初中語(yǔ)文論文發(fā)表范文(2)

初中語(yǔ)文論文發(fā)表范文

　　初中語(yǔ)文論文發(fā)表范文篇2

　　淺談初中語(yǔ)文閱讀技巧

　　閱讀，是人類(lèi)帶有普遍意義的特有行為，是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的重要組成部分。是通過(guò)視覺(jué)來(lái)接收書(shū)面材料，從書(shū)本中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取營(yíng)養(yǎng)的一種重要形式。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀以了解所讀的文章書(shū)籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)會(huì)他什么。” 多年來(lái)，閱讀教學(xué)一直在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)要握緊兩個(gè)抓手，一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，一是教給學(xué)生閱讀方法。

　　1. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。千百年來(lái)，預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有效生成，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)。

　　教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的所有好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生信心十足，動(dòng)力強(qiáng)勁。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時(shí)，教師切忌用命令的口吻，生硬的語(yǔ)氣強(qiáng)加給學(xué)生，將單調(diào)乏味的語(yǔ)言化為激勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺(jué)地有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。要正視學(xué)生之間的差異，諸如學(xué)習(xí)程度，興趣愛(ài)好等等。為給學(xué)生營(yíng)造寬松自由的預(yù)習(xí)心境，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，增加彈性，絕不過(guò)多地給學(xué)生定框子，或?qū)⒁蠖ǖ眠^(guò)細(xì)，讓學(xué)生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。

　　如：讀一讀你最喜歡的段落或章節(jié)，課文中你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，把它摘錄下來(lái)，想一想，這些詞語(yǔ)可不可以換成其他詞語(yǔ)?你喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么?……

　　2. 加強(qiáng)選擇性閱讀，跳出積累誤區(qū)

　　選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀能力，跳出積累誤區(qū)。“入芝蘭之室，久而不聞其香;入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭。”閱讀內(nèi)容的選擇對(duì)于塑造人格也有著同樣的效應(yīng)。要讓學(xué)生讀高品位的書(shū)，做高品位的人。書(shū)分為上、中、下三品，上品書(shū)使人受益，如橄欖，越咀越有味;中品書(shū)使人無(wú)害，如雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味;下品書(shū)使人無(wú)益，如白粉，只要染上，危害越來(lái)越嚴(yán)重。不僅要學(xué)會(huì)分辨書(shū)的品位，還要學(xué)會(huì)選擇對(duì)我有用的書(shū)。

　　從語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理角度來(lái)說(shuō)，閱讀活動(dòng)是從感到的言語(yǔ)向說(shuō)出的語(yǔ)言過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)用自己的話來(lái)理解或改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。

　　3. 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)積極思維

　　興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握這個(gè)事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣是“愛(ài)學(xué)”的老師。美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍，巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：“作者在第七段完成了白楊樹(shù)形象的刻畫(huà)，點(diǎn)破了白楊樹(shù)的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫(xiě)八、九段?這對(duì)表達(dá)主題有何作用?”學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，自然會(huì)掀起思維活動(dòng)的波瀾，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

　　4. 靈活運(yùn)用

　　泛讀→精讀→研讀 語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)?課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問(wèn)題。因而，從認(rèn)知方面來(lái)說(shuō)，是個(gè)由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過(guò)程;從教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，則是要求?學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。

　　語(yǔ)文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫(xiě)了些什么。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對(duì)文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問(wèn)題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)?，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識(shí)的目的，亦即力爭(zhēng)做到“知識(shí)的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

　　5. 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)

　　清代國(guó)學(xué)大師王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)過(guò)：“'紅杏枝頭春意鬧'，著一'鬧'字而境界全出矣。'云破月來(lái)花弄影'，著一'弄'字而境界全出矣。”作為一個(gè)語(yǔ)文老師，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言美的感悟。那么，如何讓學(xué)生感悟語(yǔ)言美，提高審美能力?這主要是主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)詞，注重詞語(yǔ)的色彩、動(dòng)態(tài)、聲響和形象感，使學(xué)生能夠透過(guò)詞語(yǔ)色彩、動(dòng)態(tài)、聲響和形象對(duì)它所表達(dá)的形式因素的感知，在感悟到其中所蘊(yùn)含的美同時(shí)，提高審美鑒賞能力。如，朱自清的《春》，文中寫(xiě)到：“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛。”句中為了把“青”與“綠”很好的區(qū)分開(kāi)來(lái)，后面各自帶上了補(bǔ)語(yǔ)，一個(gè)“發(fā)亮”，一個(gè)是“逼你的眼睛”。“亮”色彩光明，清晰明亮。“逼眼”表現(xiàn)得色彩明而深。作者通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)，把近似的色彩相區(qū)別。這樣，在閱讀中，就可以感受到不同的色彩和色彩的層次。這樣，學(xué)生不但感受色彩的層次美，更能感悟出畫(huà)面所蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)。

　　在閱讀教學(xué)中，只有我們深入鉆研教材，整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出語(yǔ)文本體性，我們的課堂就有了導(dǎo)向性，我們的課堂就會(huì)充滿語(yǔ)文課的味道，教學(xué)的實(shí)效性也就有了基礎(chǔ)保障。