試析校企合作職業(yè)教育模式的現象學反思
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趙蒙成1由 分享
[論文摘要]校企合作的職業(yè)教育模式雖然受到廣泛贊譽，但也存在著諸多內在不足。從現象學的角度看，當前的校企合作存在目的異化、局限于技能訓練、不重視學生思維能力的發(fā)展與價值觀的成熟等問題，因而該教育模式應當著眼于學生智慧的養(yǎng)成，其路徑是面向學生的生活世界，并強調以“懸置”為前提的直觀思考。
[論文關鍵詞]校企合作 職業(yè)教育 模式現象 學生活世界
校企合作是當前廣泛提倡的職業(yè)教育模式，其源頭是德國職業(yè)學校與企業(yè)合作培養(yǎng)學生的“雙元制”職業(yè)教育模式。該模式利用企業(yè)的力量與資源，使職業(yè)學校的學生切實學到能夠即時應用于企業(yè)生產的實際技能，并盡快熟悉企業(yè)的環(huán)境，加強了職業(yè)教育的針對性，同時也在一定程度上改善了職業(yè)學校的辦學條件，減輕了政府對職業(yè)學校經費投入的壓力，故而受到了廣泛歡迎。然而，很多人只看到了校企合作的優(yōu)勢，卻很少注意它可能存在的缺陷。即使偶爾有人討論該模式存在的不足，也只是在經驗層面上談論該模式實際運作中遇到的困難，而不是從根本上審視它本身固有的缺陷。實際上，雖然校企合作是一種優(yōu)點明顯的職業(yè)教育模式，但正如其他職業(yè)教育模式一樣，也存在一些內在的缺點?，F象學近些年來對我國的教育研究產生了廣泛的影響，從該角度來審視校企合作的職業(yè)教育模式，能夠更清楚地看到該模式本身存在的不足。因而文章擬從現象學的角度來關照校企合作的職業(yè)教育模式的實踐，并對之進行評論。
一、校企合作中教育目的異化
1 校企合作中企業(yè)的目的。在本質上，企業(yè)不是教育機構，企業(yè)的使命是生產、銷售或服務，賺取利潤，而不是培養(yǎng)人才。從文化理念到實際運作，企業(yè)都迥異于學校。在我國，企業(yè)參與校企合作的主要目的是利用職業(yè)院校學生的勞動力，并為自己儲備人力資源。另外，某些校企合作是在企業(yè)與學校的某些關鍵性人物的私人關系基礎上建立的。換而言之，在校企合作中，企業(yè)不會以教育的眼光看待學生，不會在意學生全面的、健康的發(fā)展，企業(yè)既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務。
2 校企合作中院校的目的。職業(yè)院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂意積極與企業(yè)合作，主要目的是為了更有效地培養(yǎng)學生的實際工作技能，有利于學生的就業(yè)，但卻幾乎沒有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當然也不可能全面、深入地挖掘企業(yè)所具有的巨大教育力量，導致該模式在實踐中常常會偏離“教育”的軌道。
3 從現象學的角度看校企合作的目的?？梢哉f，受到熱烈贊譽的校企合作的職業(yè)教育模式，其實際目的卻是非常狹窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促進人的全面發(fā)展：那么，校企合作理想的、應然的目的應該是什么?從現象學的視角看，促進學生的全面發(fā)展最重要、最關鍵的是養(yǎng)成學生真正的智慧，發(fā)展學生的思維能力和解決真實問題的能力?，F象學宣稱自己“是一種‘做’哲學的方式，是一種‘實踐’，而不是一套體系”，并且是一門真正的嚴密的科學?，F象學認為，哲學首先是一種“思”的活動，其使命不是給予人們一大堆現成的知識或所謂的“規(guī)律”，而是確認思維是人之所以為人的根本，并開闊人的視野，啟迪人的思維，促使人們深入思考一些根本性的問題，不斷地尋求人存在的意義、宇宙存在的意義?？梢哉f，在現象學的視野中，思考是人類的本能，是人類的一種基本生存狀態(tài)。
那么，對于教育而言，教育的終極目標應該是養(yǎng)成學生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”所謂智慧，從現象學的觀點看，不是學生記住的文字信息，也不是經過訓練掌握的技能。在考試中能夠獲得高分或能夠解決實際問題，都不是智慧的標志。智慧是在教育過程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識、技能與智慧不同，知識與技能本身都不是智慧，而是教學必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對于學生來說，知識、技能所承載的個體價值應該是智慧的養(yǎng)成。教育過程不能僅僅指向可觀察的結果，更應是引導學生學習“如何思”，并走向“自覺地思”的過程，是一個不斷地把學生帶人到“思”的狀態(tài)中的過程，是一個學生通過“思”而獲得生活的意義與人生價值的過程，是一個主體的自我觀念從無到有、從幼稚到成熟的過程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷蝕學生的主體性，導致他們迷失在所謂的“知識”叢林之中，或淹沒在無意義的勞作之中。
從現象學的視角看，當前校企合作的目的顯然不是定位于學生智慧的養(yǎng)成，明顯有失偏頗。如果不在現象學所提倡的智慧養(yǎng)成的層面上把握教育的目的，如果對企業(yè)與學校的本質區(qū)別重視不夠，如果不以智慧養(yǎng)成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養(yǎng)了一些合格的工匠。他們可能具備較強的工作能力，特別是動手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標指向，校企合作不僅無益，反而會妨礙學生健康全面的發(fā)展，會阻礙正確的職業(yè)教育目的的達成。從校企合作的實踐看，這一教育模式的應然目的顯然早被異化了，甚至從來就沒有確立過。在這個意義上，現象學的觀點無疑是對無目的地、淺薄地倡導校企合作者的一個警示，是應該，而且必須嚴肅地反思校企合作的目的與旨趣。
[論文關鍵詞]校企合作 職業(yè)教育 模式現象 學生活世界
校企合作是當前廣泛提倡的職業(yè)教育模式，其源頭是德國職業(yè)學校與企業(yè)合作培養(yǎng)學生的“雙元制”職業(yè)教育模式。該模式利用企業(yè)的力量與資源，使職業(yè)學校的學生切實學到能夠即時應用于企業(yè)生產的實際技能，并盡快熟悉企業(yè)的環(huán)境，加強了職業(yè)教育的針對性，同時也在一定程度上改善了職業(yè)學校的辦學條件，減輕了政府對職業(yè)學校經費投入的壓力，故而受到了廣泛歡迎。然而，很多人只看到了校企合作的優(yōu)勢，卻很少注意它可能存在的缺陷。即使偶爾有人討論該模式存在的不足，也只是在經驗層面上談論該模式實際運作中遇到的困難，而不是從根本上審視它本身固有的缺陷。實際上，雖然校企合作是一種優(yōu)點明顯的職業(yè)教育模式，但正如其他職業(yè)教育模式一樣，也存在一些內在的缺點?，F象學近些年來對我國的教育研究產生了廣泛的影響，從該角度來審視校企合作的職業(yè)教育模式，能夠更清楚地看到該模式本身存在的不足。因而文章擬從現象學的角度來關照校企合作的職業(yè)教育模式的實踐，并對之進行評論。
一、校企合作中教育目的異化
1 校企合作中企業(yè)的目的。在本質上，企業(yè)不是教育機構，企業(yè)的使命是生產、銷售或服務，賺取利潤，而不是培養(yǎng)人才。從文化理念到實際運作，企業(yè)都迥異于學校。在我國，企業(yè)參與校企合作的主要目的是利用職業(yè)院校學生的勞動力，并為自己儲備人力資源。另外，某些校企合作是在企業(yè)與學校的某些關鍵性人物的私人關系基礎上建立的。換而言之，在校企合作中，企業(yè)不會以教育的眼光看待學生，不會在意學生全面的、健康的發(fā)展，企業(yè)既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務。
2 校企合作中院校的目的。職業(yè)院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂意積極與企業(yè)合作，主要目的是為了更有效地培養(yǎng)學生的實際工作技能，有利于學生的就業(yè)，但卻幾乎沒有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當然也不可能全面、深入地挖掘企業(yè)所具有的巨大教育力量，導致該模式在實踐中常常會偏離“教育”的軌道。
3 從現象學的角度看校企合作的目的?？梢哉f，受到熱烈贊譽的校企合作的職業(yè)教育模式，其實際目的卻是非常狹窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促進人的全面發(fā)展：那么，校企合作理想的、應然的目的應該是什么?從現象學的視角看，促進學生的全面發(fā)展最重要、最關鍵的是養(yǎng)成學生真正的智慧，發(fā)展學生的思維能力和解決真實問題的能力?，F象學宣稱自己“是一種‘做’哲學的方式，是一種‘實踐’，而不是一套體系”，并且是一門真正的嚴密的科學?，F象學認為，哲學首先是一種“思”的活動，其使命不是給予人們一大堆現成的知識或所謂的“規(guī)律”，而是確認思維是人之所以為人的根本，并開闊人的視野，啟迪人的思維，促使人們深入思考一些根本性的問題，不斷地尋求人存在的意義、宇宙存在的意義?？梢哉f，在現象學的視野中，思考是人類的本能，是人類的一種基本生存狀態(tài)。
那么，對于教育而言，教育的終極目標應該是養(yǎng)成學生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”所謂智慧，從現象學的觀點看，不是學生記住的文字信息，也不是經過訓練掌握的技能。在考試中能夠獲得高分或能夠解決實際問題，都不是智慧的標志。智慧是在教育過程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識、技能與智慧不同，知識與技能本身都不是智慧，而是教學必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對于學生來說，知識、技能所承載的個體價值應該是智慧的養(yǎng)成。教育過程不能僅僅指向可觀察的結果，更應是引導學生學習“如何思”，并走向“自覺地思”的過程，是一個不斷地把學生帶人到“思”的狀態(tài)中的過程，是一個學生通過“思”而獲得生活的意義與人生價值的過程，是一個主體的自我觀念從無到有、從幼稚到成熟的過程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷蝕學生的主體性，導致他們迷失在所謂的“知識”叢林之中，或淹沒在無意義的勞作之中。
從現象學的視角看，當前校企合作的目的顯然不是定位于學生智慧的養(yǎng)成，明顯有失偏頗。如果不在現象學所提倡的智慧養(yǎng)成的層面上把握教育的目的，如果對企業(yè)與學校的本質區(qū)別重視不夠，如果不以智慧養(yǎng)成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養(yǎng)了一些合格的工匠。他們可能具備較強的工作能力，特別是動手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標指向，校企合作不僅無益，反而會妨礙學生健康全面的發(fā)展，會阻礙正確的職業(yè)教育目的的達成。從校企合作的實踐看，這一教育模式的應然目的顯然早被異化了，甚至從來就沒有確立過。在這個意義上，現象學的觀點無疑是對無目的地、淺薄地倡導校企合作者的一個警示，是應該，而且必須嚴肅地反思校企合作的目的與旨趣。