如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
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發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式。它表現為思維視野廣闊，呈現出多維發(fā)散狀，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。通過發(fā)散思維，能使我們思考問題和解決問題時不局限于一個方面、一個點上，而是力求向更高、更新的方向邁進，使問題得到更好、更徹底的解決。因此，在教學中對學生進行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)勢在必行。那么，如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？在這里我談談自己的看法。
一、想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。
亞里士多德有這樣一句名言：“想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”因此，教師在教學活動中，要鍛煉學生的創(chuàng)新能力，就得首先豐富他們建構新知的表象，強化他們的想象力。例如教學四年級上冊“數學廣角例2”的內容，教科書呈現的情境是：小明家來了一位客人──李阿姨，小明幫助媽媽燒開水。燒水：8分鐘；洗水壺：1分鐘；洗茶杯：2分鐘；接水：1分鐘；找茶葉：1分鐘；沏茶：1分鐘。教師要盡可能讓學生把抽象的數學概念在生活中找到原形并形成表象，在想象中促使他們用學到的數學知識去解釋日常生活中的現象，在引導學生理解圖意、獲取信息的基礎上，解決“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”這個問題，并圍繞你怎樣安排、需要多長時間、看誰的方案比較合理等問題讓學生展開合理的想象。學生通過想象、探索、合作與交流等形式，明白了比較合理的方案的道理──要燒水，必須先洗水壺、接水，等待水開的時間可做其他的工作（洗茶杯、找茶葉等），即“洗水壺──接水──燒水（洗茶杯、找茶葉）──沏茶”共11分鐘。設計這樣的實踐操作題，給學生創(chuàng)造了一個廣闊的空間，強化了他們的想象力，不但落實了新課標要求的“三位一體”的教學目標，而且也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強數學與生活的聯系，從而達到樂學的境界。
二、鼓勵多向思維，淡化標準答案。
在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)造。
如：“甲數與乙數的比是6∶5，根據這一條件，你可以提出哪些問題？”①乙數與甲數的比為幾比幾？②甲數是乙數的幾分之幾？③乙數是甲數的幾倍？④甲數比乙數少幾分之幾？⑤乙數比甲數多幾分之幾？⑥甲數是甲乙兩數和的幾分之幾？⑦乙數是甲乙兩數和的幾分之幾？⑧甲數是甲乙兩數差的幾倍？⑨乙數是甲乙兩數差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
三、打破“思想枷鎖”，弱化思維定勢。
思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟、得心應手，并使問題圓滿解決；但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。實行開放式教學，鼓勵學生打破常規(guī)、弱化思維定勢，學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人；倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯。如在講環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位的影響時，教材顯示：有大氣污染的工廠，應布局在居民區(qū)盛行風向的下風地帶或與盛行風向垂直的郊外；有污水排放的工廠，要遠離水源地，污水排放口安排在居民區(qū)河流的下游；造成固體廢棄物污染的工廠，要遠離居民區(qū)和農田。我們一直認為這種做法是正確的。我們不妨設計這么一個問題：這樣做就沒有問題嗎？學生通過質疑、分析、討論，得出了結論：有轉移污染、以鄰為壑之嫌，會引發(fā)地區(qū)矛盾，只有把污染消除在生產過程中，實行清潔生產才能真正解決問題。這樣培養(yǎng)了學生的辯證思維，思維得到了拓展。
四、實施開放教學，鼓勵學生大膽質疑。
“學起于思，思源于疑。”質疑是人類思維的精華，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。教學中我們發(fā)現，學生在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然、動機強烈、情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高?？梢?，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的評判。如講授《孔乙己》時，一開始就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其名，尋找名字來源。在此基礎上，教師順勢利導地讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學難點?？梢?，激疑激趣的疑問，會誘發(fā)學生研究的欲望，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。在大力提倡素質教育促進人的發(fā)展的今天，實施開放性教學，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑能力，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，無疑是我們教師在教學中孜孜不倦的追求。
誠然，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，方法和方式還有很多，這只有靠我們在工作生活中去發(fā)現、去體會。面對日新月異的社會，教學改革已進行得如火如荼，培養(yǎng)學生的思維能力已是現代教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力、勇于創(chuàng)新的精神。而發(fā)散性思維是創(chuàng)新的基礎，是靈魂，只有在充分合理的發(fā)散思維中，才能發(fā)現新的亮點，才能有創(chuàng)新；只有具備創(chuàng)新意識和精神，我們國民的素質才能持續(xù)提高，中華民族的崛起才有希望。
一、想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。
亞里士多德有這樣一句名言：“想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”因此，教師在教學活動中，要鍛煉學生的創(chuàng)新能力，就得首先豐富他們建構新知的表象，強化他們的想象力。例如教學四年級上冊“數學廣角例2”的內容，教科書呈現的情境是：小明家來了一位客人──李阿姨，小明幫助媽媽燒開水。燒水：8分鐘；洗水壺：1分鐘；洗茶杯：2分鐘；接水：1分鐘；找茶葉：1分鐘；沏茶：1分鐘。教師要盡可能讓學生把抽象的數學概念在生活中找到原形并形成表象，在想象中促使他們用學到的數學知識去解釋日常生活中的現象，在引導學生理解圖意、獲取信息的基礎上，解決“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”這個問題，并圍繞你怎樣安排、需要多長時間、看誰的方案比較合理等問題讓學生展開合理的想象。學生通過想象、探索、合作與交流等形式，明白了比較合理的方案的道理──要燒水，必須先洗水壺、接水，等待水開的時間可做其他的工作（洗茶杯、找茶葉等），即“洗水壺──接水──燒水（洗茶杯、找茶葉）──沏茶”共11分鐘。設計這樣的實踐操作題，給學生創(chuàng)造了一個廣闊的空間，強化了他們的想象力，不但落實了新課標要求的“三位一體”的教學目標，而且也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強數學與生活的聯系，從而達到樂學的境界。
二、鼓勵多向思維，淡化標準答案。
在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創(chuàng)造。
如：“甲數與乙數的比是6∶5，根據這一條件，你可以提出哪些問題？”①乙數與甲數的比為幾比幾？②甲數是乙數的幾分之幾？③乙數是甲數的幾倍？④甲數比乙數少幾分之幾？⑤乙數比甲數多幾分之幾？⑥甲數是甲乙兩數和的幾分之幾？⑦乙數是甲乙兩數和的幾分之幾？⑧甲數是甲乙兩數差的幾倍？⑨乙數是甲乙兩數差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
三、打破“思想枷鎖”，弱化思維定勢。
思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟、得心應手，并使問題圓滿解決；但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。實行開放式教學，鼓勵學生打破常規(guī)、弱化思維定勢，學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人；倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和同學、和老師爭辯。如在講環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位的影響時，教材顯示：有大氣污染的工廠，應布局在居民區(qū)盛行風向的下風地帶或與盛行風向垂直的郊外；有污水排放的工廠，要遠離水源地，污水排放口安排在居民區(qū)河流的下游；造成固體廢棄物污染的工廠，要遠離居民區(qū)和農田。我們一直認為這種做法是正確的。我們不妨設計這么一個問題：這樣做就沒有問題嗎？學生通過質疑、分析、討論，得出了結論：有轉移污染、以鄰為壑之嫌，會引發(fā)地區(qū)矛盾，只有把污染消除在生產過程中，實行清潔生產才能真正解決問題。這樣培養(yǎng)了學生的辯證思維，思維得到了拓展。
四、實施開放教學，鼓勵學生大膽質疑。
“學起于思，思源于疑。”質疑是人類思維的精華，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。教學中我們發(fā)現，學生在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然、動機強烈、情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高?？梢?，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的評判。如講授《孔乙己》時，一開始就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其名，尋找名字來源。在此基礎上，教師順勢利導地讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學難點?？梢?，激疑激趣的疑問，會誘發(fā)學生研究的欲望，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。在大力提倡素質教育促進人的發(fā)展的今天，實施開放性教學，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑能力，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，無疑是我們教師在教學中孜孜不倦的追求。
誠然，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，方法和方式還有很多，這只有靠我們在工作生活中去發(fā)現、去體會。面對日新月異的社會，教學改革已進行得如火如荼，培養(yǎng)學生的思維能力已是現代教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力、勇于創(chuàng)新的精神。而發(fā)散性思維是創(chuàng)新的基礎，是靈魂，只有在充分合理的發(fā)散思維中，才能發(fā)現新的亮點，才能有創(chuàng)新；只有具備創(chuàng)新意識和精神，我們國民的素質才能持續(xù)提高，中華民族的崛起才有希望。