在合作中互動(dòng)在反思中創(chuàng)新
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李付紅1由 分享
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成功的公式為：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。反思，是學(xué)校開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素,是教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的法寶。如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么它的發(fā)展將受到限制。教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在反思中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中提高。
一、把互動(dòng)反思視為一種教學(xué)活動(dòng)
教師的教學(xué)行為容易被一些現(xiàn)象“悄悄地蒙上眼睛”,“霧里看花”，怎么也看不清楚?，F(xiàn)象一，教師在聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，會(huì)對(duì)主講教師淋漓盡致的表現(xiàn)所敬佩和折服，往往忽略了主講背后的艱辛、眾多教師的出謀劃策和反復(fù)演練；現(xiàn)象二，教師在享受一節(jié)課成功的時(shí)候，往往忽視了教學(xué)中的遺憾和不足，缺乏“回味”，改進(jìn)方法、探索途徑成了“泡影”；現(xiàn)象三，教師個(gè)體化勞動(dòng)的特點(diǎn)暴露無(wú)疑，往往使學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣與教師的教學(xué)水平、風(fēng)格密不可分，而缺乏教師互動(dòng)；現(xiàn)象四，教研活動(dòng)往往拘泥于形式上的要求，缺少教師之間的專業(yè)切磋和教學(xué)相長(zhǎng)。這些現(xiàn)象應(yīng)該說(shuō)是普遍存在的。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參與校內(nèi)同事之間的互相指導(dǎo)僅有15%，而教師普遍認(rèn)為，教師之間的廣泛交流，是提高教學(xué)能力最有效的方式。同伴的互助與合作、交流與對(duì)話、溝通與協(xié)調(diào)，寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，共享經(jīng)驗(yàn)與成功，是十分重要的。因此，我們不僅要對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行自我反思，解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更需要教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)，不斷地自我反思、群體互動(dòng)反思，使之成為教師的行為習(xí)慣。
二、使互動(dòng)式反思成為教師的一種行為習(xí)慣
我們倡導(dǎo)自我反思，更著力開(kāi)展互動(dòng)式反思，并以此作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。其做法是：以備課組為單位，同組教師通過(guò)三、四輪“課”的形式對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展反思活動(dòng)，即：第一輪課教師在不受任何干擾的情況下，精心備課，講一節(jié)公開(kāi)課，代表教師的“原行為”，課后教師們一起說(shuō)、一起評(píng)，研究教學(xué)的得與失，探討學(xué)法的行與否，揭示規(guī)律的真與假，形成對(duì)已有行為與習(xí)慣的沖擊、集體與個(gè)人的交鋒、理念與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案；然后由第二名教師施教；第三輪課教師在前兩輪課的行動(dòng)實(shí)踐與行為反省的基礎(chǔ)上進(jìn)行，進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這樣的反思，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，步步完善，整體提高。
這種互動(dòng)式反思教學(xué)活動(dòng)有以下五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.增強(qiáng)了活動(dòng)的參與性。這種教學(xué)能充分展示教師們對(duì)教材的把握、方法的使用、特點(diǎn)的發(fā)揮等基本功，使教師用更高的標(biāo)準(zhǔn)看待課堂，用更完善的設(shè)計(jì)對(duì)待過(guò)程。同時(shí)，由于分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的參與，使教師間的合作更加親密，可發(fā)表不同見(jiàn)解，提供不同層面的資料與洞察結(jié)果，以互補(bǔ)、互惠的方式，促進(jìn)各自的專業(yè)發(fā)展，既識(shí)廬山真面目，又不緣生在廬山中。參與教師以五至七人為宜，研討時(shí)本著“求實(shí)、求是、求新”的態(tài)度，暢所欲言，反復(fù)論證，共獲成功。
2.注重了活動(dòng)的全面性。這種互動(dòng)式反思活動(dòng)是集“五課”——備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課、寫課于一體的形式，既重視它們各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，又強(qiáng)調(diào)它們的聯(lián)系和整合，改變了過(guò)去單一的活動(dòng)形式，使活動(dòng)有意、有機(jī)、有效，從而培養(yǎng)了教師的綜合能力。
3.強(qiáng)化了活動(dòng)的遞進(jìn)性。從縱向上講，每一次的反思使理論與實(shí)踐更加緊密，每一輪的反思都能體現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)相互融合，是一個(gè)不斷揚(yáng)棄、自我完善的螺旋式提高過(guò)程，從而加深了“理論如果不在實(shí)踐中得到應(yīng)用，它將失去生命力”的認(rèn)識(shí)。從橫向上講，把講課與備課、說(shuō)課、評(píng)課結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑培養(yǎng)了教師的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)了問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性和判斷性，提高了教學(xué)行為的糾錯(cuò)能力，減少了教學(xué)失誤。
4.肯定了活動(dòng)的主體性。此項(xiàng)活動(dòng)還有一個(gè)目標(biāo)就是在教師們不斷反思的情況下學(xué)生主體地位和作用的發(fā)揮。我們?cè)谟^察一次六年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)式反思活動(dòng)的第一、三輪課時(shí)，記下了這樣一組數(shù)據(jù)：課堂主動(dòng)發(fā)言人數(shù)為7∶18，被動(dòng)發(fā)言人數(shù)為12∶1，板演正確率為1∶4，課后反饋測(cè)試達(dá)標(biāo)率為78%、93%。除了上述數(shù)據(jù)外，還有一些現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注，第三輪課時(shí)，問(wèn)題是由學(xué)生提出的，知識(shí)是由學(xué)生討論得到的，應(yīng)用是在學(xué)生探究下完成的，整個(gè)思維過(guò)程手口互用、心腦互助、生生互動(dòng)，充分展示了學(xué)生智慧的火花，這樣不正是課改所要求的嗎？
5.克服了活動(dòng)的隨意性。互動(dòng)式反思教學(xué)由于是學(xué)校教研組組織的、教師間開(kāi)展的活動(dòng)，所以具有培訓(xùn)的特征和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這就要做到“三化”，即：“普通化”，不作秀，不“演課”，不走過(guò)場(chǎng)，“有話就說(shuō)”；“經(jīng)?；?rdquo;，定期組織與自發(fā)活動(dòng)相結(jié)合，以自發(fā)形式為主，自我反思與互動(dòng)反思相配合，使反思活動(dòng)成為自覺(jué)行動(dòng)；“問(wèn)題化”，教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題，有來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的困惑，如學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)、一做就錯(cuò)，有來(lái)自想改變現(xiàn)狀的愿望，如理想中的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，還有來(lái)自教師之間差異的縮小，如骨干教師的課如此精彩、他班的學(xué)生這樣了不得等，只有對(duì)問(wèn)題反思，才能使活動(dòng)有的放矢。
總之，在課改背景下，互動(dòng)式反思是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)特定途徑，是經(jīng)驗(yàn)型成為學(xué)者型教師的職業(yè)要求，是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，只有讓互動(dòng)反思教學(xué)成為一種教學(xué)習(xí)慣，才能使教師在實(shí)踐中反思、在互動(dòng)反思中學(xué)習(xí)提高。
一、把互動(dòng)反思視為一種教學(xué)活動(dòng)
教師的教學(xué)行為容易被一些現(xiàn)象“悄悄地蒙上眼睛”,“霧里看花”，怎么也看不清楚?，F(xiàn)象一，教師在聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，會(huì)對(duì)主講教師淋漓盡致的表現(xiàn)所敬佩和折服，往往忽略了主講背后的艱辛、眾多教師的出謀劃策和反復(fù)演練；現(xiàn)象二，教師在享受一節(jié)課成功的時(shí)候，往往忽視了教學(xué)中的遺憾和不足，缺乏“回味”，改進(jìn)方法、探索途徑成了“泡影”；現(xiàn)象三，教師個(gè)體化勞動(dòng)的特點(diǎn)暴露無(wú)疑，往往使學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣與教師的教學(xué)水平、風(fēng)格密不可分，而缺乏教師互動(dòng)；現(xiàn)象四，教研活動(dòng)往往拘泥于形式上的要求，缺少教師之間的專業(yè)切磋和教學(xué)相長(zhǎng)。這些現(xiàn)象應(yīng)該說(shuō)是普遍存在的。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參與校內(nèi)同事之間的互相指導(dǎo)僅有15%，而教師普遍認(rèn)為，教師之間的廣泛交流，是提高教學(xué)能力最有效的方式。同伴的互助與合作、交流與對(duì)話、溝通與協(xié)調(diào)，寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，共享經(jīng)驗(yàn)與成功，是十分重要的。因此，我們不僅要對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行自我反思，解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更需要教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)，不斷地自我反思、群體互動(dòng)反思，使之成為教師的行為習(xí)慣。
二、使互動(dòng)式反思成為教師的一種行為習(xí)慣
我們倡導(dǎo)自我反思，更著力開(kāi)展互動(dòng)式反思，并以此作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。其做法是：以備課組為單位，同組教師通過(guò)三、四輪“課”的形式對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展反思活動(dòng)，即：第一輪課教師在不受任何干擾的情況下，精心備課，講一節(jié)公開(kāi)課，代表教師的“原行為”，課后教師們一起說(shuō)、一起評(píng)，研究教學(xué)的得與失，探討學(xué)法的行與否，揭示規(guī)律的真與假，形成對(duì)已有行為與習(xí)慣的沖擊、集體與個(gè)人的交鋒、理念與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案；然后由第二名教師施教；第三輪課教師在前兩輪課的行動(dòng)實(shí)踐與行為反省的基礎(chǔ)上進(jìn)行，進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這樣的反思，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，步步完善，整體提高。
這種互動(dòng)式反思教學(xué)活動(dòng)有以下五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.增強(qiáng)了活動(dòng)的參與性。這種教學(xué)能充分展示教師們對(duì)教材的把握、方法的使用、特點(diǎn)的發(fā)揮等基本功，使教師用更高的標(biāo)準(zhǔn)看待課堂，用更完善的設(shè)計(jì)對(duì)待過(guò)程。同時(shí)，由于分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的參與，使教師間的合作更加親密，可發(fā)表不同見(jiàn)解，提供不同層面的資料與洞察結(jié)果，以互補(bǔ)、互惠的方式，促進(jìn)各自的專業(yè)發(fā)展，既識(shí)廬山真面目，又不緣生在廬山中。參與教師以五至七人為宜，研討時(shí)本著“求實(shí)、求是、求新”的態(tài)度，暢所欲言，反復(fù)論證，共獲成功。
2.注重了活動(dòng)的全面性。這種互動(dòng)式反思活動(dòng)是集“五課”——備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課、寫課于一體的形式，既重視它們各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，又強(qiáng)調(diào)它們的聯(lián)系和整合，改變了過(guò)去單一的活動(dòng)形式，使活動(dòng)有意、有機(jī)、有效，從而培養(yǎng)了教師的綜合能力。
3.強(qiáng)化了活動(dòng)的遞進(jìn)性。從縱向上講，每一次的反思使理論與實(shí)踐更加緊密，每一輪的反思都能體現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)相互融合，是一個(gè)不斷揚(yáng)棄、自我完善的螺旋式提高過(guò)程，從而加深了“理論如果不在實(shí)踐中得到應(yīng)用，它將失去生命力”的認(rèn)識(shí)。從橫向上講，把講課與備課、說(shuō)課、評(píng)課結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑培養(yǎng)了教師的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)了問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性和判斷性，提高了教學(xué)行為的糾錯(cuò)能力，減少了教學(xué)失誤。
4.肯定了活動(dòng)的主體性。此項(xiàng)活動(dòng)還有一個(gè)目標(biāo)就是在教師們不斷反思的情況下學(xué)生主體地位和作用的發(fā)揮。我們?cè)谟^察一次六年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)式反思活動(dòng)的第一、三輪課時(shí)，記下了這樣一組數(shù)據(jù)：課堂主動(dòng)發(fā)言人數(shù)為7∶18，被動(dòng)發(fā)言人數(shù)為12∶1，板演正確率為1∶4，課后反饋測(cè)試達(dá)標(biāo)率為78%、93%。除了上述數(shù)據(jù)外，還有一些現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注，第三輪課時(shí)，問(wèn)題是由學(xué)生提出的，知識(shí)是由學(xué)生討論得到的，應(yīng)用是在學(xué)生探究下完成的，整個(gè)思維過(guò)程手口互用、心腦互助、生生互動(dòng)，充分展示了學(xué)生智慧的火花，這樣不正是課改所要求的嗎？
5.克服了活動(dòng)的隨意性。互動(dòng)式反思教學(xué)由于是學(xué)校教研組組織的、教師間開(kāi)展的活動(dòng)，所以具有培訓(xùn)的特征和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這就要做到“三化”，即：“普通化”，不作秀，不“演課”，不走過(guò)場(chǎng)，“有話就說(shuō)”；“經(jīng)?；?rdquo;，定期組織與自發(fā)活動(dòng)相結(jié)合，以自發(fā)形式為主，自我反思與互動(dòng)反思相配合，使反思活動(dòng)成為自覺(jué)行動(dòng)；“問(wèn)題化”，教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題，有來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的困惑，如學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)、一做就錯(cuò)，有來(lái)自想改變現(xiàn)狀的愿望，如理想中的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，還有來(lái)自教師之間差異的縮小，如骨干教師的課如此精彩、他班的學(xué)生這樣了不得等，只有對(duì)問(wèn)題反思，才能使活動(dòng)有的放矢。
總之，在課改背景下，互動(dòng)式反思是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)特定途徑，是經(jīng)驗(yàn)型成為學(xué)者型教師的職業(yè)要求，是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，只有讓互動(dòng)反思教學(xué)成為一種教學(xué)習(xí)慣，才能使教師在實(shí)踐中反思、在互動(dòng)反思中學(xué)習(xí)提高。