，美國召開首屆社會語言學大會，會議論文集《社會語言學》在次年的出版標志著社會語言學的誕生。社會語言學是研究語言與社會多方面關(guān)系的學科，它從不同社會科學(諸如社會學、人類學、民族學、心理學、地理學、歷史學等)的角度去考察語言，探討語言與社會的相互關(guān)系，突出交際能力，研究各種語言變異，揭示語言使用與文化因素之間的交互作用。社會語言學理論研究同英語語言學習之間有著緊密的聯(lián)系。

　　楊永林指出：首先，從理論借鑒角度看，美國社會語言學家Dell Hymes的交際教學法、拉波夫所首創(chuàng)的社會語言學變體理論等都為外語學習提供了借鑒;其次，Preston的《社會語言學與二語習得》、Wolfson的《多維視野：社會語言學與英語教學》等多部專著的出版充分證明了英語學習者必須考慮社會語言學這一影響語言學習的重要因素，必須充分運用社會語言學的理論、方法指導英語語言學習，才能起到事半功倍的效果。

　　一、社會語言學相對論理論指導學習范疇

　　19世紀英國人類學家Edward Tylor在《原始文化》一書中指出，所謂文化乃是包括語言、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習俗以及包括作為社會成員的個人而獲得的其他任何能力、習慣在內(nèi)的一種綜合體。無論哪一個國家或民族的文化，都具有相對于其他國家或民族不同的一些特征，也就是說文化的價值觀、準則和信仰等必須為一個群體、一個社會的人們共同接受和遵循，即具有共享性，才能成為文化。

　　社會語言學相對論( Sociolinguistic Relativity )的核心思想也是如此。社會語言學相對論指的就是各種語言的講話規(guī)則并不是都一樣的，而是相對存在的，任何社區(qū)都有自己獨特的制約語言交際的習俗、規(guī)則和形式。英語語言學習如果脫離于文化學習之外，忽略了語言知識也有相對性的特質(zhì)，就會在學習過程中對語言的理解和使用感覺迷茫，會直接影響學習的效果。

　　社會語言學的相對理論指出，英語語言學習不能僅僅局限于語言本身的學習，語言文字是文化的重要載體，文化有相對性，語言也有相對性。語言知識的學習根本不可能獨立于文化知識學習之外。

　　二、交際能力概念指明學習目的

　　英國社會語言學家P.Trudgill在《社會語言學導論》一書中指出語言不僅要隨說話人的社會特征而異，還要隨說話人當時所處的社會環(huán)境而異。同一個人在不同的環(huán)境，為了不同的目的，會使用不同的語言，這也是社會語言學的基本理論“誰在什么場合用什么語言對誰說話”( who speaks what language to whom and where)。之所以要根據(jù)不同場合，不同的說話對象選擇不同的語言，是因為要達到語言使用的最終目的，也就是成功的交際，因此，語言是為了交際而存在的，英語語言學習的目的當然就是恰當使用交際性語言達到順利溝通的目的。

　　Hymes將交際能力定義為基本的語法規(guī)則和語言在特定社會場合發(fā)揮的實際交際功能以及話語和交際能力在一定原則下的綜合，也就是說交際能力包括兩方面內(nèi)容：一是可接受性(acceptability);二是語法性( grammaticality)。因此，社會語言學理論中的交際能力概念指明了英語語言學習的目的，既要重視語法本身的系統(tǒng)性，又要重視語言的功能及語言的應用;既要秉承傳統(tǒng)英語語言學習中對語言能力基本功的重視，又要加強對交際能力的訓練及運用。

　　三、語言變異理論開拓學習思路

　　變異理論是社會語言學研究的經(jīng)典內(nèi)容，也是國內(nèi)介紹得最為完整的社會語言學理論。拉波夫(W. Labov)、特魯吉爾(P.Trudgill)、愛切生(J.Aitchison)等學者的社會語言學專著最早被翻譯成中文介紹到國內(nèi)來，祝畹瑾的《社會語言學概論》(1992)等綜述性著作中對這部分理論和研究方法介紹得很詳盡。語言變異是語言在使用過程中受社會文化或交流環(huán)境、語言使用者的文化背景等因素影響，而形成的變體。英語語言學習者要在社會語言學語言變異理論的指導下開拓新的學習思路。

　　近年來一些融入了中國文化特色的“中國英語”就是英語變異的一個部分。比如說對于“不折騰”這個詞的翻譯，有人認為是“不要反反復復”(Don’t flip flop)、“不走岔路”(Don’t get sidetracked)、還有人認為是“不要有什么大變化”(Don’t start major changes)，后來有人把它翻譯成“No Z-turn”可謂音義俱佳。

　　再如，最近很火的 “土豪”一詞，有人認為是 “newly rich”， “upstart”， “provincial tycoon”，南大英文系教授但漢松借用一美國情景喜劇的名字，將其稱作“ Beverly Hillbillies”，將好萊塢富商云集的比華利山莊(Beverly Hills)和土包子(Hillbillies)合而唯一，頗為傳神。

　　正如英國學者Jane Biadbury在一篇關(guān)于英語詞匯的文章中寫道：One of the most exciting things about the English Language is that new words are always being formed(新詞隨時隨地都在產(chǎn)生是英語這門語言的一大魅力)。語言變異理論指導著英語語言學習者們既要掌握語言發(fā)展過程中的變異又要注意變異語言使用中的規(guī)范化問題。

　　參考文獻：

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