淺談初中生物課的概念教學
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王國梅1由 分享
掌握生物概念往往是學生獲得成功的第一步。要促進這種成功則應(yīng)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，學生學習生物概念既可獲得能力，又可進一步學習新概念及其他知識。那么，如何有效地實施生物概念教學呢？筆者認為在生物概念教學中應(yīng)注重情景的創(chuàng)設(shè)并采取不同的教學方式進行教學。
一、概念教學時的情景引入
通過創(chuàng)設(shè)情景，簡捷明快地導入教學內(nèi)容，使生物概念、原理的學習水到渠成。
1、實驗情景。
例如光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對初中學生來說，能將這三個方面有機地聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的，學生在實驗及觀察過程中已對有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導學生將這些實驗結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。
培養(yǎng)學生得出概念的能力的過程，也是訓練和提高學生觀察能力、實驗能力和思維能力的過程。布魯納說：“一個壞教師奉獻真理給學生，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”學生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。
2、實踐情景。
學生通過觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識，把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語言即初步的概念，再經(jīng)過形象思維和抽象思維的互動與轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學的概念。例如,進行生態(tài)系統(tǒng)概念教學時,可先引導學生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無機環(huán)境之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)植物、動物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存,共同構(gòu)成一個整體。學生通過觀察分析,歸納出：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。
3、問題情景。
利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時，通過教師提出問題、學生帶著問題觀察并在觀察中解決問題，便于感性認識，能豐富課堂教學，對培養(yǎng)學生學習興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念，可以通過蒸騰作用演示實驗進行觀察并提出問題：塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來的?通過帶著問題觀察，學生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。
二、概念教學時的情景分析
1、創(chuàng)設(shè)比較情景，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。
在教學中，教師要及時指導學生對一些相關(guān)概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。
在學習生物概念時，注意分組、結(jié)對、列表、進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時，通過比較，促使學生將新舊知識、同類知識聯(lián)系起來，分析異同。
從這個角度而言，學生比較能力的培養(yǎng)和訓練，在一定程度上也有助于學生學習能力的提高。
2、創(chuàng)設(shè)強調(diào)情景，分析概念的關(guān)鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強調(diào)不僅能引起學生的注意，而且能引發(fā)學生的思維，使學生很容易把握住其中的關(guān)系，把學生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。例如：相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。其中“同種”“同一”四個字，需強調(diào)。
3、創(chuàng)設(shè)問題情景，通過討論加深對概念的認識和理解。
隨著教學活動的多元化，以學生為主的探究學習活動會漸漸成為教學主流。問題討論在教學中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說：“思維來自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設(shè)一些問題，點燃創(chuàng)新之火。問題討論促進學生概念的精致化，小組問題討論提供所有學生主動學習進行概念解釋的機會。學生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗，促其再建構(gòu)。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等，共同建構(gòu)出一個比討論前更符合科學概念的答案。
三、概念教學時的情景鞏固
1、體系情景。
在完成章節(jié)知識的教學后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。如：用概念圖將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)，把學生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學生理解新概念，又能進一步鞏固深化已學概念。
2、比較情景。
生物學概念很多，而且很多概念間聯(lián)系和類似的地方很多。如果學生沒有比較概念的能力，隨著學習深入，概念增多，易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，影響學習效果。引導學生比較概念，主要讓學生抓住兩點，一是注重尋找比較標準，二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程，所以比較概念有助于思維能力提高。
3、發(fā)展情景。
對學生來說，不同階段和不同的知識基礎(chǔ)，對概念的理解也會不同。學生能動地去探究概念的本質(zhì)，就形成一個發(fā)展概念的過程，探索生命活動規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會得到強化。
例如學習綠色開花植物、細菌、真菌、動物和人體的每一部分內(nèi)容時，總是先從細胞開始。在教學中，注重引導學生將新內(nèi)容中細胞的特點與前面學過的生物細胞進行比較，最后學生對細胞的認識不再停留在某具體生物個體或類群的水平上，而是歸納出細胞是絕大多數(shù)生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位。
總之，如何提高初中生物概念教學的質(zhì)量，是一個需要不斷探索的問題。我們的實踐證明：充分利用生物學事實現(xiàn)象和學生已有經(jīng)歷經(jīng)驗引起概念教學，引導學生對生物學事實現(xiàn)象認真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學，學生及時應(yīng)用所學知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學，是提高初中生物概念教學質(zhì)量的有效策略。
一、概念教學時的情景引入
通過創(chuàng)設(shè)情景，簡捷明快地導入教學內(nèi)容，使生物概念、原理的學習水到渠成。
1、實驗情景。
例如光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對初中學生來說，能將這三個方面有機地聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的，學生在實驗及觀察過程中已對有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導學生將這些實驗結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。
培養(yǎng)學生得出概念的能力的過程，也是訓練和提高學生觀察能力、實驗能力和思維能力的過程。布魯納說：“一個壞教師奉獻真理給學生，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”學生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。
2、實踐情景。
學生通過觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識，把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語言即初步的概念，再經(jīng)過形象思維和抽象思維的互動與轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學的概念。例如,進行生態(tài)系統(tǒng)概念教學時,可先引導學生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無機環(huán)境之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)植物、動物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存,共同構(gòu)成一個整體。學生通過觀察分析,歸納出：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。
3、問題情景。
利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時，通過教師提出問題、學生帶著問題觀察并在觀察中解決問題，便于感性認識，能豐富課堂教學，對培養(yǎng)學生學習興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念，可以通過蒸騰作用演示實驗進行觀察并提出問題：塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來的?通過帶著問題觀察，學生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。
二、概念教學時的情景分析
1、創(chuàng)設(shè)比較情景，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。
在教學中，教師要及時指導學生對一些相關(guān)概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。
在學習生物概念時，注意分組、結(jié)對、列表、進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時，通過比較，促使學生將新舊知識、同類知識聯(lián)系起來，分析異同。
從這個角度而言，學生比較能力的培養(yǎng)和訓練，在一定程度上也有助于學生學習能力的提高。
2、創(chuàng)設(shè)強調(diào)情景，分析概念的關(guān)鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強調(diào)不僅能引起學生的注意，而且能引發(fā)學生的思維，使學生很容易把握住其中的關(guān)系，把學生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。例如：相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。其中“同種”“同一”四個字，需強調(diào)。
3、創(chuàng)設(shè)問題情景，通過討論加深對概念的認識和理解。
隨著教學活動的多元化，以學生為主的探究學習活動會漸漸成為教學主流。問題討論在教學中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說：“思維來自驚奇和疑問開始”因此教師要巧設(shè)一些問題，點燃創(chuàng)新之火。問題討論促進學生概念的精致化，小組問題討論提供所有學生主動學習進行概念解釋的機會。學生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗，促其再建構(gòu)。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等，共同建構(gòu)出一個比討論前更符合科學概念的答案。
三、概念教學時的情景鞏固
1、體系情景。
在完成章節(jié)知識的教學后，對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。如：用概念圖將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)，把學生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學生理解新概念，又能進一步鞏固深化已學概念。
2、比較情景。
生物學概念很多，而且很多概念間聯(lián)系和類似的地方很多。如果學生沒有比較概念的能力，隨著學習深入，概念增多，易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，影響學習效果。引導學生比較概念，主要讓學生抓住兩點，一是注重尋找比較標準，二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程，所以比較概念有助于思維能力提高。
3、發(fā)展情景。
對學生來說，不同階段和不同的知識基礎(chǔ)，對概念的理解也會不同。學生能動地去探究概念的本質(zhì)，就形成一個發(fā)展概念的過程，探索生命活動規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會得到強化。
例如學習綠色開花植物、細菌、真菌、動物和人體的每一部分內(nèi)容時，總是先從細胞開始。在教學中，注重引導學生將新內(nèi)容中細胞的特點與前面學過的生物細胞進行比較，最后學生對細胞的認識不再停留在某具體生物個體或類群的水平上，而是歸納出細胞是絕大多數(shù)生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位。
總之，如何提高初中生物概念教學的質(zhì)量，是一個需要不斷探索的問題。我們的實踐證明：充分利用生物學事實現(xiàn)象和學生已有經(jīng)歷經(jīng)驗引起概念教學，引導學生對生物學事實現(xiàn)象認真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學，學生及時應(yīng)用所學知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學，是提高初中生物概念教學質(zhì)量的有效策略。