福林小學科學研究論文
小學科學是一門引導小學生初步認識自然界各種事物及其客觀發(fā)展規(guī)律的學科。學生實驗是科學研究的基本方法和手段,是小學生進行科學探究的主要方式,也是小學科學教學的顯著特點。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于福林小學科學研究論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
福林小學科學研究論文篇1
淺析小學科學建構科學概念的策略
摘要：科學概念的構建是一個長期的過程，也是小學科學課堂教學的主要任務。本文著重論述了小學科學課堂教學中學生科學概念建構的體系，促進前概念向科學概念轉變的關鍵點以及在有效建構科學概念的教學策略，使學生能夠有效地掌握科學概念。
關鍵詞：小學;科學課堂;構建;科學概念;策略
建構主義認為，科學概念的學習是將前概念轉變?yōu)榭茖W概念的一個過程。而科學教學則是要幫助學生將前概念轉變?yōu)榭茖W概念，這也是科學課堂教學的一個重要任務。如何在科學課堂教學中幫助學生構建起科學概念體系，從而形成科學的認知觀和正確的思維方式，是值得我們思考和關注的一個問題。
一、前概念簡介
我們都知道，前概念大多來源于我們在日常生活中的一些生活經驗。對于小學生而言，他們形成的大部分概念都是前概念，由于沒有轉變?yōu)榭茖W概念，導致小學生在系統(tǒng)學習科學知識時，通常不容易摒棄已經形成的錯誤認識，有時甚至對正確的概念加以排斥，得不到很好的理解和及時糾正，對新知識的學習和了解僅僅停留在表面。這種情況嚴重影響了科學概念的建構。除此之外，學生的前概念還具有自發(fā)性、隱蔽性、頑固性等特點，錯誤的前概念對學生科學概念的形成具有不可低估的負作用。因此，教師要想在科學課堂上有效地幫助學生構建科學概念，首先就注意要了解學生的前概念水平，可以對前概念水平進行測試。測試的方法可以包括訪談法、問卷調查法等。訪談法是了解學生前概念水平的重要方法，更科學，層次更深，靈活性也較大。作為小學科學教學的教師，必須要深入了解學生的前概念水平，并且在課堂教學中創(chuàng)造充分的訪談時機，與學生進行交流，了解學生原有的想法，不斷對前概念進行糾正。
二、科學概念構建
小學生學習科學課程主要是為了培養(yǎng)學生的科學素質，提高科學認知，是九年義務教育的一門核心課程。小學科學課程的主要任務是提高小學生對科學概念的學習，在學習過程中理解科學概念，不斷掌握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。因此，在小學科學教學中，我們要積極構建科學概念?？茖W概念的來源主要源于日常生活，在科學課堂教學中，教師要為學生搭建科學概念與日常生活間的緊密聯(lián)系。構建科學概念的方法有很多，比如可以利用實驗，對科學概念進行豐富和完善。在構建科學概念的過程中，學生是帶著一定的認知來學習的，所以在教學中，教師必須了解這種認知，讓學生對將要建構的概念有一個逐漸了解和認識的過程，切不可強行改變學生的這種認知。此外，科學概念的建構并不是一蹴而就的，它需要學生的反復思考，在每一次思考中對科學概念有新的認識，在每一次思考中提高對科學概念的認識。有人將小學科學教學形象地比喻為“引導學生過河”。主要意思就是說，教師將科學知識傳授給了學生，學生要自己學會不斷消化和吸收，并最終學會如何自己“過河”。
三、促進前概念向科學概念轉變的關鍵
在小學科學課堂教學中，作為教師要將學生的前概念轉變?yōu)榭茖W概念，這是重中之重。如何促進前概念向科學概念轉變，成為許多教師關注的問題。首先教師要對學生的前概念有個大致的了解，要在課堂上與學生交流溝通，而不要根據(jù)自己的經驗來判斷學生的前概念水平，那只是教師自己的想法，并不能代表孩子們的真實想法，也不是孩子們真正的前概念水平。作為教師，要時刻關注學生科學概念建構的進程，要讓科學概念的構建有一個逐步的遞進過程。小學生的理解能力和接受能力都很慢，因此，構建科學概念時，教師要不斷解決學生所面臨的困惑，給予學生更多的時間和空間去思考，去理解科學概念，往往更有利于學生自身的前概念向科學概念的轉化。教師只要時刻關注學生即可，不用把學生直接從起點推到終點，這樣反而不利于前概念向科學概念的轉化，要讓學生自己摸索，教師及時給予引導和幫助。教師要提供有針對性的自身經歷和生活經驗支持，這樣學生可以從生活中學習和理解到科學概念，更加容易記憶。對同一科學概念的構建可以有不同的學習活動，教師可以根據(jù)其豐富的人生閱歷和經驗，建構科學概念。所以在小學科學教學中，以學生實際生活為出發(fā)點，從學生前概念出發(fā)，采用不同教學策略和學習活動，能夠有效促進前概念向科學概念的轉化。
四、小學科學建構科學概念的策略
1.關注前概念。前概念在建構科學概念過程中是不容被忽視的。學生在進入校園接受比較正規(guī)和系統(tǒng)的科學教育之前，在平時的日常生活中，已經通過各種渠道和自身經歷對形成了對客觀事物和現(xiàn)象的一些看法和觀點，這就是所謂的“前概念”。前概念在入學前，廣泛存在于每個孩子的腦海中，它主要來源于對日常經驗和生活的積累。前概念對于科學概念形成具有促進作用。因此在科學教育中，教師要充分重視學生的前概念，了解學生前概念的水平，只有這樣才能更好地利用學生已有的前概念為科學概念的形成服務。為了促進教師在講授科學概念的教學時，對學生的前概念有一個更加充分的了解，在課堂教學時應該增加一個環(huán)節(jié)，主要用于教師對學生前概念的了解，這樣能夠使科學教學更加有針對性和效率性。在每堂課前，教師可以根據(jù)課程內容，對學生進行一個調查，以朋友的身份跟學生進行交談或者以做問卷的形式，充分了解學生的前概念。比如，在講“水和水蒸氣”時，教師可以先與學生進行口頭訪談。“你們在平時生活中看到水蒸氣了嗎?”“你們知道水可以變?yōu)樗魵鈫?”等等問題，這種問題可以讓教師在最快的時間內知道學生前概念的大致水平，比較方便。
2.重視科學探究?？茖W探究主要是指通過科學研究來尋找事物的規(guī)律和本質，而進行的一些探究性活動和自主性學習過程。在小學科學教育教學當中，通過科學探究的方式學習科學概念，是一種很有效的接受和掌握科學概念的方式?？茖W概念與科學探究的關系，我們可以歸納為，科學概念是內容，而科學探究是形式，科學探究是學習科學概念的一種方式，科學概念可以借助科學探究的方法來實現(xiàn)。在小學科學課堂教學中，運用科學探究活動是幫助學生構建科學概念的一種重要途徑和方法?？梢宰寣W生在科學探究的過程中感受到科學概念的特點，促使前概念向科學概念轉變。教師要引導并培養(yǎng)學生科學探究的能力，提供的材料要有多樣性和選擇性，重視學生的科學體驗，讓學生能夠真真切切地感受到科學概念。比如，在講“水溶解物質”時，對于溶解這一科學概念，小學生們接受起來可能有些困難，必須建立在科學探究基礎上。在教學中，教師可以讓學生將食鹽放入水中攪拌，觀察食鹽在水中慢慢消失的過程，再讓學生用吸管品嘗一下水的味道，這樣可以充分證明鹽已經變成肉眼看不到的小顆粒均勻地分散在水里了。通過孩子們的親身體驗和有趣科學探究活動，可以使科學概念的構建過程變得更加輕松有趣。 3.重視合作學習。學生是科學學習的主體，教師要引導學生合作學習。合作學習也是建構科學概念的有效方法之一，作為教師要重視學生的學習過程，強調學習互動，強調溝通與交流。主要原因在于每個學生的生活經驗和感悟都不同，每個學生對科學概念理解也都存在著差異，只有通過學生之間的相互交流和溝通，不斷闡述自己的觀點和傾聽他人的意見，才能更好地形成自己的理解和思維。因此，在科學教學中要重視小組合作學習的方式，要發(fā)揮學生學習的主體性地位，發(fā)揮學生小組合作學習的優(yōu)勢。每個學生在小組合作學習中都扮演著重要的角色，可以自由地發(fā)表自己的見解和與他人進行討論，只有這樣才能夠使學生真正地全身心地投入到解決問題和探究的活動中去。有的合作學習往往能夠得出出人意料的結果，甚至能夠引發(fā)學生間的認知沖突，揭露前概念的不合理性，但正是這樣才能夠建立和形成新的科學概念。比如，在學習“擺”時，合作小組成員要分別扮演不同的角色，有負責計時的，有負責操作的，有負責記錄的，還有負責監(jiān)督的。這個實驗需要所有成員間嚴謹和默契的配合才能夠保證實驗結果的準確性和精確性，才能保證實驗的順利進行。
4.將科學概念的建構融于生活。科學概念本身就來源于人們的日常生活，并服務于人們的日常生活。所以科學概念的建構一定要從實際的日常生活入手，將科學概念的構建融于生活，將學習與生活相互融合。讓學生在學習和了解了科學知識后，再用學到的科學知識解決生活中的實際問題，這樣能夠使學生對所學到的知識的理解更加深刻，時時感到科學就在我們身邊，離我們并不遙遠。同時也使對科學概念的學習變得輕松和有趣。將科學概念融于生活，使科學這個十分抽象的名詞，變得更具目的性和實用性。而且對小學生來說，將科學概念的構建融于生活更具有吸引力，更容易引起學生產生濃厚的興趣，帶給他們一種想要參與和驗證的渴望和沖動。比如，在講“沉浮”時，教師不僅要準備材料，在課堂上演示浮沉的原理，使孩子更好地理解“浮沉”這一科學概念，還要聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象和例子，這樣更有利于學生順利掌握這一概念，幫助學生構建科學概念。教師傳授學生知識，不僅是讓學生掌握這些知識，還要讓學生體驗知識的形成過程，在實際生活中運用知識。
五、結語
科學教學是要幫助學生建立起科學概念體系，促進前概念向科學概念的轉化。我們在進行科學教學時，要關注學生的前概念水平，重視科學探究和合作學習，不僅要將科學概念的學習融于現(xiàn)實生活，還要在學習科學知識的過程中豐富學生的生活經驗。培養(yǎng)學生通過自主探究，在科學實踐中建構科學概念。
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福林小學科學研究論文篇2
淺探小學科學有效實驗策略
摘 要：小學科學具有特殊的活動性質，它以觀察實驗為基礎，能夠最大限度地將繁復的探究過程再現(xiàn)于課堂。因此，對實驗教學加以改進和提升，能夠最有效地提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。文章通過對小學科學教學過程的分析，探索了如何進行有效實驗這一重要課題，對小學科學教學有一定的啟發(fā)性。
關鍵詞：小學科學;實驗教學;有效性
一、前言
觀念能引導變革，而實踐能發(fā)現(xiàn)真理。在新課標改革的今天，“科學”這一課程引入了小學課堂，并在隨后的四年中伴隨著學生的不斷成長。它處在更新與發(fā)展中，教師除了及時汲取新知外，還要注重對傳統(tǒng)實驗有效性進行探討，在課堂中將其思想精髓真正地表現(xiàn)出來。
二、激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設實驗情境
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾在著作中提出：“訓練和教養(yǎng)能夠形成各種世界觀嗎?考慮一個人在教學過程所見到、所理解、所思考的東西，能夠對他的心靈實施教育嗎?”而在更早之前的中外教育著作《學記》和《雄辯術原理》中，同樣對如何讓學生對課堂學習產生熱情提出了見解?？茖W課所傳達的知識的本質是枯燥的，也是抽象的，對小學生來說，是一個很大的負擔。在教育資源豐富的今天，教師可以利用多種載體與方法優(yōu)化課堂教學，通過工具創(chuàng)設各種生動形象的情境，讓學生參與到實踐中來，探索不同的方法，感悟實驗的精髓。實驗是科學的生命，小學生又具有旺盛的求知欲，教師要思考如何將課本中靜態(tài)的文字與圖片更加傳神地表達，如何借實驗這一直觀的載體來傳輸重要的理念，激發(fā)學生的興趣，使他們領會科學的真諦。
三、構建和諧課堂，樹立正確觀念
(1)教師授課理念的形成。在新課程的改革之下，教師已經不僅僅是班級的領導者，更是學生生活與學習中的指導者。因此，教師不僅要具備優(yōu)良的品行，更要將自身的探索精神作為表率，以廣博的知識贏得尊重，以良好的心態(tài)激勵學生?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術高度發(fā)達，教師必須不斷學習新的知識，提高自身的能力，并通過多樣的媒介載體傳達給學生。在具體的教學活動中，學生會獲得不同的經驗，這種經驗可能具有普適性，也可能是針對特殊的個人，沒有能夠完全套用的實驗授課模式。因此，不能依賴舊的教條的方式、方法，而要根據(jù)實際情況與調查，合理做出調整，形成屬于個人的模式，并不斷調整，才能事半功倍。
(2)讓學生成為課堂的主人。科學課教學雖然內容繁雜，但對分數(shù)的要求并不過分突出。因此，教師可以選擇一些輕松愉悅的教學模式，學生會更加放松和無拘無束，也能大膽地表達所思、所想。教師要注重與學生的溝通，在接觸新學生時，以足夠誠懇、熱情的態(tài)度去面對學生，盡可能贏得他們的好感與信任，用熱忱之心感染學生。只有真誠面對學生，學生才能感受到師長的重視與關心，從中獲得激勵與動力，更好地投入學習。另外，輕松的環(huán)境能引導思維的飛躍，而每位學生由于成長環(huán)境與個人資質的不同，會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。教師要對每一位學生的奇思妙想給予積極的評價與及時的回應，讓他們從學習中感受到快樂。對待錯誤，不求全責備，而是要給學生以鼓勵，幫助他們樹立自信，讓他們真正成為課堂的主人。
四、活動中追求新知，實踐中培養(yǎng)能力
(1)以小組合作學習相互促進。班級授課制把講解、答疑、練習統(tǒng)一于課堂中，具有整體性和可控性，但其弊端也非常明顯。它忽視了學生的主體作用，教師單方面灌輸?shù)膬A向嚴重。個人興趣與特長不能被徹底發(fā)覺，最終導致人才的單一化和天賦的消退，不能對學生的創(chuàng)新能力進行最大程度的培養(yǎng)。社會在飛速前進與發(fā)展，要求人們在集體中必須學會分工與合作，通過及時的溝通交流學習信息，以此互幫互助，實現(xiàn)學習效率的最大化，體現(xiàn)在合作學習模式中也是如此。在科學教學中，教師可以通過對學生的特定分組讓學生研究具體問題。在課前，督促學生做好預習;學習時，指導每一位小組成員都參與到任務中來;學習后，通過小組提交最終的研究學習成果，讓學生真正掌握需要掌握的知識。這種做法的益處在于可以調動學生的積極性，并滿足每個學生的需求。它對機械化課堂模式的補充、對單一教學方法的影響，都具有深遠的意義，無論是完成哪一種學習任務，合作都是必不可少的環(huán)節(jié)。在合作中，組員相互溝通，共同取得進步。
(2)以實驗評價保證科學實驗的有效性?？茖W教育的目的，是讓每一位學生都具有探索精神，能在實際生活中獲得感悟與體驗。若非如此，科學教學就不具備合理的價值，也不能吸引師生的目光。學校對教學工作的評價，不能僅僅是實驗結果的衍生，更要讓學生從中獲得自我提升，才能達到教育目的。
(3)在實踐中獲得知識的最大掌握。“紙上得來終覺淺”，學以致用才是教育最本質的追求。在具體教學中，教師要盡力調動學生的多種感官，有效提升學生對實驗的感受力。自然界為我們提供了豐富多樣的場所，我們可以選擇組織課外活動或布置課外學習任務，讓學生在實踐中掌握真知。通過這樣的努力，相信會有更多的教育者對合作教育模式的可行性，進行更深遠的探索和研究。
五、結束語
從嚴謹?shù)目茖W實驗中尋找規(guī)律，從前人的研究成果中得到啟發(fā)，善于探索和學習的精神與態(tài)度，貫穿著科學教育的始終。在未來的教育中，同樣需要探索精神，以謀求更大的進步。如何高效地進行小學科學實驗教學，是一門重要的藝術，既有客觀的經驗可以借鑒，又由于環(huán)境等不同而千變萬化。作為一名教師，要深刻認識到自己的重要作用，結合學生的具體與實際，以充分的熱情、前衛(wèi)的觀念，投入到教學中，才能最大限度地激發(fā)學生的潛力與學習動力，獲得更好的教學成效。
參考文獻：
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