小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文范文

　　當(dāng)前,隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步,在新課標(biāo)改革的影響下,小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科,已經(jīng)成為了小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文范文篇1

　　淺談發(fā)展學(xué)生主體性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動性

　　(1)發(fā)展學(xué)生主體性能夠提升課堂的吸引力

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在義務(wù)教育階段，學(xué)生需要積極主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，充分利用自身的好奇心和求知欲進(jìn)行未知知識的探究和學(xué)習(xí)。這也已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的目標(biāo)和任務(wù)之一。與此同時，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)中，認(rèn)為可以通過引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的不和諧的方式，進(jìn)行學(xué)生好奇心以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡量在教學(xué)實(shí)踐中采取新穎的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，引起學(xué)生在認(rèn)知方面的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

　　比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師在進(jìn)行“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)實(shí)踐時，可以為學(xué)生講述一個耳熟能詳?shù)墓适拢簭那坝凶?，山上有座廟，廟里有一個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事，從前有座山，山上有座廟……學(xué)生們會沉浸在這個小故事當(dāng)中，并且在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行故事的繼續(xù)講述，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的循環(huán)規(guī)律。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，并且將這個故事與循環(huán)小數(shù)類比，讓學(xué)生自主品味其中的精髓內(nèi)容。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師以講故事為開端，教學(xué)形式較為新穎，并且在這整個過程中充分激發(fā)學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行類比和感知，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

　　(2)發(fā)展學(xué)生主體性能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心

　　有關(guān)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)結(jié)果能夠得到及時的反饋，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就能夠得到有效的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)評價中看到自己的進(jìn)步，就能夠進(jìn)一步樹立起克服缺點(diǎn)的信心，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動中，重視學(xué)生積極主動性的發(fā)揮，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身的重要性，激勵學(xué)生更好的完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，如果教師在進(jìn)行課堂提問的時候，進(jìn)行消極的消息反饋，“這名同學(xué)的答案是錯誤的，誰有別的答案?”就會在一定程度上打擊學(xué)生的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自身的觀點(diǎn)不被理解和不被重視的感覺，長此以往，會導(dǎo)致常?；卮疱e誤的同學(xué)不能積極主動的進(jìn)行課堂答題，漸漸遠(yuǎn)離學(xué)生群體活動，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量和水平的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要盡量做出較為積極的信息反饋，不能挫傷學(xué)生的積極主動性，要善于誘導(dǎo)回答錯誤的學(xué)生進(jìn)行答案的更正。

　　(3)提升學(xué)生的自我價值感

　　小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，心理承受能力也較低。在小學(xué)生群體中，最忌諱的應(yīng)該就是被老師和同學(xué)認(rèn)為是一個不聰明的學(xué)生，是一個笨學(xué)生。而教師如果能夠在教學(xué)活動中積極激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生這種感覺，提升學(xué)生的自我價值感，認(rèn)為自身在這個班級中，是值得尊重的，是被重視的，進(jìn)而推進(jìn)后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利完成。比如，教師在進(jìn)行“7的乘法口訣”教學(xué)時，教師出題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)知識。在規(guī)定時間之后，引導(dǎo)學(xué)生對照黑板上的正確答案進(jìn)行訂正。最后，要求全部做對的學(xué)生舉手，然后讓錯一道題目的學(xué)生舉手，錯三道以上的同學(xué)舉手。全部做對的同學(xué)自然會自豪的舉起手來，而越往后舉手的同學(xué)會越顯得面露愧色，不太好意思。這樣會導(dǎo)致學(xué)生積極性的挫傷，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心也會下降。而如果教師能夠在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答案訂正，思索錯誤原因之后再引導(dǎo)學(xué)生，在訂正過后，全部明白的同學(xué)舉手，那么這樣就更加有助于學(xué)生自我價值感的激發(fā)，有利于學(xué)生積極主動性的提升。

　　二、為學(xué)生提供構(gòu)建自主知識體系的機(jī)會

　　發(fā)展學(xué)生主體性在一定程度上來說，是遵循學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)和規(guī)律的一種表現(xiàn)，為學(xué)生提供了一個進(jìn)行自主知識體系建構(gòu)的機(jī)會。學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者通過原有知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合新知識，進(jìn)行兩者之間的雙向互動的過程，而發(fā)展學(xué)生的主體性能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個主動處理新知識和舊知識的契機(jī)。發(fā)展學(xué)生的主體性能夠調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)

　　學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要將新信息與先前的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)集合，實(shí)現(xiàn)新知識體系的構(gòu)建和更新發(fā)展學(xué)生的主體性能夠打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的僵局，而是進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，主動去充實(shí)、豐富和更新自身的知識經(jīng)驗(yàn)。

　　三、發(fā)展學(xué)生的主體性能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

　　首先，發(fā)展學(xué)生的主體性能夠培育小學(xué)生思維的靈活性，摒棄學(xué)生慣有的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生更加靈活的思維方式。其次，發(fā)展學(xué)生的主體性能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性是指對我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的東西進(jìn)行重新定義或者重新組織的能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三角形”的舉例時，小學(xué)生舉出“長方形紙張沿對角線裁剪”的例子，這就是思維獨(dú)創(chuàng)性的體現(xiàn)。

　　四、總結(jié)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在以后的實(shí)踐和理論研究中投入更多的時間和精力，為發(fā)展小學(xué)生主體性的相關(guān)問題做出更深入的探討。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文范文篇2

　　淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培優(yōu)補(bǔ)困

　　對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，它對學(xué)生初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著直接的影響，如果學(xué)生在小學(xué)階段就不能學(xué)好數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性的學(xué)科，那么在初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會更加吃力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性來進(jìn)行因材施教，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好與成績不理想的學(xué)生得到兼顧。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培優(yōu)補(bǔ)困是教師工作的一個重點(diǎn)內(nèi)容。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培優(yōu)補(bǔ)困的意義

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培優(yōu)補(bǔ)困是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，培優(yōu)補(bǔ)困是為了使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使得因材施教的原則得到更好地體現(xiàn)。對于課堂教學(xué)培優(yōu)補(bǔ)困來說，它是上課的一種補(bǔ)充形式，但又不是上課的繼續(xù)和簡單的重復(fù)。培優(yōu)就是對那些數(shù)學(xué)成績較好、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有潛質(zhì)的學(xué)生，通過有計劃、有組織的指導(dǎo)與培訓(xùn)，從而使得他們的數(shù)學(xué)成績更加優(yōu)秀，使之潛能得到更加充分的發(fā)揮，更好地促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升;而補(bǔ)困就是對那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不太理想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過有計劃的輔導(dǎo)與幫組，使得他們樹立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，更好地激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地提高其學(xué)習(xí)能力，為今后初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培優(yōu)補(bǔ)困，就是要使得具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天份的學(xué)生得到更好的發(fā)展，而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，可以跟上整體的教學(xué)步伐，不斷地提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培優(yōu)補(bǔ)困的措施研究

　　2.1加強(qiáng)對和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，是做好培優(yōu)補(bǔ)困的前提

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培優(yōu)補(bǔ)困工作中，首先要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況來對培優(yōu)補(bǔ)困的對象進(jìn)行確定，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定一套適合學(xué)生發(fā)展的方案。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，要加強(qiáng)對他們心理想法的了解，及時地幫助他們處理學(xué)習(xí)上的一些困難，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)對這些學(xué)生在課堂上的關(guān)注，以更加親切的態(tài)度去和他們交流，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)培優(yōu)補(bǔ)困工作中，要不斷加強(qiáng)和諧、融洽的師生關(guān)系的確立，從而使得學(xué)生更加愿意與教師進(jìn)行交流，由喜歡上老師開始，從而更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

　　2.2在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)角色的對換

　　在教學(xué)中，如果教師一直以教師的角色去面對學(xué)生，那么教師就很難切身體會到學(xué)生的想法與困惑，而學(xué)生也不能很好地理解老師的用心。因此在教學(xué)中，我們可以加強(qiáng)角色的互換，這樣不僅可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且可以讓老師知道學(xué)生有哪些知識接受的不扎實(shí)，從而針對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。另外，在做課堂練習(xí)時，要及時發(fā)現(xiàn)他們在掌握知識的過程中存在的問題，及時解決。同時，對于不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，有的放矢，使他們各自盡情發(fā)揮、各得其所。對于學(xué)困生要給予更多的關(guān)注，肯定他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步，加強(qiáng)他們自信心的培養(yǎng)，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　2.3在課堂教學(xué)中要多給“差生”表現(xiàn)的機(jī)會

　　要想更好地提高差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，除了要加強(qiáng)對其進(jìn)行輔導(dǎo)外，還要在課堂教學(xué)中多多給差生以表現(xiàn)的機(jī)會。對于差生來說，他們大多數(shù)不知道如何去對教師所提的問題進(jìn)行思考，面對問題不知如何下手，因此，久而久之，學(xué)生就不能很好地融入到數(shù)學(xué)課堂之中。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時，教師可以把教學(xué)中的一些問題進(jìn)行分解，從而讓差生來回答，給差生更多的表現(xiàn)機(jī)會，這樣不僅僅可以調(diào)動更好地融入到課堂之中，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生回答問題的勇氣，從而使得差生走出自卑的陰影，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.4在課堂教學(xué)中加強(qiáng)說題能力的培養(yǎng)

　　我們知道學(xué)生間存在著差異性，他們的認(rèn)知水平也往往存在著很多的不同。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對說題能力的培養(yǎng)，可以很好地促進(jìn)培優(yōu)補(bǔ)困的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)說題的運(yùn)用，可以將學(xué)生的思維更加充分的展示出來，從而把學(xué)生對知識接受的情況很好地表現(xiàn)出來，進(jìn)而老師可以針對這些問題進(jìn)行輔導(dǎo)。通過說題，可以把學(xué)生的思維與注意力集中到課堂教學(xué)中來，在課堂教學(xué)時，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們說題時可以將他們的思想表達(dá)給其他學(xué)生，從而可以使得其他學(xué)生從中開拓思維，同時也是對優(yōu)等生思維的一種鍛煉。而對于學(xué)困生來說，他們對于說題，并不是一點(diǎn)不會，而是有時候覺得自己不會，不相信自己。因此，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對這些學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵，適時地對學(xué)生進(jìn)行提醒，使他們能夠把你的提醒補(bǔ)充完整，慢慢地建立起自信心，從而達(dá)到理解題目的意思，甚至能聯(lián)系知識點(diǎn)來解題。這樣逐漸就可以使得學(xué)生走出“學(xué)困生”的陰影，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。