科學教師的論文
科學教師的論文
科學教師專業(yè)發(fā)展在所有科學教育改革策略中居于中心地位——沒有它，改革策略就僅僅只是理想而不能變?yōu)楝F(xiàn)實。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于科學教師的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
科學教師的論文篇1
淺析小學科學教師有科學素養(yǎng)的必要性
摘 要：作為以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的小學科學教育的教師而言，科學教師自身的科學素養(yǎng)的高低也是決定了科學課教學質量，小學科學教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等也成為了影響孩子成長的關鍵。
關鍵詞：科學;素養(yǎng);教師;知識;能力;態(tài)度
什么是科學素養(yǎng)(Scientific Literacy)，國際上由于對科學素養(yǎng)的研究尚處于研究完善階段，還沒有形成統(tǒng)一、廣泛認可的表述，其中，歐盟國家科學素質調查的領導人J·杜蘭特認為，科學素養(yǎng)由三部分組成：理解基本科學觀點、理解科學方法、理解科學研究機構的功能。在科學技術正日益深刻影響我們生活的今天，一個人的科學素養(yǎng)的高低，絕不是無關緊要的，已經開始影響到一個現(xiàn)代社會中的人的生活質量，同時也在不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法。作為以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的小學科學教育的教師而言，科學教師自身的科學素養(yǎng)的高低也是決定了科學課教學質量，小學科學教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等也成為了影響孩子成長的關鍵。怎樣才是一位具有科學素養(yǎng)的小學科學教師，我認為小學科學教師應具備以下幾個特質：
一、小學科學教師應該是對科學感興趣的人
對科學的興趣，可以從以下幾個方面來說：首先他應該是對科學教育感興趣，小學科學教育涉及面廣，學科知識強，對老師的要求較高，如果教師不能積極面對科學教學，對科學教學不感興趣，就會缺乏對科學知識和科學技能學習的興趣，當然也就不能勝任科學教學工作;其次應該對身邊的科學現(xiàn)象感興趣，小學科學教育涉及面廣，學生對身邊的科學興趣濃，這就要求教師多關注身邊的科學現(xiàn)象，對不清楚的科學問題要多研究思考才能及時解答學生的問題;最后還應該對學生的科學興趣感興趣，善于引導和培養(yǎng)學生的科學興趣，小學生對身邊的科學現(xiàn)象興趣濃，喜歡問為什么，這就要求教師要積極引導和培養(yǎng)學生的興趣，才能提高學生的科學素養(yǎng)。
二、小學科學教師應該是具有廣博科學知識的人
科學教師不僅要具備其他教師那樣的教育理論，而且還要具備廣博的自然科學知識。這其中首先要具備物理、化學、生物、地理等與科學相關的最基本的學科文化知識。其次還要廣博群書，如：《十萬個為什么》、《生活知識大課堂》、《探索世界未解之謎》、《百科全書》等眾多的知識性書籍;《科學課》、《小學科技》等與科學相關的專業(yè)雜志。最后還要善于及時了解和發(fā)現(xiàn)新的科學現(xiàn)象和科學知識：如觀看《動物世界》、《人與自然》、《探索發(fā)現(xiàn)》等電視節(jié)目。在學習的過程中，要注意收集、整理各類信息，了解科學發(fā)展的新動向、新發(fā)展。這樣早日積月累中不斷的積累科學知識，同時也增強了自身駕馭課堂教學的能力。
三、小學科學教師應該具有獲取科學的能力
作為一名科學教師，需要具備具備的科學能力很多，其中最為重要的是具有科學自學能力、探究能力和表達能力。
(1)科學自學能力。二十一世紀是科學高速發(fā)展的時代，現(xiàn)代科學知識的高速變革和發(fā)展已經深深地融入我們的生活中，這就要求作為科學教師的我們要不斷的學習更新努力跟上科學時代發(fā)展的步伐。因此，需要科學教師具有一定的獲取新知識、新信息的能力。這種能力一方面表現(xiàn)在日常善于讀書看報，收聽和收看無線電廣播、電視及電影，另一方面還要對身邊的科學現(xiàn)象進行分析，學會利用互聯(lián)網(wǎng)等手段分析解答身邊的科學問題，經過分析篩選加工后，成為自己的精神財富，并能在教學實踐中加以靈活運用。這種自學能力是科學教師自身的一種能力表現(xiàn)，它是對身邊的科學信息反應敏捷的能力、搜集檢索資料的能力、分析和整理資料的能力的綜合體現(xiàn)。
(2)科學探究能力。探究是一種手段，是一種途徑，更是一種能力，在新一輪科學課程改革中，科學探究是學生學習科學的重要手段，是學生獲得科學知識、發(fā)展智能、形成興趣都需要的一種途徑，更是學生適應現(xiàn)代生活的一種能力的體現(xiàn)。同樣，對于科學教師來說，探究既是自身了解科學過程和方法的一種途徑，也是對自身能力的一種檢驗。所以，作為一名科學教師，我們不僅要運用已有的觀察實驗材料準確而迅速地完成觀察實驗操作，更要利用身邊的事物和材料去設計和加工實驗，提出更多的效果優(yōu)異的觀察實驗，讓學生理解科學知識，這本身就是科學教師探究能力的體現(xiàn)。
(3)科學表達能力。教師的表達能力一般包括書面表達能力和口頭表達能力?？茖W教師的語言應當清楚明白，內容具體，準確生動，邏輯性強，能聯(lián)系實際，有說服力和感染力。在科學教學中，若教師語言模糊不清、敘述缺乏條理性和邏輯性，會妨礙學生對科學現(xiàn)象的認識，影響學生學習科學的興趣。為了促使兒童主動地獲取科學知識，進一步發(fā)展愛科學、學科學、用科學的興趣和能力，科學教師應當熟練的掌握科學知識，了解科學現(xiàn)象發(fā)生的原因和過程變化，習慣性的總結科學中出現(xiàn)的各種問題，并逐步形成具有科學性的觀點和經驗。
四、小學科學教師應該具有求真創(chuàng)新的科學精神和求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
科學態(tài)度，對于一般人來說科學態(tài)度就是指發(fā)自內心地尊重不同觀念、觀點、理論、學說和假說，決不輕易否定什么，也決不輕易肯定什么，決不輕易否定什么尤為重要，遇到問題喜歡問為什么?？茖W精神，就是對身邊的科學現(xiàn)象敢于懷疑，敢于追求真理，敢于用自己的實際行動去改造世界。科學態(tài)度和科學精神都是屬于科學的精神本性，是一個人的情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。而對于小學科學教師來說，就是用自身的的創(chuàng)造型人格對小學生的創(chuàng)新素質的形成發(fā)展產生重要影響。因此科學教師就是要在教育過程中不斷學習培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格，在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內容上、形式上和手段上創(chuàng)新，做創(chuàng)新型教師，在生活中堅持實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假，用嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度去影響學生的成長。
總之，做一個有科學素養(yǎng)的小學科學教師，讓學生在教學過程中潛移默化的接受科學教育，從教師的言行舉止中慢慢提高學生的科學素養(yǎng)，才能達到提高學生科學素養(yǎng)，進而提高社會公眾的科學素養(yǎng)的目的。
參考文獻：
[1] 科學素養(yǎng)讀本.重慶市科學技術協(xié)會組編.重慶出版社，2012.
[2] 科學課程標準.北京師范大學出版社，2011.
科學教師的論文篇2
論小學科學教師科學素養(yǎng)提升因素
小學科學教師作為小學生科學學習的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養(yǎng)水平的高低直接影響著小學科學教學質量和小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。從科學課實施的現(xiàn)實看，多種障礙不斷凸顯，其中最為典型的是小學科學教師的科學素養(yǎng)難以勝任科學課的教學，這已經成為制約科學課程改革的“瓶頸”。找出影響小學科學教師科學素養(yǎng)提升的原因，針對其原因制定出相應的措施來提高小學科學教師的科學素養(yǎng)，既是加強小學科學教育的需要，也是深入實施新課程、全面推進素質教育的需要，更是國家長期戰(zhàn)略發(fā)展的需要。基于河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《縣域農村小學科學教師科學素養(yǎng)提升研究》，課題組對河南省永城市農村小學科學教師進行了調查研究，調查收回有效問卷388份，調查內容共分三個方面，一是小學科學教師現(xiàn)狀;二是小學科學課的教學現(xiàn)狀;三是小學科學教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文依據(jù)對永城市農村小學科學教師的調查數(shù)據(jù)，得出結論，分析原因，找出了影響小學科學教師科學素養(yǎng)提升的原因如下：
一、小學科學教師年齡大，任教小學科學課年限短
被調查的388名小學科學教師中，20-30歲占27.8%;31歲-40歲年齡段占45.1%;41-50歲占10.6%;50歲以上的占16.5%。這組數(shù)據(jù)說明：科學教師大多是中年教師，雖已經有了一定的教學實踐經驗，但隨著科學新課程的實施，按照《科學課程標準》的要求，多數(shù)教師的知識、理念、教學方式等已陳舊，教師自身的科學素養(yǎng)較低，不能滿足科學課教學的需求。
經統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：任教小學科學課5年以下的占58.2%;6-10年的占17.8%;11-20年的占14.4%;20年以上的占9.5%。這組數(shù)據(jù)說明：任教小學科學課程5年以下的占多數(shù)，大多數(shù)科學教師任教小學科學課程較短，還沒有積累豐富的小學科學課的教學經驗和方法，難以勝任小學科學課的教學。
二、小學科學教師兼職的較多，職前專業(yè)理科所占的比例不高
在我們調查的388名小學科學教師中，是專職科學教師的占14.7%;主教語文兼職科學的教師占40.2%;主教數(shù)學兼職科學的教師占32.2%;行政兼職科學的教師占4.1%;音、體、美兼職科學的教師一個沒有;計算機兼職科學的教師占8.8%。這組數(shù)據(jù)說明科學課專職教師較少，任教科學課學科穩(wěn)定性較差，說明在學校中科學課仍然處于副科的地位，學校領導隨意選擇科學課教師，不考慮科學課教師所需的專業(yè)知識，嚴重影響了小學科學課的教學，阻礙了科學教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。
經過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：綜合理科占26.8%;物理占2.8%;化學占2.8%;生物占2.1%;地理1.8%;中文28.1%;計算機8%;其他34.8%。這組數(shù)據(jù)說明：小學科學教師的職前專業(yè)理科所占的比例不高。在《科學課程標準》中指出：科學教師對科學教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內在含義且運用熟練?？茖W學科學習的內容是大科學中的常見科學事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領域的知識，主要包括生命科學、物質科學和地球宇宙這3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求教師必須通曉科學學科所涉及的各個領域的專門知識。大多數(shù)科學教師反映自己的理論知識不能滿足科學課程的需求，教科學課非常費勁。
三、外出培訓科學學科的機會少，培訓內容和方式單一
經調查統(tǒng)計參加科學學科培訓的占12.9%;參加數(shù)學學科培訓的占32.7%;�⒓佑鏤難Э婆嘌檔惱�39.4%;其他占14.9%。這些數(shù)據(jù)說明小學科學教師參加科學學科的培訓很少，在科學教學中所需的科學理論知識得不到及時的補充，科學教學方法得不到專家和名師的指導和幫助，科學探究能力和實驗技能不能提高，科學教師教學研討的機會又少，在科學教學中是摸著石頭過河，嚴重影響了小學科學教學質量和小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
小學科學教師外出培訓時，大多數(shù)老師反映培訓單位安排的培訓內容和方式單一，不能滿足參訓老師的需求。在“你希望參加的集中培訓教學形式是什么”這項調查中，經調查統(tǒng)計希望參加專家講座、報告類46.6%;與專家研討互動、交流對話類43.3%;觀摩名師課堂教學類66.0%;案例評析、參與式培訓類39.2%;專題沙龍類5.4%;同行介紹經驗、共同研討類30.7%;教育故事類13.4%;在專家的指導下自學-反思類11.3%;實地參觀考察類11.1%;在專家的指導下進行課題研究類12.6%;其他類2.1%。這組數(shù)據(jù)說明：參訓教師喜歡形式多樣的培訓方式：既有專家講座理論學習，又有實踐操作的鍛煉與體驗;在動腦的同時也動手，同時，在學習中還需要溝通、交流，從而加快教育理念的轉變，相互取長補短，最終實現(xiàn)共同進步。因此，在設置培訓方式時應安排一些專家報告;同時也應組織交流與探討的互動參與式活動，還應設置案例分析活動，同時也應開設觀摩名師課堂教學與研討課。
四、小學科學教師科學知識匱乏，科學方法滯后
對小學科學教師科學知識的調查中我們出了20道題，常識性科學知識回答正確率在一半以上，科學性較強的題目回答正確率較低。如第10題：植物開什么顏色的花是由基因決定的?；卮鹫_率是23，7%;第14題：納米是一種高科技材料?；卮鹫_率47.2%;第17題：造成“白色污染”的原因是塑料在常溫的大氣中降解為無機物?；卮鹫_率22.9%;第19題：汽車尾氣排放的主要污染物為二氧化碳?；卮鹫_率34.3%。其余問題的回答也都存在不同程度的錯誤?？梢娦W科學教師對科學知識理解這一最基本的要求還存在著缺陷。這種科學知識匱乏的情況，是很令人憂慮的。
對于科學方法的調查情況如下表一所示：
科學方法是科學素養(yǎng)中最重要的內容。教師理解科學重要的是理解科學方法，尤其是教育科學研究方法。本次問卷共設置了4道關于科學方法掌握程度的測試題;其中兩道是一般常識性的科學方法調查題目。第一題回答正確率63.7%，超過一半。第2題回答正確率93%，大多數(shù)的教師給出了正確答案，說明小學科學教師對一般科學方法掌握的較好。第3題和第4題是關于教育科學研究方法的題目。第3題回答正確率59.0%，占比較低。在小學科學教學中，科學探究是科學教學的主要方式，對科學探究的第一環(huán)節(jié)都不知道，令人擔憂。第4題回答正確率37.1%，說明大多數(shù)小學科學教師不知道實驗研究的關鍵是什么，科學教師教育科研方法掌握不夠，實際應用能力較差。沒有科學方法，也就無法構筑科學教育的一切，如果小學科學教師缺乏對科學方法的應用，怎能上好科學課?又如何去提高學生的科學素養(yǎng)呢?也無法要求學生能夠掌握對科學方法的應用。 五、沒有掌握科學與社會的關系，科學教育觀落后
科學與社會的關系三個題目是：1._酸雨形成的原因?；卮鹫_的占17%。2.對于“克隆”技術你的態(tài)度接近哪一項。選擇正確態(tài)度的占63.4%。3.你對核電站的看法屬于下列哪一種。選擇正確看法的占66%。從以上這些數(shù)據(jù)看，小學科學教師沒有完全形成正確的科學態(tài)度、科學價值觀、科學與社會的關系。
對于科學教育觀的題目：1.您在教學中習慣于：①將科學知識傳授給學生11.3%;②將科學方法和科學精神傳授給學生16.2%;③既傳授知識、又將科學方法和精神傳授給學生69.6%;④說不清2.8%。2.對于下面的幾個判斷，您最傾向于哪一種觀點?①科學是真理的體現(xiàn)，是書本中凝結的知識10.3%;②科學就是尊重事實，要獲得證據(jù)并加以證實82.5%;③科學回答有關“對”與“錯”的問題，與價值判斷無關2.6%;④對于什么是科學，我說不清4.6%。3.對于“科學素養(yǎng)”這一概念，您：①非常熟悉7.2%;②熟悉30.7%;③一般38.1%;④不太熟悉17.3%;⑤不熟悉6.7%。4.您每年閱讀的科普文章篇數(shù)是：①0-10篇47.2%;②10-20篇38.9%;③20-30篇7.5%;④30篇以上6.4%。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，小學科學教師科學教育觀落后。
六、沒有正確理解和把握科學課程標準
從以下幾個調查題目中可看出，小學科學教師沒有理解和把握小學科學課程標準，又怎能教好小學科學課呢?
1.小學科學教師對于教材中的科學知識的處理方法。經調查統(tǒng)計小學科學教師主要是講解清楚，并且做到通俗易懂的占40.5%;主要讓學生標記下來，并加以誦讀12.9%;在學生探究和研討的基礎上進行講解32.2%;主要讓學生自行探究、研討和得出結論14.4%。從以上數(shù)據(jù)中看出，小學科學教師在處理教材中的科學知識時主要是講解清楚，并做到通俗易懂?！缎W科學課程標準》中指出：科學課的學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。以探究活動為核心的科學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。
2.小學生科學習的主要任務。經調查統(tǒng)計小學科學教師認為小學生科學學習的主要任務是養(yǎng)成小學生良好的科學行為習慣占26.0%;系統(tǒng)習得一些科學概念13.6%;掌握一些科學探究技能，如觀察、實驗等技能19.0%;形成科學態(tài)度占17.8%;激發(fā)對科學學習的喜愛和興趣占14.1%;正確認識科學對人類社會發(fā)展的影響和作用占8.8%;其他占0.7%。在《小學科學課程標準》中指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，小學科學教師已經清楚了小學生科學學習的任務。
3.在科學教學中進行教學的主要依據(jù)。據(jù)調查統(tǒng)計，小學科學教師認為在科學教學中主要依據(jù)教材的占32.1%;依據(jù)科學課程標準的占24.6%;依據(jù)教師經驗的16.2%;依據(jù)社會問題的10.0%;依據(jù)學生的需求或已有的知識經驗17.1%。統(tǒng)計結果表明，大多數(shù)小學科學教師認為在科學教學中主要依據(jù)教材，其次依據(jù)科學課程標準。在小學科學教學中教師首先要依據(jù)《小學科學課程標準》，依據(jù)《標準》來設計每節(jié)課的教學目標時，應注意到“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學，常常把目標單一地定位于教知識，“用教材教”則是在更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。
小學科學教師年齡大，兼職多，任教科學課年限短，職前專業(yè)理科少，外出培訓機會少，培訓內容和方式單一，科學知識匱乏，科學方法滯后，沒有掌握科學與社會的關系，科學教育觀落后，沒有理解和掌握科學課程標準;由于農村條件差，供教師學習的書籍和資料缺乏，得不到優(yōu)秀教師的指導，學校不重視科學課程等因素，影響了小學科學教師科學素養(yǎng)的提升。針對影響小學科學教師科學素養(yǎng)的提升的原因，我們要探索出小學科學教師科學素養(yǎng)提升的途徑和方法。